朱勤

摘 要：新課改強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力培養(yǎng)，精選對終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，體現(xiàn)教育內(nèi)容現(xiàn)代化及與學(xué)生生活的聯(lián)系。本文主要從明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)評價三個方面來具體闡述教育生活化，并探究其現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課改；教育；教學(xué)；生活化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-11-10

一、明確目標(biāo)，回歸生活

1.制訂結(jié)合具體場域的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教師制訂教學(xué)目標(biāo)是盲目、被動的，照搬教學(xué)參考書或名師經(jīng)驗。而這些模式只是一般普遍性的要求，對于每個教師只有借鑒作用而無實際操作意義。教師需結(jié)合具體場域，制訂特定的教學(xué)目標(biāo)，即教師要針對個性不一的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕“一刀切”模式。不同學(xué)科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上的目標(biāo)要求也有明顯不同，各學(xué)科教師也應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)科的特殊性和普遍規(guī)律，具備充分的學(xué)科專業(yè)知識、文化素養(yǎng)，從而服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.合理教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)性和可變性

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是靜態(tài)的，存在一定弊端。近年來教師認(rèn)識到制訂教學(xué)目標(biāo)需結(jié)合具體情境。教學(xué)工作中會出現(xiàn)各種未知因素，故合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)的?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計強調(diào)生成性，這一點更充分佐證了依據(jù)具體教學(xué)情境設(shè)計的生成性目標(biāo)是動態(tài)、可變的。

二、找準(zhǔn)內(nèi)容，體驗生活

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境指在教學(xué)過程中教師有針對性地選擇生活中典型問題進行重組，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境。北海市華僑中學(xué)一個數(shù)學(xué)課例——勾股定理教學(xué)，教師在實際教學(xué)過程中設(shè)置了生活問題探究，即利用臺風(fēng)現(xiàn)象解決生活中的勾股定理問題，達到規(guī)避理論知識抽象性的問題。整節(jié)課的課堂氣氛十分熱烈，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.挖掘教材空白，開拓知識點

知識拓展即對原有知識的補充、升華。教材內(nèi)容設(shè)計簡單、抽象，實際教學(xué)時需對其補充，這給教師留下了發(fā)揮空間。可再度開發(fā)教材空白，開拓學(xué)生知識面。教材內(nèi)容多來源于生活，教師可根據(jù)教材適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.確定生活化的活動主題

教學(xué)離不開活動，活動離不開主題。關(guān)注學(xué)生需求，做到有的放矢。例如《校園一景》寫作教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，以給校園景物命名為比賽主題，選出有代表性的一兩處景物。再以此為教學(xué)依據(jù)，引出寫作素材。將教學(xué)與學(xué)生興趣相聯(lián)系，可擺脫寫作教學(xué)的枯燥乏味。結(jié)合學(xué)?；顒又黝}開展不同形式班級活動，通過與學(xué)校活動的有效結(jié)合，利用多媒體設(shè)備，開展主題活動。

三、調(diào)整評價，回饋生活

1.評價源于生活，用于生活

評價是價值判斷，立足于生活情境，情境的真實性保證了課堂教學(xué)評價持久的生命力。素質(zhì)教育的今天，對評價的改革成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師關(guān)注的重點從以什么方式進行最有效的信息傳遞轉(zhuǎn)變到如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，不能只注重學(xué)生成績，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.多種評價方式的有效結(jié)合

基于評價的生活情境化，評價者需采取與之相匹配的個性化評價方法，對學(xué)生及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果進行評價。而當(dāng)前我國在教學(xué)評價上的現(xiàn)狀呈現(xiàn)為“關(guān)注兩頭，輕視過程”，即教師傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生整體的發(fā)展。教師要制定并明確相對嚴(yán)格、科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做到“有章可循”，保證評價的科學(xué)性，做到正確、科學(xué)地評價。這樣的課堂教學(xué)評價方式，真正促進師生的共同發(fā)展。

總之，在強調(diào)“方法學(xué)習(xí)”重于“知識學(xué)習(xí)”的當(dāng)下，如何才能做到學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué)？其實它們與生活息息相關(guān)，要學(xué)會抓住事物本源，回歸生活。所以教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)要做到“回歸生活”。認(rèn)識到事物的本源，自然也教得輕松，學(xué)得自在。

教師認(rèn)識到“教育回歸生活”的重要性是值得肯定的。但實際中，一些教師只是在教學(xué)過程中生硬地穿插生活化的例子，沒有認(rèn)識到教育生活化的本質(zhì)。其實，“教育生活化”是貫穿整個教學(xué)過程的，包括明確目標(biāo)，選擇內(nèi)容、信息等。

參考文獻：

[1]趙正新.教學(xué)目標(biāo)制訂：一種實踐的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2011，（24）.

[2]陳 貞.回歸生活之美，構(gòu)建真實的品德與社會教育課堂[J].學(xué)周刊，2015，（3）.