張巧玲

(南京審計大學(xué) 潤園書院，江蘇 南京 211815)

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·師資隊(duì)伍建設(shè)·

高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展的路徑創(chuàng)新
——基于南京審計大學(xué)潤園書院項(xiàng)目組的實(shí)踐

張巧玲

(南京審計大學(xué) 潤園書院，江蘇 南京 211815)

高校輔導(dǎo)員職能復(fù)合帶來空間上和時間上的角色多元，輔導(dǎo)員角色發(fā)展面臨一定困境，阻礙了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制度有利于高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同、角色深化和角色傳承，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員角色發(fā)展的路徑創(chuàng)新，具有實(shí)踐意義和推廣價值。

高校輔導(dǎo)員；角色發(fā)展 ；項(xiàng)目組 ； 路徑創(chuàng)新

高校輔導(dǎo)員是思想政治教育的骨干力量，是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展是其職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)和表現(xiàn)。

一、高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展的內(nèi)涵及困境

角色是指社會賦予職業(yè)群體的地位和普遍認(rèn)識，是社會對個體職能的劃分。高校輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份，在學(xué)生管理和教育中占有主體地位。幾十年來，輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域正在不斷延伸，職責(zé)已從單純的思想政治教育擴(kuò)展為教育、管理、服務(wù)等，工作職能具有復(fù)雜性和特殊性。從演變進(jìn)程來看，高校輔導(dǎo)員功能不斷拓展，職能不斷復(fù)合，也帶來了其角色發(fā)展。

在以德樹人的教育背景下，高校輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，具有很強(qiáng)的綜合性。隨著輔導(dǎo)員職能的復(fù)合，其角色內(nèi)涵不斷豐富。從單一的“政治引路人”，到工作涉及思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育和職業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域。角色外延呈井噴式增長，其角色定位實(shí)際上變?yōu)榱顺袚?dān)多種職責(zé)的“綜合輔導(dǎo)員”。

高校輔導(dǎo)員角色多元內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為職能復(fù)合帶來空間上和時間上的角色多元。角色空間上多元是指在同一時間，同時扮演多種角色，是一個角色的綜合體或復(fù)合體。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育和管理的實(shí)施者，承擔(dān)與學(xué)生有關(guān)的一系列工作，既是指每個輔導(dǎo)員同時承擔(dān)多個角色，又是指所有高校輔導(dǎo)員扮演的多種角色共同組成一個角色體系，是社會對高校輔導(dǎo)員職業(yè)群體的整體印象和普遍期望，是一個橫向的角色體系。角色的時間多元是指角色的更替性和發(fā)展性，在個人的職業(yè)成長過程中，扮演角色是不同的，如醫(yī)生角色中，從實(shí)習(xí)生、住院醫(yī)師到主治醫(yī)師再到主任醫(yī)師，不僅是職稱的變化，也有內(nèi)涵職責(zé)要求的變化和職業(yè)角色的發(fā)展。輔導(dǎo)員角色的時間上多元，是指不同職業(yè)階段的輔導(dǎo)員，職責(zé)要求和角色定位的不同，是輔導(dǎo)員角色發(fā)展的基礎(chǔ)。

高校輔導(dǎo)員的角色發(fā)展是指在輔導(dǎo)員的角色系統(tǒng)中，不斷從初級到高級的角色提升，是輔導(dǎo)員不斷專業(yè)化的過程，也是指輔導(dǎo)員對自身職業(yè)角色的認(rèn)同深化，主動成為輔導(dǎo)員職業(yè)人的過程，是輔導(dǎo)員職業(yè)化的必然要求，決定著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)提升和職業(yè)化發(fā)展。

新時期高校教育管理需要一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員流動性大、隊(duì)伍年輕化，一直制約著輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，剖析其原因，正是因?yàn)檩o導(dǎo)員角色發(fā)展遭遇著以下困境：

其一，社會地位不高，角色認(rèn)同感差。

學(xué)者將角色區(qū)分為理想角色、領(lǐng)悟角色和實(shí)踐角色[1]。高校輔導(dǎo)員的理想角色是教師和管理者的雙重身份，是制度性規(guī)范設(shè)計。高校輔導(dǎo)員年紀(jì)輕、資歷淺、職稱低，教師角色得不到發(fā)展；輔導(dǎo)員沒有行政職級，明顯服務(wù)大于管理，似乎“什么都和輔導(dǎo)員有關(guān)，又什么都與輔導(dǎo)員無關(guān)”，管理者角色得不到認(rèn)可?！袄硐牒茇S滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。”輔導(dǎo)員在執(zhí)行規(guī)范角色過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際行為模式?jīng)]有很好發(fā)展理想角色，實(shí)踐角色整體處于較低水平，輔導(dǎo)員成為職級底層的“辦事員”。

高校輔導(dǎo)員理想角色和實(shí)踐角色的差異，正是輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同問題，即領(lǐng)悟角色不高。領(lǐng)悟角色是輔導(dǎo)員個體對其扮演的角色所理解的行為模式，與所處的地位是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員普遍感覺地位不高，甚至存在邊緣化的危險，對輔導(dǎo)員工作本身缺乏認(rèn)識，對輔導(dǎo)員角色缺少認(rèn)可，認(rèn)為“輔導(dǎo)員是誰都可以干的事”“是退而求其次的選擇”，沒有深刻認(rèn)識輔導(dǎo)員角色的內(nèi)涵和意義，于是工作中或不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀，或人心思變，影響了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

其二，工作領(lǐng)域?qū)挿海巧珜I(yè)化程度低。

高校輔導(dǎo)員扮演的角色體系是以教師和管理者為核心的具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，是專業(yè)化發(fā)展。專門的工作領(lǐng)域是專業(yè)化發(fā)展的前提和保障?，F(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員有工作場所和時間保障，職能部門為提高工作效率進(jìn)行簡單化運(yùn)作，將與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作納入了“輔導(dǎo)員工作”，承擔(dān)了大量兼職工作，工作內(nèi)容寬泛，一定程度上出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作“專職不專”的現(xiàn)象。

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)的事務(wù)性工作多而雜，消耗了大量時間與精力，成長空間小，輔導(dǎo)員投入到專業(yè)研究中的時間和精力少，影響了輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平。高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展的瓶頸問題正是專業(yè)化發(fā)展層次低，很多輔導(dǎo)員對個人今后在輔導(dǎo)員崗位上發(fā)展前途的自信度不高，對從事輔導(dǎo)員工作的時間期望不停觀望，最后把輔導(dǎo)員工作作為轉(zhuǎn)崗的跳板。

其三，職業(yè)期望迷茫，角色發(fā)展受阻。

高校輔導(dǎo)員對這一職業(yè)并不陌生，在職業(yè)選擇初大多數(shù)是出于本人意愿的，有一定的職業(yè)期望基礎(chǔ)。實(shí)踐中的輔導(dǎo)員角色與他們理解的輔導(dǎo)員工作意義和價值有偏差，對剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員而言，輔導(dǎo)員工作忙碌而繁雜，與學(xué)生相關(guān)即與輔導(dǎo)員相關(guān)，正所謂“千根線一根針”，對輔導(dǎo)員職業(yè)的適應(yīng)過程變得艱難，很多人可能短期(1-4年)還是會從事輔導(dǎo)員工作，但是愿意長期(10年以上)從事這一職業(yè)的人并不多[2]，對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏期待。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)期望迷茫的根本原因是輔導(dǎo)員角色發(fā)展受阻，進(jìn)入角色的困難與阻滯常使輔導(dǎo)員陷入手忙腳亂的境地，加之青年輔導(dǎo)員需要解決戀愛、結(jié)婚、生育、贍養(yǎng)父母等系列問題，很多人希望通過提拔或者轉(zhuǎn)崗而離開輔導(dǎo)員崗位，在個人職業(yè)發(fā)展方向上選擇“轉(zhuǎn)”或“升”，從而離開輔導(dǎo)員崗位。甚至在職業(yè)無邊界背景下，青年輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)多種人生重要角色的并存與轉(zhuǎn)換，對工作環(huán)境、內(nèi)容、發(fā)展的不滿意，角色發(fā)展受阻使得青年輔導(dǎo)員有了更多轉(zhuǎn)換職業(yè)的意愿，高校輔導(dǎo)員流動性大。

二、高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展的探索實(shí)踐

現(xiàn)代社會中，個人因家庭、職業(yè)產(chǎn)生的角色問題普遍存在，高校輔導(dǎo)員的角色發(fā)展問題具有典型性，其問題的緩解和解決關(guān)鍵在于角色協(xié)調(diào)發(fā)展，暢通角色發(fā)展路徑，形成相互支撐的均衡角色結(jié)構(gòu)。

1.解決思路：分工協(xié)作

近年來，高校輔導(dǎo)員的成長得到宏觀層面足夠的重視，從16號文的發(fā)布到輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的基地建設(shè)，再到輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們已經(jīng)認(rèn)識到高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要性。但輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分工越來越模糊，在自身專業(yè)化發(fā)展方面投入時間精力有限，整個隊(duì)伍的成員之間沒有具體的發(fā)展參照、傳承性弱；沒有形成良性的結(jié)構(gòu)建設(shè)，輔導(dǎo)員的角色發(fā)展陷入死循環(huán)。

如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)分工協(xié)作成為了輔導(dǎo)員角色發(fā)展的關(guān)鍵，并對實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色發(fā)展的合理路徑提供了思路借鑒。馬玉海等提出的構(gòu)建高校輔導(dǎo)員分類管理體系[3]，美國高校學(xué)生教育管理的專業(yè)化分工積累了實(shí)踐方面成功的經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)生管理的行業(yè)協(xié)會，在業(yè)務(wù)工作的研究、交流、培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。社會分工協(xié)作日趨完善，推動高校學(xué)生管理的專業(yè)化。我國高校輔導(dǎo)員工作需要專業(yè)化發(fā)展，就需要通過團(tuán)隊(duì)的合作實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的成長，使輔導(dǎo)員在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)個人角色的發(fā)展。

2.實(shí)踐探索：項(xiàng)目組制運(yùn)作

高校輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制度，是為創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)精細(xì)化運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生事務(wù)網(wǎng)格化”運(yùn)行模式的創(chuàng)新，通過搭建項(xiàng)目化運(yùn)行體系，是將輔導(dǎo)員所面臨的繁雜工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工和整合，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體性成長和輔導(dǎo)員個體角色發(fā)展的有機(jī)平臺。其基本做法是：將學(xué)生工作整合為日常管理、黨建、資助、就業(yè)、心理、社團(tuán)、文體、輿情宣傳、學(xué)習(xí)支持9個專項(xiàng)工作組，每位輔導(dǎo)員必須參加一個項(xiàng)目組，可以另外選擇與自己興趣、專業(yè)、工作重心相符合的其他幾個項(xiàng)目組。每個組有一個輔導(dǎo)員做組長，重點(diǎn)研究并負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)施，直接對學(xué)生工作黨委負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作具體領(lǐng)域的專門化，培養(yǎng)輔導(dǎo)員統(tǒng)籌工作的能力。具體到輔導(dǎo)員，就是既有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目組、又有參與建設(shè)的項(xiàng)目組，從而形成了動靜結(jié)合、張弛有度的網(wǎng)格化項(xiàng)目組運(yùn)作體系，每個項(xiàng)目組相對獨(dú)立，提升學(xué)生工作的針對性、規(guī)范性、有效性，將輔導(dǎo)員所面臨的學(xué)生工作連接成一個整體聯(lián)動的有機(jī)生命體，既是輔導(dǎo)員工作的合理分工，又是輔導(dǎo)員專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

南京審計學(xué)院潤園書院自2014年3月成立以來，實(shí)行了學(xué)生工作輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制度。這是在全面實(shí)施書院制改革的背景下，書院是與學(xué)院平行的、獨(dú)立的實(shí)體行政機(jī)構(gòu)，學(xué)生事務(wù)面臨著革命性變遷，要求學(xué)生事務(wù)運(yùn)行體系和運(yùn)行能力現(xiàn)代化的整體性創(chuàng)新。潤園書院是四大書院之一，輔導(dǎo)員23人，在籍學(xué)生5209人，根據(jù)宿舍分布形成專業(yè)混編、年級混編的134個書院班級。每個輔導(dǎo)員服務(wù)少則4個專業(yè)、多至18個專業(yè)、不同年級的學(xué)生。

南京審計學(xué)院潤園書院的輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制度對于輔導(dǎo)員的角色發(fā)展有著十分有力的促進(jìn)。一方面是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理工作的扁平化，在專項(xiàng)工作中，書院的領(lǐng)導(dǎo)直接面對項(xiàng)目組，相對于學(xué)院模式下通過副書記或者學(xué)生工作辦公室的管理，大大提高輔導(dǎo)員解決難題的效率，讓輔導(dǎo)員感受到領(lǐng)導(dǎo)的直接支持和指導(dǎo)。另一方面是有利于建設(shè)一支能打硬仗的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。潤園書院黨委將輔導(dǎo)員項(xiàng)目組不僅作為工作的有機(jī)載體，也是作為隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)力抓手。通過項(xiàng)目組的內(nèi)外交流，潤園書院結(jié)合書院模式下輔導(dǎo)員工作定位，指導(dǎo)輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制定“工作指南”，定期不定期地組織輔導(dǎo)員分析和解決學(xué)生工作中的新情況、新問題，提高其專業(yè)化水平和職業(yè)成就感。如每周書院例會后，輔導(dǎo)員項(xiàng)目組的工作交流沙龍、輔導(dǎo)員主題班會集體探討。通過項(xiàng)目組，提升輔導(dǎo)員工作的參與感和積極性，實(shí)現(xiàn)了在書院學(xué)生各專業(yè)、各年級“大雜居、小聚居”的布局基礎(chǔ)上的學(xué)生事務(wù)由“量販?zhǔn)健毕颉熬?xì)化”轉(zhuǎn)型，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍由“實(shí)踐型”向“實(shí)踐-研究型”拓展。

潤園書院自成立三年來，輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職務(wù)轉(zhuǎn)崗和職務(wù)提升4人，占比17.4%；職稱提升9人，占比39.1%，目前中級職稱以上輔導(dǎo)員比例為59.1%。

三、高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展路徑創(chuàng)新的啟示

1.角色認(rèn)同，促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展

角色認(rèn)同是輔導(dǎo)員成長的基礎(chǔ)，角色認(rèn)同下的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，是建立職業(yè)自信，適應(yīng)并熱愛學(xué)生工作，能終身服務(wù)于學(xué)生工作事業(yè)。角色認(rèn)同的基本來源是群體性學(xué)習(xí)，通過相互交流和關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)職業(yè)不斷完善的角色發(fā)展過程。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)驗(yàn)的積累, 更需要具有專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展的平臺。南京審計學(xué)院潤園書院輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制正是清晰認(rèn)識了這一職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，正視新輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)積累階段，在“志同道合”的項(xiàng)目組中，階梯性團(tuán)隊(duì)合作中，使輔導(dǎo)員認(rèn)識到基礎(chǔ)性的瑣碎的日常學(xué)生工作的意義，從而使輔導(dǎo)員樹立職業(yè)發(fā)展認(rèn)同，根本上解決輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同問題，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，促進(jìn)輔導(dǎo)員不斷提升良好的職業(yè)素養(yǎng)的過程，在輔導(dǎo)員崗位能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次、更高水平發(fā)展。

同時，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，必須要建立角色認(rèn)同，并加強(qiáng)角色發(fā)展的路徑建設(shè)。從而使宏觀層面的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)員職稱職務(wù)序列、輔導(dǎo)員職業(yè)管理制度，能夠?qū)崿F(xiàn)微觀層面的可行性，讓輔導(dǎo)員晉升機(jī)會成為現(xiàn)實(shí)，根本上實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的教師身份和職業(yè)地位。只有實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化，才能保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展和工作效率的提高。

2.角色深化，加強(qiáng)專業(yè)化培養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員工作績效和專業(yè)能力提升，是高校學(xué)生管理專業(yè)化的重要方面，是推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)，要有具體可行的舉措和路徑。高校輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制是通過團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，使輔導(dǎo)員認(rèn)同和了解工作的各個專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的交流和研究，在輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)積累過程中引入專業(yè)化要求，致力向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)化服務(wù)，以專業(yè)性、專家性的工作要求，積極主動推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升和角色發(fā)展。

我國高等教育的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新帶來了學(xué)生事務(wù)運(yùn)行模式的革命性變遷，對輔導(dǎo)員工作績效的提升提出了整體性的更高要求。南京審計大學(xué)潤園書院的輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制，對于輔導(dǎo)員的專業(yè)化的培養(yǎng)有清晰的思路，根據(jù)每個輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、個人特長、所帶班級實(shí)際，將輔導(dǎo)員納入不同的項(xiàng)目組，每個項(xiàng)目組制定“項(xiàng)目工作指南”，使輔導(dǎo)員工作推上了一個嶄新性的發(fā)展平臺，有針對性地指導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過項(xiàng)目組工作，使輔導(dǎo)員有職業(yè)感、事業(yè)感、歸屬感，樂于工作、鉆研工作，提高工作水平。高校輔導(dǎo)員根據(jù)自身實(shí)際情況，成長為黨建輔導(dǎo)、社會工作輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)等方面的專業(yè)人才，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，有利于輔導(dǎo)員成為一種終身的職業(yè)而非過渡性的職業(yè)。

3.角色傳承，實(shí)現(xiàn)能力提升

2014年出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)和維度，有學(xué)者確立了基礎(chǔ)層、發(fā)展層、專家層的高校輔導(dǎo)員層級系統(tǒng)[4]，是一種“漸進(jìn)化協(xié)同發(fā)展關(guān)系”?？梢?，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升具有遞進(jìn)性，熱愛學(xué)生工作并有能力的輔導(dǎo)員可以通過學(xué)習(xí)和傳承成為專家型人才，良好的團(tuán)隊(duì)氛圍對這一職業(yè)群體的成長有著十分關(guān)鍵的作用。高校輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制著力于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體化建設(shè)，通過“培養(yǎng)-使用-考評-提拔”一體化的制度設(shè)計，借助項(xiàng)目組的組長、組員實(shí)現(xiàn)工作中的“傳、幫、帶”結(jié)構(gòu)，提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平的實(shí)踐傳承性，完成輔導(dǎo)員角色的傳承。

目前高校輔導(dǎo)員中，青年輔導(dǎo)員占很大比重，輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制的協(xié)同分工，在盡可能短的時間把握所帶學(xué)生的基本情況及多樣化訴求，適時、適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)和幫助。輔導(dǎo)員項(xiàng)目組建立輔導(dǎo)員工作的傳承機(jī)制，營造和諧平等的上下級關(guān)系、同事關(guān)系，讓輔導(dǎo)員增強(qiáng)依戀感和信任感，滿足輔導(dǎo)員迫切的合群歸屬需要，在工作氛圍好、人際關(guān)系好、崗位心態(tài)好的組織設(shè)計中，實(shí)現(xiàn)能力層級從基礎(chǔ)層到發(fā)展層再到專家層的提升，同時打造特色、特長輔導(dǎo)員的工作才能，提升輔導(dǎo)員工作整體效果。這是輔導(dǎo)員能力層級提升的動力，是職業(yè)忠誠度的有力保障。輔導(dǎo)員的項(xiàng)目組制，讓輔導(dǎo)員有自己的發(fā)展方向，增強(qiáng)其成就感、事業(yè)感，實(shí)現(xiàn)能力層級的提升。

高校輔導(dǎo)員項(xiàng)目組制度在輔導(dǎo)員角色發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)方面做出了有益探索，需要進(jìn)一步發(fā)展完善。我們只有形成高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展的良性發(fā)展機(jī)制，高校學(xué)生教育管理效能才會倍增，才能更好實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員大學(xué)生思想政治教育的使命。

(責(zé)任編輯：王金明)

[1]奚從清.角色論——個人與社會互動[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010:14-15.

[2]張恒龍 朱艷.高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾的質(zhì)性研究——基于上海市40位35歲以下輔導(dǎo)員的訪談 [J].思想理論教育，2011(9):86-91.

[3]馬玉海.分類管理推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展——以高校主體為視角[J].中國青年研究，2014(2)：112-115.

[4]張益.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力分級培訓(xùn)體系的層級圖式模型建構(gòu)研究[J].思想教育研究，2015(4):102-105.

New Path Exploration to College Counselor Role Development——Based on the Practice of Runyuan College of Nanjing Audit University Counselor Project Team

Zhang Qiaoling

(Nanjing Audit University， Nanjing 211815，China)

Functions of university counselors composite to bring the multivariate role of space and time. The developing predicament of counselor role face with some difficulties, hindered the professionalization and specialization development of college counselors. Counselor project team system is canducting to the role of college counselors to identify, deepen and the role of heritage. To achieve the role of the development of the path of innovation,has practical significance and promotion value.

college counselors;role development;project team;new path exploration

G451

A

1671-9719(2016)10-0082-04

張巧玲(1980— )，女，江蘇連云港人，黨委副書記，助理研究員；河海大學(xué)思想政治教育專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)楦咝９芾砼c思想政治教育。

2016-07-10

2016-07-29

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員角色定位的實(shí)踐探索與思考——兼論輔導(dǎo)員AB角制”(2013SJBFDY043)。