鄧倩文

（嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

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學(xué)習(xí)共同體：“高”“大”銜接的立交橋
——構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索

鄧倩文

（嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

摘要：嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐幫助了大批新同學(xué)順利完成了從高中到大學(xué)的銜接過渡，促成了大學(xué)生成才之“高”與成人之“大”，打造了“高”“大”銜接的立交橋，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)、卓越專業(yè)技能、銳意創(chuàng)新思維、就業(yè)競爭實(shí)力及高校濃郁優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)共同體的成功主要得益于尋求身份建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀煥發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力；積極的多元學(xué)習(xí)軟件場域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)圖式培養(yǎng)了與大學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；抓住了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素；促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的凝塑、價(jià)值的共享和探索了系統(tǒng)運(yùn)作的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；場域；圖式；自主學(xué)習(xí)；協(xié)同創(chuàng)新

哈佛大學(xué)前校長陸登庭教授認(rèn)為：大學(xué)新生第一年是學(xué)生社會(huì)生活和學(xué)術(shù)生活的轉(zhuǎn)折，是最關(guān)鍵的一年。這一年應(yīng)該為其智力的增長提供新動(dòng)力，為以探索為本的學(xué)習(xí)以及信息和觀念的交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［1］如何在大一這一關(guān)鍵期，幫助新生更好地適應(yīng)社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活，為今后“為人”與“為學(xué)”打下基礎(chǔ)？這是各國高等教育一直研究的問題。嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生工作辦公室多年來構(gòu)建和運(yùn)行學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索，較好地解決了這一問題，幫助大批新同學(xué)順利完成了從高中到大學(xué)的銜接過渡，更促成了大學(xué)生成才之“高”與成人之“大”，打造了“高”“大”銜接的立交橋。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的緣起

（一）為了實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接轉(zhuǎn)變

十年多的新生教育工作中，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生工作辦公室發(fā)現(xiàn)大一新生最頭痛的首要問題一直是學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。經(jīng)過十二年中小學(xué)教育的大一新生已經(jīng)習(xí)慣于按部就班地上課，依賴于各科教師條分縷析一一講解的授課模式，突然面對(duì)大學(xué)一天上幾節(jié)課、一節(jié)課講兩到三章課文的高容量授課模式，一時(shí)之間無所適從。有的新生聽幾節(jié)課聽不太明白，又不好意思向新老師、新同學(xué)請(qǐng)教，上課開始玩手機(jī)、看課外書，對(duì)課程是越來越聽不懂，越來越厭惡。大學(xué)又沒了高中的周考、月考，缺少及時(shí)的學(xué)習(xí)績效反饋。大批學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良的新生就開始進(jìn)入“溫水煮青蛙”的狀態(tài)，到期末考試發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)落下差距時(shí)也為時(shí)已晚，多門補(bǔ)考之后開始陷入“自暴自棄--更多門補(bǔ)考-破罐子破摔”的惡性循環(huán)。美國加利福尼亞州立大學(xué)弗雷頓的研究認(rèn)為：許多新生缺乏大學(xué)各科學(xué)習(xí)所需要的基本能力；相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)新生正處在經(jīng)驗(yàn)思維水平上，他們的思維發(fā)展低于大學(xué)課程學(xué)習(xí)所提出的要求。為幫助高中畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)從高中向大學(xué)的過渡，加利福尼亞州立大學(xué)設(shè)計(jì)了一種名為“橋”的暑假課程，專門幫助高中畢業(yè)生獲取大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的重要能力，取得了顯著的成效。［2］然而國內(nèi)尚未見有幫助實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)學(xué)習(xí)方式銜接轉(zhuǎn)變的研究。如何從大一開始幫助新生實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接轉(zhuǎn)變已是入學(xué)教育必須解決的首要問題。

（二）為了實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)社會(huì)交往的銜接轉(zhuǎn)變

高中班教室乃至座位都相對(duì)固定，全班長時(shí)間一同學(xué)習(xí)、實(shí)踐，彼此之間容易熟絡(luò)，容易形成強(qiáng)大的班級(jí)凝集力。相較之下大學(xué)班級(jí)沒有固定的授課教室、沒有固定的聽課位置，學(xué)分制度實(shí)施后甚至出現(xiàn)了“同班”不“同學(xué)”的現(xiàn)象。這樣的情況下，新同學(xué)不容易熟絡(luò)，新集體不容易融合。大量新生在入學(xué)一個(gè)月后，還認(rèn)不完全班同學(xué)。大家的交際范圍多局限于宿舍之內(nèi)。大多新生又是從大學(xué)才開始住校生活，突然處于宿舍各異的生活習(xí)慣和價(jià)值觀念之中，開始需要處理大量的社交問題與矛盾。高中生活目光聚焦于高考，每天學(xué)習(xí)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有多少時(shí)間和空間留給學(xué)生作社會(huì)交往。然而大學(xué)則開始需要處理大量的社交問題。所以不少大一新生時(shí)常苦悶：“大學(xué)的朋友怎么這么難相處？”“大學(xué)怎么這么難找到真朋友？”溫州大學(xué)黃兆信、李遠(yuǎn)煦的研究指出：“高中線性的學(xué)習(xí)型人際關(guān)系在大學(xué)擴(kuò)展成多維的人際關(guān)系網(wǎng)，讓大學(xué)一年級(jí)學(xué)生難以適應(yīng)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)、心理、生活造成各種不良后果。”［3］

（三）為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能培養(yǎng)與可遷移技能培養(yǎng)的銜接

一年之計(jì)在于春，四年之計(jì)在大一。大一應(yīng)該是職業(yè)生涯的探索期，也應(yīng)該是職業(yè)生涯發(fā)展的積累期。在大一進(jìn)行職業(yè)生涯探索的同時(shí)，一些需要經(jīng)年累月積累而成的技能和素養(yǎng)，也應(yīng)該盡早開始積累。我們要找到無論從事何種職業(yè)都需要具備的“普適技能”，從入學(xué)開始進(jìn)行訓(xùn)練積累。

Sidney A.Fine和Richard N.Bolles將“技能”分成三類：知識(shí)技能（Knowledge skills）、自我管理技能（Self-management skills）以及可遷移技能（Transferable skills）。［4，5］知識(shí)技能一般指專業(yè)知識(shí)和課程，應(yīng)用于專門工作領(lǐng)域。自我管理技能往往被看作個(gè)性品質(zhì)和道德情操?？蛇w移技能是指職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)。對(duì)大學(xué)生的成長而言，良好的可遷移技能意味著有更好的生涯發(fā)展前景。對(duì)用人單位而言，更看重的也是可遷移技能。中南大學(xué)王暉、周濤的研究認(rèn)為：“知識(shí)技能的培養(yǎng)僅是高等教育的一部分?！薄笆澜绶秶鷥?nèi)具備良好‘可遷移技能’的高級(jí)人才現(xiàn)階段正成為擺在高等教育和用人單位之間的稀缺資源，加強(qiáng)大學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)將是新時(shí)期高等教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。”［6］

面對(duì)以上銜接目標(biāo)的迫切需求，嶺南師范學(xué)院教科院學(xué)生工作辦公室探索了從大一新生入學(xué)開始組建學(xué)習(xí)共同體的做法，最終取得了令人滿意的成效。

二、學(xué)習(xí)共同體的理論及運(yùn)作體系

（一）學(xué)習(xí)共同體理論及在新生教育中應(yīng)用

學(xué)習(xí)共同體理論由日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長、東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授提出，它以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不單是通過教師的傳授而得到的，而是在一定的思想意識(shí)指導(dǎo)下，借助學(xué)校、教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和手段，通過學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)而獲得。其目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)集體知識(shí)的增長，并通過這種途徑來增長學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)，每個(gè)成員都能致力于共同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)共同體的四大要素，并且提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。［7］

當(dāng)前不少美國大學(xué)已將這一理論運(yùn)用到本科新生教育之中，積極建設(shè)新生學(xué)習(xí)共同體，并取得突出成效。［8］國內(nèi)浙江大學(xué)許亞洲、張紅、任聰靜等人的研究也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體對(duì)新生教育的重要作用與意義，提出了加強(qiáng)大類培養(yǎng)模式下新生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思路和途徑機(jī)制。［9］然而國內(nèi)尚未有將學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于新生教育中的具體實(shí)踐研究。根據(jù)這一理論和前人的研究我們探索性地在二級(jí)學(xué)院開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作實(shí)踐。

（二）學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)共同體的預(yù)熱

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會(huì)更多。”為此，高考錄取結(jié)束后，學(xué)院即組織新生助理班主任組建新生班QQ群，并聯(lián)絡(luò)邀請(qǐng)新生入群，并要求新生在群相冊中共享個(gè)人照片，將新班集體的聯(lián)絡(luò)與熟悉前移至暑假。群內(nèi)共享相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)指南和專業(yè)推薦閱讀書目，要求新同學(xué)利用暑假提前進(jìn)行從高中到大學(xué)的過渡學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)共同體的組建

新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員、班主任即根據(jù)新生高考成績、技能特長與心理測查結(jié)果對(duì)新生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體 8-10人，盡量保證各共同體之間不同學(xué)習(xí)能力層次及特長學(xué)生均衡分布，從中選拔學(xué)習(xí)能力、組織能力最強(qiáng)者擔(dān)任負(fù)責(zé)人主持和引導(dǎo)共同體，選拔相應(yīng)能力較為突出的學(xué)生擔(dān)任共同體相應(yīng)研習(xí)科目的助學(xué)者。由學(xué)院研究確定各專業(yè)共同體的研習(xí)內(nèi)容與研習(xí)進(jìn)度。各共同體據(jù)此制訂詳細(xì)的研習(xí)單，明確研習(xí)任務(wù)與達(dá)標(biāo)要求，自主開展共同研習(xí)活動(dòng)，幫助新生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自習(xí)和復(fù)習(xí)專業(yè)課程、匯報(bào)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果、自主開展課外學(xué)習(xí)研究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同創(chuàng)新的合作意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)共同體的研習(xí)體系的設(shè)定

學(xué)習(xí)共同體除了研習(xí)專業(yè)開設(shè)的各個(gè)教學(xué)課程科目外，還需要完成一系列可遷移技能的研習(xí)。結(jié)合目前可遷移技能的研究進(jìn)展，根據(jù)學(xué)院輔導(dǎo)員十年多來作大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)探索與經(jīng)驗(yàn)積累，研究探尋了所分管專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路必須及時(shí)奠基的五大可遷移技能，并將其納入學(xué)習(xí)共同體核心研習(xí)內(nèi)容體系。這五大可遷移技能分別是人際與團(tuán)隊(duì)、溝通與表達(dá)、書法與寫作、計(jì)算與信息、思維與創(chuàng)造。無論處于探索期的大一新生將來選擇何種職業(yè)發(fā)展路徑，五大可遷移技能都具有良好的普適性。五大可遷移技能的培養(yǎng)也非朝夕之功，必須經(jīng)過長時(shí)間的積累才有成效，因而必須在大一入學(xué)之后即時(shí)開展，長期苦練。由此形成了“以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心，以五大可遷移技能為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)共同體研習(xí)體系。

4.學(xué)習(xí)共同體的支持體系建設(shè)

學(xué)院還努力為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供系統(tǒng)支持。目前已建成的支持系統(tǒng)包括：（1）師資指導(dǎo)支持系統(tǒng)。選聘了專業(yè)教師為共同體的普通話、粉筆字、禮儀交往等訓(xùn)練提供指導(dǎo)，另選聘大批高年級(jí)具有相應(yīng)專長的學(xué)生為低年級(jí)共同體提供指導(dǎo)。（2）教材教輔支持系統(tǒng)。集中力量編寫了各專業(yè)《推薦閱讀書目》、《誦讀經(jīng)典指南》、《粉筆字訓(xùn)練指南》等供學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)、參考的教材、教輔，指導(dǎo)共同體自主而科學(xué)地開展研習(xí)活動(dòng)，同時(shí)指定了各階段的研習(xí)任務(wù)與達(dá)標(biāo)要求，規(guī)范了共同體的研習(xí)活動(dòng)。（3）網(wǎng)絡(luò)交流支持系統(tǒng)。依托QQ群、BBS、微博群、微信、說客圈等網(wǎng)絡(luò)媒體，為共同體跨越時(shí)空的內(nèi)外交流提供了平臺(tái)、創(chuàng)造了便利。

5.學(xué)習(xí)共同體激勵(lì)體系的構(gòu)建

為保障共同體的研習(xí)活動(dòng)持續(xù)深入地開展，學(xué)院還建立了共同體的三級(jí)激勵(lì)反饋體系。一級(jí)是成員激勵(lì)反饋系統(tǒng)。學(xué)院輔導(dǎo)員每天中午和不同的三名共同體成員共進(jìn)午餐，檢查了解共同體的運(yùn)作情況，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整。二級(jí)是班級(jí)激勵(lì)反饋系統(tǒng)。各班班長主抓6-8個(gè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)共同體負(fù)責(zé)人進(jìn)行問責(zé)，在班級(jí)內(nèi)開展學(xué)習(xí)共同體的研習(xí)成果匯報(bào)會(huì)及競賽，激活共同體活力。三級(jí)是學(xué)院激勵(lì)反饋系統(tǒng)。學(xué)院除了對(duì)學(xué)生個(gè)人研習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核認(rèn)證外，還在學(xué)院宣傳欄公布各班學(xué)習(xí)共同體每周各項(xiàng)研習(xí)活動(dòng)的得分情況，學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)共同體的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)先進(jìn)共同體和個(gè)人進(jìn)行表彰。

三、學(xué)習(xí)共同體的成效

（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作，幫助新生完成了從高中學(xué)習(xí)方式到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過共同體的研習(xí)活動(dòng)大家逐漸學(xué)會(huì)自行開展專業(yè)課程的預(yù)習(xí)、自習(xí)、復(fù)習(xí)和專業(yè)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，具有較強(qiáng)的問題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，遇到有新名詞、新問題能自發(fā)地通過電子文獻(xiàn)檢索或研討學(xué)習(xí)探尋答案。

（二）協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體中，各研習(xí)科目的助學(xué)者有責(zé)任和義務(wù)督導(dǎo)成員的研習(xí)，突破了以往大一新生學(xué)習(xí)有困難、有問題不敢與人交流、不好意思請(qǐng)教同學(xué)的障礙。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的研習(xí)，讓大學(xué)生在彼此長期交流的過程中逐漸養(yǎng)成站在他人立場和處境，設(shè)身處地為他人著想，辯證考慮后再作綜合判斷的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生建立良好的人際交往與溝通能力。共同體內(nèi)長期的團(tuán)體協(xié)作、談判訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)研等方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、協(xié)商、討論、交談、說服、決策、解決沖突等方面的技能，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、友愛、互諒、互讓精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成為社會(huì)所接受的行為準(zhǔn)則、對(duì)己對(duì)人的態(tài)度及協(xié)同創(chuàng)新的強(qiáng)烈意識(shí)。

（三）濃郁優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作讓學(xué)風(fēng)建設(shè)不再停留于理念和口號(hào)，而是化為每日每時(shí)實(shí)際、具體、扎實(shí)推進(jìn)的實(shí)踐行動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體的帶動(dòng)下，同學(xué)們每日早起晨讀，自覺晚修，自主研討，積極參加各種學(xué)習(xí)、競賽和實(shí)踐活動(dòng)，相互之間比、學(xué)、趕、幫、超，形成的良好學(xué)風(fēng)贏得了學(xué)院內(nèi)外的一致好評(píng)。

（四）卓越專業(yè)技能的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體圍繞專業(yè)特點(diǎn)開展的研習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有效，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的長足發(fā)展，學(xué)院連年榮獲校師范生技能大賽團(tuán)體總分第一名，多名學(xué)生也以個(gè)人總分第一被評(píng)為校技能之星。

（五）銳意創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體的研習(xí)活動(dòng)還大大發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)院連續(xù)十年以總分第一名的成績蟬聯(lián)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽“挑戰(zhàn)杯”單位。學(xué)院學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和市級(jí)“挑戰(zhàn)杯”競賽的獲獎(jiǎng)檔次和數(shù)量均居全校首位。

（六）就業(yè)競爭實(shí)力的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)共同體所發(fā)展和培養(yǎng)的不僅是單方面的素質(zhì)，而是全面的綜合素質(zhì)，既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問，又教會(huì)學(xué)生做人，大大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。在日趨激烈的就業(yè)競爭中，學(xué)院學(xué)生憑借出色的技能屢勝強(qiáng)手，進(jìn)入珠三角地區(qū)就業(yè)。在廣州白云區(qū)教師招聘中，一次就錄用了學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)7名同學(xué)，創(chuàng)造了“粵西過江龍”的傳奇，提升了學(xué)校的美譽(yù)度、知名度。2013屆畢業(yè)生陳秋玲成功簽約全國民辦名校--碧桂園學(xué)校，成為該校歷年來唯一招收的二本學(xué)校學(xué)生，入職年薪達(dá)14萬元，展現(xiàn)了學(xué)院畢業(yè)生出色的綜合素質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)共同體取得成功的內(nèi)在邏輯分析

（一）尋求身份建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀煥發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力

萊夫和溫格認(rèn)為在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐活動(dòng)本身，是學(xué)習(xí)者從團(tuán)體的邊緣向中心逐漸靠攏的過程。這個(gè)靠攏的過程本身是基于尋求共同體成員身份的建構(gòu)過程。在這里，學(xué)習(xí)成了人存在的本質(zhì)需求，即不學(xué)習(xí)就不能獲得身份認(rèn)同。［10］新生進(jìn)入大學(xué)，迫切需要獲得身份認(rèn)同。組建學(xué)習(xí)共同體后，身份認(rèn)同的過程必須通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。因而學(xué)習(xí)成了每一個(gè)新生自發(fā)的需要。學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，讓每一個(gè)個(gè)體提升對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，能自主明晰和完成研習(xí)任務(wù)，能客觀地審視、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了適應(yīng)大學(xué)及未來發(fā)展需求的自主學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新習(xí)慣。這一良好的習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生既能夠保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能夠高效地實(shí)現(xiàn)具有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)成長，還能協(xié)同他人、增益他人。既幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的困難，又促進(jìn)了他們個(gè)體心理的成長與社會(huì)身份的重建，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極的多元學(xué)習(xí)軟件場域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中南大學(xué)曾東霞的研究指出大多數(shù)大學(xué)生是場依存型，學(xué)習(xí)過程中易受外部環(huán)境的制約，對(duì)學(xué)習(xí)過程很難做出自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。她的研究發(fā)現(xiàn)：班級(jí)學(xué)風(fēng)、課程設(shè)置等軟件場域與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。［11］學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作恰是創(chuàng)建了良好的軟件場域。學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)了由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為共同愿景，以團(tuán)體學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的具體實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚而科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，從組織架構(gòu)上看，學(xué)習(xí)共同體在班級(jí)等正式組織之外搭建了更為靈活而細(xì)致的學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)了正式組織與非正式組織、大集體與小組織的“多重編織”，拓寬了學(xué)習(xí)空間的寬度。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的“以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心，以五大可遷移技能為基礎(chǔ)”的研習(xí)體系，又?jǐn)U寬了學(xué)習(xí)的廣度。寬度與廣度的綜合開拓，為學(xué)生打開了多元學(xué)習(xí)空間，形成了多重學(xué)習(xí)的回路，創(chuàng)設(shè)了積極的多元學(xué)習(xí)軟件場域，讓學(xué)習(xí)取得了事半功倍的效果。

（三）自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)圖式培養(yǎng)了與大學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)共同體以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“同化”和“順應(yīng)”的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身“圖式”的形成，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，通過新舊知識(shí)間的反復(fù)的、雙向的相互作用構(gòu)建而成的過程，注重成員的積極參與，重視學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。［12］在這樣的學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作有效幫助學(xué)生掌握自主探索、自主建構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，乃至形成自主學(xué)習(xí)的心理圖式，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

（四）學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作抓住了學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素

“以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心，以五大可遷移技能為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)共同體研習(xí)體系抓住了大學(xué)生成長成才必須積累而且需要盡早積累的關(guān)鍵因素。這些因素是無論學(xué)生將來選擇哪一個(gè)職業(yè)發(fā)展道路都不能忽略的基礎(chǔ)性因素，也是需要盡早開始并進(jìn)行長時(shí)間積累才見成效的關(guān)鍵因素。所以學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)與運(yùn)作特別能取得學(xué)生的認(rèn)可和支持，最終取得的成效也為大家所認(rèn)可。

（五）學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的凝塑與價(jià)值的共享

健康的軀體由健康的細(xì)胞構(gòu)成，高校良好學(xué)風(fēng)、核心價(jià)值與文化的建設(shè)也離不開健康的基層組織。學(xué)習(xí)共同體的蓬勃發(fā)展本身就是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的營塑。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)還推動(dòng)各成員共享價(jià)值，建立組織中的共同愿景，讓每一個(gè)人以學(xué)習(xí)為使命，期盼進(jìn)步和發(fā)展，并為之付出長期、具體的努力。這種每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)基層組織積極向上的價(jià)值觀念最終匯聚成全院的良好學(xué)風(fēng)，而良好的學(xué)院學(xué)風(fēng)反過來又促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體和組織的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

（六）學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作探索了系統(tǒng)運(yùn)作的長效機(jī)制

學(xué)生工作不僅是轟轟烈烈的活動(dòng)浪潮，也不光是熱熱鬧鬧的掛牌工程，更需要春風(fēng)化雨、持之以恒的耕耘與熏陶。學(xué)習(xí)共同體不是舉辦一個(gè)短暫的活動(dòng)，而是創(chuàng)立了一套能不斷運(yùn)作并發(fā)揮實(shí)效的機(jī)制。為了讓其能夠科學(xué)、長效地進(jìn)行健康運(yùn)作，學(xué)院還配套建立完善了其研習(xí)體系、支持體系和激勵(lì)體系，為共同體的運(yùn)作不斷吹氧助燃，讓共同體的研習(xí)活動(dòng)不斷走向深入，真正促成了大學(xué)生成才之“高”與成人之“大”。

嶺南師院教科院構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐已取得了初步成效，不僅在一年級(jí)發(fā)揮作用，在其他年級(jí)仍然能持續(xù)運(yùn)作并展現(xiàn)更突出的育人效果，展現(xiàn)了良好的延續(xù)性和可推廣性。隨著實(shí)踐和研究的不斷深入，學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作將在大學(xué)育人工作發(fā)揮更加重要的作用。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0019-04

作者簡介：鄧倩文（1983-），廣東高州人，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員。

Abstract:The practical work of building the student learning community led by School of Education Science，Lingnan Normal University helps freshmen fulfill the transition from their high schools to the universities，cultivates persons with professional and moral qualities and establishes connections between high schools and universities.Students form autonomous learning habits，sense of teamwork and innovation，outstanding professional skills，strong capacity in job hunting and rigorous academic atmosphere.The success of the learning community can benefit from the ideas towards learning that ignites students'original motivations of learning；Multiple multimedia learning fields provide students with a good learning environment，and the self-constructed learning schemas are consistent with ways of learning in the universities，which is the key factor of student development and promotes the construction of academic atmosphere，shared values and the exploration of long-effect mechanism in system operation.

Keywords:learning community；field；schemas；autonomous learning habits；teamwork and innovation