趙春青　　孫順英　　陳林　　邊春娜　　鄧云嵐

（保定廣播電視大學，河北 保定 071000）

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構(gòu)建開放大學學習型教學組織的行動研究*

趙春青孫順英陳林邊春娜鄧云嵐

（保定廣播電視大學，河北 保定 071000）

摘要：開放大學教學組織的結(jié)構(gòu)目前仍以“金字塔”結(jié)構(gòu)為主，教學及教學管理采用自上而下的執(zhí)行模式；組織中的教師自主創(chuàng)新精神相對欠缺；組織中的領導者，失去了應有的魅力和執(zhí)行力；組織的文化氛圍薄弱。通過學習型的教學組織的構(gòu)建，可以充分喚起開放大學教學組織的活力，通過組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學觀念的改變，努力挖掘教師的潛力，采用多元評價等方法，使開放大學的教學組織最優(yōu)化，因此，“學習型教學組織”能促進開放教育教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：開放教育教學；學習型教學組織；策略；行動研究

學習型組織被譽為“21世紀的教學管理圣經(jīng)”。美國學者彼得·圣吉提出學習型組織的自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學習及系統(tǒng)思考等“五項修煉”是以共同愿景為基礎，以團隊學習、集體修煉為特征的一項管理組織系統(tǒng)。開放大學教學團隊在充分領會彼得·圣吉的“五項修煉”管理理論精髓的基礎上，將其應用到教學實踐中，通過提升教學團隊的學習能力、充分挖掘自我潛能、不斷提高業(yè)務素質(zhì)、實現(xiàn)團隊和組織的飛躍。在開放教育教學工作中，教學者知識體系更新能力、教學者相互協(xié)作能力、教學體系中領導者管理水平、良好的工作環(huán)境、教學資源的豐富性等因素都直接影響著開放大學教育教學工作質(zhì)量。目前電大系統(tǒng)內(nèi)教師處于師師分離狀態(tài)，重復工作多，資源共享力差，不僅降低了教學效率，而且影響教學的良性運轉(zhuǎn)。因此，亟待構(gòu)建一個專業(yè)的“學習型教學組織”，激發(fā)教學者的業(yè)務潛能，提高團隊協(xié)同創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學資源合理共享，從而保證開放教育教學的良性運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建“學習型教學組織”存在的問題

傳統(tǒng)開放大學教學組織的結(jié)構(gòu)目前仍以“金字塔”結(jié)構(gòu)為主，教學及教學管理采用自上而下的執(zhí)行模式；基層教學組織中的教師自主創(chuàng)新精神相對欠缺，依賴性強，惰性比較大；基層教學組織中的領導者工作方式相對模式化，上傳下達的工作占比例較大，自主創(chuàng)新能力被極大地弱化；組織的文化氛圍薄弱，多數(shù)教師沒有歸屬感；對基層教學組織的評價方式保守傳統(tǒng)。這些問題都極大地制約著教學組織中各成員自我能力的提高，最終影響到教育教學水平的提升。

而“學習型教學組織”的組織結(jié)構(gòu)是扁平化模式，“組織”中的各個成員都是平等、信任、互助和協(xié)作的關(guān)系；在“組織”中要求教師不斷更新觀念，開拓創(chuàng)新，終身學習，并將學習的精髓與未來的組織發(fā)展需求相吻合；“組織”中的領導者時刻謀求教學及教學管理模式的創(chuàng)新，進行豐富多彩的組織文化建設，實現(xiàn)自我超越；采用多元化的評價方式，對組織的工作質(zhì)量進行科學合理評價，打破傳統(tǒng)的評價體系和模式，激勵教師積極進取，為培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的實用型專業(yè)人才服務；“學習型教學組織”強調(diào)信息共享，實現(xiàn)現(xiàn)有教學資源的最大化利用，同時也不斷豐富充實教學資源，以應對新的教育教學任務；構(gòu)建“學習型教學組織”可以促進學員和教師的良性互動，充分提高學習者的積極性。因此“學習型教學組織”的構(gòu)建及完善是現(xiàn)代開放教育教學工作者研究的重要課題之一。

二、構(gòu)建“學習型教學組織”的策略

（一）調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，強化組織效能

彼得·圣吉提出的學習型組織的概念中強調(diào)“組織的扁平化”，組織的機構(gòu)減少了層次，增加了寬度，有利于提高信息傳遞的速度。因此，要構(gòu)建“學習型教學組織”首先要打破目前系統(tǒng)內(nèi)教學組織現(xiàn)有的“金字塔型”的組織結(jié)構(gòu)，采用“扁平化”的組織結(jié)構(gòu)。如果打破現(xiàn)有的各自為政的局面，就可以進行機構(gòu)再造。由國家開放大學教師成立教學研究中心。省級電大、市級電大及縣級電大教師加入進來，統(tǒng)籌計劃安排，課程的規(guī)劃、資源建設、學科發(fā)展研究等等工作的開展，就會很好地避免資源浪費，實現(xiàn)資源共享，增加了專業(yè)教學系統(tǒng)性，去除了資源重復建設等教學過程中的好多問題。“學習型教學組織”還要實現(xiàn)“組織”中的各個成員工作關(guān)系平等，相互之間形成平等、信任、互助和協(xié)作的工作關(guān)系，充分發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補，使組織結(jié)構(gòu)趨于合理，充分調(diào)動各成員的積極性，提高組織效能。

（二）挖掘教師潛力，實現(xiàn)自我超越

由于開放大學的辦學特點，教師比較分散，個別專業(yè)教師缺乏，且處于師師分離狀態(tài)，教師各自為政，多做重復工作，造成了師資浪費，導致專業(yè)教師缺乏歸屬感，教師自身提高的欲望不強。因此，電大系統(tǒng)要特別強調(diào)對教師自身潛力的挖掘，重視和加強專業(yè)教師的教育與培訓，用發(fā)展眼光全面關(guān)注教師的業(yè)務素質(zhì)的提高。

（三）開拓創(chuàng)新，提升領導藝術(shù)

構(gòu)建“學習型教學組織”，要求組織中的領導者善于學習、勇于開拓創(chuàng)新，時刻謀求教學及教學管理模式的改革；要能加強組織內(nèi)軟硬件設施的建設，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；能鼓勵并帶頭參與教育教學模式的改革與創(chuàng)新，多鼓勵教師進行一系列的教研活動，增強組織凝聚力，提升人格魅力和領導管理水平；組織中的領導者必須善于了解組織內(nèi)成員的狀況，并鼓勵他們進行業(yè)務學習深造，讓每個成員感受到自己在工作中的重要性，使他們具有歸屬感和使命感。

（四）改變觀念，滲透文化管理

文化管理就是以人為本的管理，文化管理注重人的潛能的發(fā)揮，關(guān)注人的全面發(fā)展，關(guān)注人的高層次需求。改變傳統(tǒng)教學組織，構(gòu)建“學習型教學組織”，讓組織中每個成員發(fā)揮自己的潛能，要創(chuàng)設一種終身學習和鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍，重新建立專業(yè)教師評價制度，不斷滲透文化管理。

（五）更新評價模式，注重多元評價

教育教學評價體系是教育教學效果的綜合評價，體系效果評估通常要有評估指標和評估方法兩個方面。構(gòu)建“學習型教學組織”是開放教育教學改革的目標，為了驗證構(gòu)建“學習型教學組織”可行性和合理性，同樣需要建立一個科學合理的評估體系。

傳統(tǒng)教育教學質(zhì)量評估方式往往以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，教學過程、教學手段、資源利用率、教師素質(zhì)提升及學生實踐能力提高等等因素相對考慮不足。而“學習型教學組織”除了要包含學生的學習成績這個指標外，還應包括教師業(yè)務素質(zhì)的提升、在職進修的人數(shù)和成效、學術(shù)氣氛、教學質(zhì)量、組織的協(xié)同創(chuàng)新能力、資源的有效利用率、學生的社會實踐能力等指標。

“學習型教學組織”的評估目的在于讓組織的管理者和教師能夠總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)工作運行中出現(xiàn)的問題，明確以后工作的方向，從而對“學習型教學組織”加以不斷完善。因此就評估主體而論，主要以組織中各成員的自評為主，而由外審專家組織的外部評定起到輔助作用。另外，這種評估還應該形成定期評定制度，找出前后幾次評估的差異，可以讓被評價者了解建構(gòu)工作的進展情況和程度，一方面有利于感受到教學改革的成果，增強信心、鼓舞士氣；另一方面也有利于發(fā)現(xiàn)缺陷，提出改進措施。

“學習型教學組織”的評估指標要注重有效性和可操作性，其中有效性要充分考慮到所設定的指標與教學目標之間的關(guān)連度；可操作性是指所設定的指標應要明確具體，符合實際教育教學所需，可以合理量化。不能空喊口號而沒有實踐可操作性。當然，對“學習型教學組織”的效果評估非常復雜，這是一項系統(tǒng)工程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，需要廣大教研工作者不斷積累總結(jié)和完善。

三、“學習型教學組織”的行動研究

（一）“學習型教學組織”有利于增強團隊凝聚力

“學習型教學組織”為執(zhí)行者營造了一個學風濃厚、輕松和諧、團結(jié)協(xié)作、分享創(chuàng)新的學習環(huán)境。此組織提倡學習者在工作中學習，在學習中工作，鼓勵廣大教師參加終身學習，使學習知識、追求發(fā)展、自我完善成為組織中成員的自覺行動，同時針對不同要求的人員提供不同的發(fā)展方向和機會，使每位教師有明確的發(fā)展前景。一個優(yōu)秀團隊組織強調(diào)發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，取長補短，把各自的優(yōu)勢組合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮了團隊的整體威力。

（二）“學習型教學組織”有利于提高教學質(zhì)量

進一步完善或優(yōu)化課程設計或集體備課，加強教學教法研究和質(zhì)量工程建設，更新教學設備，讓專業(yè)教學質(zhì)量整體上一個臺階。教師團隊積極探索課程，并根據(jù)目前我校實際，協(xié)調(diào)本團隊成員確定改革的具體方案，積極配合學校要求準備精品課程。

（三）“學習型教學組織”有利于提高團隊整體素質(zhì)

首先，通過系統(tǒng)內(nèi)網(wǎng)上培訓，系統(tǒng)講解專業(yè)各個環(huán)節(jié)實施細則，會后網(wǎng)上討論實施環(huán)節(jié)中存在問題，進行問題協(xié)調(diào)梳理，使專業(yè)的課程教學、實踐教學、集中實踐環(huán)節(jié)均處于良性運轉(zhuǎn)狀態(tài)。其次，通過集中在職培訓，使組織內(nèi)成員在專業(yè)素養(yǎng)和教學方法和手段上都有了很大提高。

四、結(jié)束語

“學習型教學組織”的構(gòu)建，不僅提高了開放教育教學的質(zhì)量和水平，還提升了開放教育教學的管理水平，使團隊的凝聚力有了很大的提高；“學習型教學組織”使教師的學習能力、競爭力和創(chuàng)新能力均有所提高；“學習型教學組織”能讓學習者找到自己的奮斗目標，不斷開拓進取，自我超越。隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，“學習型教學組織”的建設也在不斷地規(guī)范和完善中。因此構(gòu)建適合開放大學“學習型教學組織”勢在必行，它不僅會促進到教師自身的發(fā)展，還能激發(fā)學員的學習潛力，提高學員的學習興趣，為我們發(fā)展終身教育指明了方向，讓開放教育進入良性的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

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中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0041-02

*基金項目：河北省廣播電視大學科學研究基金項目“構(gòu)建學習型組織，提高河北開放大學核心競爭力的研究”（YB201520）

作者簡介：趙春青（1975-），女，河北淶源人，工學碩士，副教授，主要從事開放教育教學理論的研究。

Abstract:The structure of Open University teaching organization was featured as a"pyramid"form；the teachers were lack of the spirit of independent innovation；the executives were inefficient；the culture atmosphere of the organization was weak.All the problems mentioned above were calling for changing the old teaching organization. The teaching organization of learning can solve the above problems by adjusting the organizational structure，changing the teaching concept，stimulating teachers'potential，and using the diversified evaluation system to optimize the management of the organization.Therefore，"teaching organization of learning"can improve the quality of teaching of specialty.

Keywords:open education teaching；teaching organization of learning；strategy；action research