徐歆玉

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院,廣東 廣州 510006)

?

大學(xué)英語“拓展課程”質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

徐歆玉

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院,廣東 廣州 510006)

大學(xué)英語拓展課程一般被相關(guān)高校定位成選修課程。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，如何保證這些課程的質(zhì)量就成了下一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。本文結(jié)合廣州大學(xué)教改實(shí)踐，從課程規(guī)劃、網(wǎng)上選課、過程監(jiān)管、形成性評價(jià)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面探討了構(gòu)建拓展課程質(zhì)量保障體系的途徑。

拓展課程；選修課程；質(zhì)量保障體系

一、引言

大學(xué)英語拓展課程已經(jīng)被越來越多的高校納入《大學(xué)英語》課程的總體框架，并且基本上以選修課的形式向?qū)W生開放。有些高校在學(xué)生結(jié)束兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后開設(shè)此類課程，有的則安排在第三或者第四學(xué)期。大學(xué)英語拓展課程主要包括語言技能類課程(如口譯、寫作、高級口語、英語演講與辯論等)、文化知識類課程(如英語國家文化、英美影視、跨文化交際、西方文學(xué)作品選讀、中國文化英語選讀等)、專業(yè)英語類課程(如法律英語、新聞?dòng)⒄Z、商務(wù)英語等)。這類課程能夠“真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展需要選修大學(xué)英語課程[1]”。

雖然以蔡基剛為代表的一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)該明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語和專門用途英語能力，為本科期間用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后用英語開展工作做好準(zhǔn)備”[2]，但是，也有學(xué)者經(jīng)過調(diào)查和研究后提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語僅僅適合那些研究型學(xué)校的部分學(xué)生，因?yàn)椤笆褂糜⒄Z進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占高校在校生的很小部分。即便是在研究生教學(xué)階段，使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也并不廣泛[3]?！薄皩W(xué)術(shù)英語的需求是存在的，但是不能以偏概全[4]?！毕喈?dāng)一部分學(xué)者和一線教師認(rèn)為我國未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以通用英語和通識英語教學(xué)為主，本文所用的“拓展課程”主要指的是通識英語課程。

作為通用英語的延伸，大學(xué)英語拓展課程不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，而且可以為那些英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的、更能滿足需求的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神是一致的。該文件要求“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[5]?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也對開發(fā)選修課程、引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)指明了方向：高等教育應(yīng)該“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能……改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修高一學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)?！薄毒V要》還倡導(dǎo)各高?！皹淞⒍鄻踊瞬庞^念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！?/p>

為了深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2012年頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)。該文件的第五條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”指出，高校應(yīng)該“改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式?！?/p>

以選修課的形式開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，這既符合《大學(xué)英語》課程建設(shè)的需要，也符合高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念。隨著越來越多拓展課程的出現(xiàn)，如何規(guī)范該類選修課程的設(shè)置、不斷提高教學(xué)質(zhì)量便成了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革需要解決的重要問題。

二、大學(xué)英語拓展課程存在的問題

(一)選修課程的定位容易導(dǎo)致教學(xué)管理松散

大學(xué)英語拓展課程被定位成選修課程本來具有積極的意義。首先，它完善了“必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”的大學(xué)英語課程體系，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了學(xué)生獲取英語語言文化知識的渠道。其次，它為不同專業(yè)的學(xué)生提供了選修自己感興趣的英語課程的機(jī)會，也為增加選修課的學(xué)分創(chuàng)造了條件。

然而，我國高校選修課程本身的特點(diǎn)也給課堂教學(xué)帶來了一些不容忽視的負(fù)面影響。第一，在人們的印象中，選修課往往班級人數(shù)眾多，考勤不如必修課嚴(yán)格，所以，師生對它們的要求有所放松。第二，選修大學(xué)英語拓展課程的學(xué)生可能來自不同的院系或?qū)I(yè)，師生關(guān)系不如上必修課時(shí)密切；學(xué)生之間也沒有固定的班干部參與班級事務(wù)的管理。由于課程班級都是根據(jù)學(xué)生的選擇意愿重新組成，教師需要對授課對象從頭開始了解，師生可能需要較長時(shí)間才能彼此適應(yīng)，這些都不如此前他們在基礎(chǔ)英語課堂上容易管理。第三，選修課的考核形式主要是期末考查、交學(xué)業(yè)論文、隨堂測驗(yàn)等。表面上看，選修課的考核相對寬松一些，學(xué)生可能產(chǎn)生“容易通過”的印象。韓戈玲在對拓展課程開課效果進(jìn)行調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些類似的問題：“課堂秩序相對松散；學(xué)生水平參差不齊；很難平衡課程的趣味性、知識性和實(shí)用性等[1]”。 鑒于此，要想保證拓展課程的質(zhì)量，師生都要從態(tài)度上加以重視，要在課程實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教與學(xué)上下功夫。

(二) 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)大綱。由于全國各地高校的辦學(xué)條件、生源和專業(yè)千差萬別，所以大學(xué)英語拓展課程也必定難以統(tǒng)一。拓展課程主要包括語言專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程、文化知識類課程、專業(yè)英語類課程及各種考試輔導(dǎo)類課程。語言技能和文化知識具有通用性，各類學(xué)校都可以開設(shè)，而且有統(tǒng)計(jì)顯示，在眾多學(xué)校開設(shè)的各種選修課程中，“最多的就是文化素質(zhì)類課程[6]”。

由于缺乏統(tǒng)一的大綱，老師們在選定拓展課程的內(nèi)容時(shí)便失去了統(tǒng)一的依據(jù)，因此，廣泛參考其他院校的課程大綱、結(jié)合本校實(shí)際并且在充分論證的基礎(chǔ)上形成自己學(xué)校的各類拓展課程大綱就顯得十分必要。

(三) 缺乏統(tǒng)一的教材

近幾年，外語教學(xué)與研究出版社、清華大學(xué)出版社、重慶大學(xué)出版社等單位陸續(xù)推出了幾個(gè)系列的大學(xué)英語拓展課程教材，種類基本集中在語言技能和文化知識兩大方面。有些課程可以選用這些教材，如“英美影視欣賞” “英語國家文化” “英美概況” “英語報(bào)刊選讀”等，但是有些課程則因各校生源水平不同難以找到合適的教材，特別是一些老師根據(jù)自己的研究興趣開設(shè)的、符合本校學(xué)生實(shí)際的校本課程。

我們鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，并且將自己的最新成果用于教學(xué)實(shí)踐。老師的研究興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幾家出版社推出的拓展課程教材的范圍，因此，如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何選用已有的各種教材也成為保障拓展課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程質(zhì)量保障體系的措施

廣州大學(xué)從2010年開始圍繞大學(xué)英語拓展課程教學(xué)進(jìn)行改革。2015年之前，我們每學(xué)年為學(xué)生開設(shè)十多門拓展課程，供入學(xué)時(shí)起點(diǎn)較高的學(xué)生選修。2015年，我校開始實(shí)施新的大學(xué)英語課程設(shè)置方案，即第一年學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語，第二年的上學(xué)期或者下學(xué)期所有學(xué)生選修2學(xué)分的拓展課程。與其他課程一樣，大學(xué)英語拓展課程的質(zhì)量取決于課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評估。圍繞這些方面，我們統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置方案，嚴(yán)格抓好教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起了切實(shí)可行的質(zhì)量保障體系。

(一)了解學(xué)生需求，制定課程規(guī)劃

學(xué)習(xí)者需求是指“學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢、不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等[7]?！毙枨蠓治龅囊?guī)?？纱罂尚?，小到幾個(gè)班級的學(xué)生，大到一個(gè)系、學(xué)院乃至全校學(xué)生。每個(gè)教師都可以在自己任課的班級開展此項(xiàng)工作。需求分析可以從學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式等方面展開。

就學(xué)習(xí)對象而言，隨著各地中小學(xué)英語課程教學(xué)改革的深入，大學(xué)生的英語水平普遍有了很大提高，但是，來自不同地區(qū)的學(xué)生在口語、聽力能力等方面還是存在差異。即使來自相同地區(qū)，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，他們對英語拓展課程的需求也不盡一致，比如旅游學(xué)院的學(xué)生渴望提高聽、說能力，商學(xué)院的學(xué)生希望學(xué)習(xí)一些與金融、商務(wù)相關(guān)的課程，理工科的學(xué)生希望補(bǔ)充跨文化知識等。

學(xué)習(xí)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成中學(xué)階段的通用英語學(xué)習(xí)之后，他們在大學(xué)階段有了更多機(jī)會訓(xùn)練聽力、口語，但是，為期兩年的傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程的重點(diǎn)依然為通用英語，而且多數(shù)以精讀課程為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課形式難以給學(xué)生帶來新鮮感，因此導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的懈怠情緒。學(xué)生到底需要何種學(xué)習(xí)內(nèi)容？這些內(nèi)容與他們的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展如何聯(lián)系？我們通過問卷調(diào)查，師生之間進(jìn)行廣泛的溝通，最終制定出了具有校本特色的拓展課程規(guī)劃，即三個(gè)類別的拓展課程各自包括多門不同的課程，盡量為不同專業(yè)的學(xué)生提供充裕的選擇空間。

(二)網(wǎng)上自主選課，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是差異化教學(xué)。來自不同院系的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些差異，所以，我們應(yīng)該尊重他們的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，并在選擇課程方面給他們提供一定的自由空間。國外高校的課程一般都是以選修課的形式向?qū)W生開放，我國港臺高校的大學(xué)英語課程也是“必修與選修并舉，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇[8]”。

網(wǎng)上選課、選教師可以充分體現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的原則。我們將課程信息及教學(xué)大綱掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的了解后自主加以選擇，他們可以完全根據(jù)自己的興趣開展學(xué)習(xí)。長期以來，大學(xué)英語課程總是以“統(tǒng)一”的面孔出現(xiàn)：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的考試，任課教師和內(nèi)容都是統(tǒng)一安排好的，學(xué)生完全沒有自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。將拓展課程開放給學(xué)生自主選擇，這無疑是對大學(xué)英語課程體系的一種補(bǔ)充和完善。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我校各學(xué)院學(xué)生可以參考他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃靈活安排拓展課程的學(xué)習(xí)時(shí)間(學(xué)生可在第三或者第四學(xué)期選修任何一門拓展課程)。學(xué)生可以試聽，然后決定去留。網(wǎng)上的課程信息雖然有助于學(xué)生做出選課決定，但是具體的授課內(nèi)容和授課方式還是會影響學(xué)生的上課情緒。大學(xué)英語拓展課程的學(xué)分計(jì)入選修課的總學(xué)分，如果學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某門課程而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，他們可以在以后的學(xué)期選修其他拓展課程(我們每學(xué)期都開設(shè)有十多門拓展課程)。給學(xué)生兩周時(shí)間試聽是比較人性化的措施，能夠促進(jìn)靈活性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

從教師的角度來看，利用平臺選課的模式也能有力保障教學(xué)質(zhì)量。教師信息和課程內(nèi)容公布后，學(xué)生是否愿意選修某位老師的課程，主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手上。這種壓力是巨大的。所以，利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自主選修大學(xué)英語拓展課程，教師能夠逐步將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識。

(三)加強(qiáng)過程監(jiān)管，注重制度建設(shè)

要想糾正人們在態(tài)度上對選修課程產(chǎn)生的“管理松散”的錯(cuò)誤認(rèn)識，就必須完善與課程設(shè)置相關(guān)的各種制度，通過加強(qiáng)對教學(xué)過程的嚴(yán)格管理來確保大學(xué)英語拓展課程的質(zhì)量?？偟膩碇v，課程的重要性與必修或者選修形式并沒有絕對的關(guān)系，兩者在課程體系中同等重要，只不過選修課可以給學(xué)生更多的選擇空間，更加有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

就教學(xué)過程而言，課前準(zhǔn)備、課堂講授及課后指導(dǎo)都是不可缺少的步驟，教師應(yīng)該“時(shí)刻了解社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)變化，綜合各種要素，建立多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系，以適合不同層次學(xué)生的需求[9]”。 基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語課程往往有統(tǒng)一的大綱和教學(xué)進(jìn)度表，有些教師甚至有統(tǒng)一的教案、課件以及相同的作業(yè)要求。拓展課程種類較多，有的老師結(jié)成團(tuán)隊(duì)開設(shè)，有的獨(dú)自為戰(zhàn)，但是我們要求所有教師按照必修課程的計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備。具體來講，這些措施包括開課申請、制訂教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表；所有文件歸類存檔，以便于教學(xué)檢查和對各門課程進(jìn)行總結(jié)、完善。教研室和系主任對拓展課程申請進(jìn)行論證，集體決定是否開設(shè)。

我們每學(xué)期組織有經(jīng)驗(yàn)的教師或教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行聽課。目前各校的教學(xué)管理部門對必修課程都會定期組織一些聽課、評課活動(dòng)，藉此讓老師們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。許多拓展課程都屬于新開課程，或者是開設(shè)時(shí)間不長的課程，各方面更需要通過教師之間的聽課活動(dòng)來加以提高。

課后作業(yè)及輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用，特別是以實(shí)踐為主的外語課程。大學(xué)英語拓展課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以課后學(xué)習(xí)應(yīng)該在各門課程中占有相當(dāng)比例的時(shí)間，比如圍繞課程主題查閱資料、廣泛閱讀、撰寫讀書報(bào)告或?qū)W習(xí)心得等，這些都能很好地輔助課堂學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程而言，只要任課教師將選修課程與必修課程同等看待，并且對學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，將各種課后學(xué)習(xí)任務(wù)量化，甚至大幅提高它們在平時(shí)成績中的比率，那么，拓展課程的質(zhì)量就能夠得到良好的保障。

(四)強(qiáng)化形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

就必修課程而言，師生對形成性評價(jià)有著比較統(tǒng)一的認(rèn)識：上課有考勤、活動(dòng)有記錄、作業(yè)有成績等。學(xué)校管理部門對每門課程的考核評價(jià)有著嚴(yán)格的規(guī)定，那就是平時(shí)成績嚴(yán)格參照學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況評定。形成性評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生逐步積累知識的良好習(xí)慣。特別是在英語學(xué)習(xí)過程中，語言知識和技能的增長更多地依賴于平時(shí)的點(diǎn)滴積累和反復(fù)訓(xùn)練。

作為選修課的拓展課程同樣需要形成性評價(jià)來強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與意識。必修課教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)同樣應(yīng)該在選修課上得到體現(xiàn)。由于選修課的學(xué)時(shí)有限，教師不可能十分詳細(xì)地講授某門課程各個(gè)方面的內(nèi)容，很多時(shí)候只是將學(xué)生引入某一知識領(lǐng)域，然后要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。按照教學(xué)計(jì)劃，每位任課教師都必須給學(xué)生布置明確的任務(wù)，定期以書面作業(yè)和小組討論的形式進(jìn)行檢查。所有作業(yè)和檢查結(jié)果都必須納入平時(shí)成績的范疇，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，課程成績結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行綜合評定，而且平時(shí)成績在學(xué)生總體考評中的比例不低于50%，因?yàn)槿?、多元化地評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念更新。

形成性評價(jià)對教師可持續(xù)性地開設(shè)和建設(shè)拓展課程也是大有裨益的。如果某位教師對學(xué)生要求不嚴(yán)，不重視課堂觀察、不記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，評定成績時(shí)缺乏令人信服的依據(jù)，那么，學(xué)生之間的口耳相傳就會對這位教師以后的教學(xué)十分不利，從而導(dǎo)致以后選課人數(shù)減少、逃課者增多、課堂秩序混亂等不良結(jié)局，最終影響拓展課程的聲譽(yù)及發(fā)展。

(五)開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師相互促進(jìn)

由于大學(xué)英語拓展課程缺乏統(tǒng)一的大綱、教材以及教學(xué)模式，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤其重要。教師們組成團(tuán)隊(duì)，能夠充分發(fā)揮集體的作用。大家可以在一起討論課程教學(xué)內(nèi)容和方法，互通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于集體備課的開展。當(dāng)我們開設(shè)一門新課程時(shí)，困惑是難免的，一些教學(xué)中的問題也是首次遇到，所以，團(tuán)隊(duì)成員可以相互商量、然后解決問題。集體備課時(shí)可以討論如何選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何平衡課堂內(nèi)外的任務(wù)等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間開展聽課活動(dòng)也是必不可少的。雖然課程內(nèi)容相同，但是面對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法就有可能存在差異。拓展課程鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，因此，團(tuán)隊(duì)成員之間的交流學(xué)習(xí)可以豐富課程內(nèi)容及教學(xué)方法。

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體現(xiàn)在兩個(gè)層面。首先，從系(部)層面來講，我們設(shè)立了拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的通用英語課程團(tuán)隊(duì)。這部分老師都有自己的專業(yè)研究方向，善于思考，富有開拓精神。其次，結(jié)合課程類別我們還分出了若干個(gè)子團(tuán)隊(duì)(如口語教學(xué)、文化知識教學(xué)、翻譯教學(xué)、ESP教學(xué)等團(tuán)隊(duì))。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是以研究促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)爭取上級主管部門的政策支持，采取相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，開設(shè)趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的選修課程。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以讓教師將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，有些課程開出了多個(gè)平行班，那么，這一方面可以盡量滿足學(xué)生選課的需要，另一方面可以形成競爭的態(tài)勢，因?yàn)閷W(xué)生可以在這些教師之間自由選擇。開設(shè)拓展課程，“這是一次對大學(xué)英語師資隊(duì)伍教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)，但又是一次拓展教師教學(xué)與教學(xué)研究能力的契機(jī)”[10]。 只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們的課堂才能留得住學(xué)生，最終使得拓展課程建設(shè)形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語拓展課程的種類在增加，開設(shè)課程的教師人數(shù)也在增加，這是師生互惠的事情。但是，課程的質(zhì)量比數(shù)量更加重要。只有建立起切合各校實(shí)際的課程質(zhì)量保障體系，大學(xué)英語拓展課程才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展，師生才能真正從這輪教學(xué)改革中受益。

(責(zé)任編輯：夏 璐)

[1]韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語界，2009(2):66-73.

[2]蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語界，2012(3):5-8.

[3]胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014(3)：12-19.

[4]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013(6):9-13.

[5]中華人民共和國教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社,2007:5.

[6]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究，2012(3):46-52.

[7]祝珣，馬文靜.課程設(shè)置的學(xué)習(xí)者需求分析[J].外語界，2014(6):48-56.

[8]朱金蘭.我國港臺高校大學(xué)英語課程比較與啟示[J].外語界，2015(4):66-73.

[9]韓戈玲，董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué)，2011(3):21-25.

[10]孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置個(gè)案分析[J].外語研究，2009(2):60-62.

How to Build up a Quality-Assurance System for Further-Development College English Courses

XU Xin-yu

(School of Foreign Studies, Guangzhou University, Guangzhou 510006,China)

Further-development college English courses are generally classified into selective courses relatde to colleges and universities.Because of the lack of unified syllabus and teaching materials,how to guarantee the quality of the course, became an important task of the next round of college English teaching reform, which, based on the teaching reform at Guangzhou University build a development course quality assuessment system, is analyzed in the present paper from five aspects——course designing, web-based course selecting, process supervising, formative assessment and team construction.

further-development courses; selective courses; quality-assurance system

H319

A

1671-9719(2016)10-0096-04

徐歆玉(1965- )，男，湖北鐘祥人，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、跨文化交際學(xué)。

2016-07-10

2016-07-30

2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語拓展課程質(zhì)量保障體系的研究與構(gòu)建”(2014GDB18)。