黃玲（重慶三峽學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 404100）

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微課程在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例*

黃玲
（重慶三峽學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶 404100）

摘要：文章認(rèn)為微課程建設(shè)與應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新要求相吻合，同時(shí)也滿足理論性較強(qiáng)課程的改革需要，由此提出推廣應(yīng)用目標(biāo)及設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：微課程；應(yīng)用型本科；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革與微課程建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的教育需協(xié)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)技能之間的關(guān)系，并將目標(biāo)定位于職業(yè)型“工程師”的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送既能掌握應(yīng)用性知識(shí)，又兼有較強(qiáng)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其素質(zhì)的核心是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。為此，應(yīng)用型本科院校需在教學(xué)中進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)改革，以課程建設(shè)為核心，將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課程。

而微課程建設(shè)剛好適應(yīng)了這一訴求。它具有短小精悍、主題突出、資源容量小、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，這一特點(diǎn)恰巧迎合了時(shí)下廣受好評(píng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的加速，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模日益擴(kuò)大，智能手機(jī)的更新率屢創(chuàng)新高，移動(dòng)端APP的應(yīng)用迅速普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更便捷的應(yīng)用場(chǎng)景，也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和溝通，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)和改善教學(xué)效果。也正因?yàn)榇?，越來越多的研宄者加入到了微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的研究隊(duì)伍中，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展帶了新的機(jī)遇。由此可見，應(yīng)用型本院校教學(xué)改革與微課程建設(shè)具有協(xié)調(diào)一致性。

二、微課程應(yīng)用與《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是各大高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的內(nèi)容多、體系龐雜，理解難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下通常需計(jì)劃96-144學(xué)時(shí)量。但自2015年起，不少應(yīng)用型本科院校實(shí)行了新的教學(xué)培養(yǎng)方案，將該課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)一步削減。除經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生外，會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、工商管理等各專業(yè)的學(xué)時(shí)僅為64學(xué)時(shí)，且需要在一學(xué)期完成宏微觀兩大部分的教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的授課模式提出了挑戰(zhàn)。雖然部分教師嘗試使用QQ等即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行課下溝通交流，但服務(wù)的對(duì)象僅為少數(shù)積極提問同學(xué)，且教師的課下解答時(shí)間呈現(xiàn)無序化、分散化特點(diǎn)，未能真正體現(xiàn)“即時(shí)”特點(diǎn)。如何在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的雙向主動(dòng)性是值得思考的問題。

隨著新課改的不斷深化，教育資源也呈現(xiàn)多樣化形式。其中微課程建設(shè)因其靈活性和實(shí)用性受到了國(guó)家教育部的高度重視，各地也紛紛就其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索，尤其是針對(duì)某一課程的微課程設(shè)計(jì)。

信息化快速發(fā)展帶來教育領(lǐng)域的變革、創(chuàng)新，教學(xué)手段和模式本身也要有創(chuàng)新。在微時(shí)代和提倡非正式學(xué)習(xí)的背景下，微課程具有短小、精悍、課程量小、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性的特點(diǎn)，剛好滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課程能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果都起著非常重要的作用?？梢姡⒄n程的應(yīng)用為新教學(xué)改革計(jì)劃下的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》授課難度大但授課時(shí)間短的矛盾提供了一條可能的解決路徑。

三、微課程在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程的制作在國(guó)外早已盛行，目前有大量可使用的微課程，主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、網(wǎng)絡(luò)微課程的開發(fā)等領(lǐng)域，最有代表性的當(dāng)屬可汗學(xué)院。被引入我國(guó)以來，不少學(xué)者結(jié)合所在院校的實(shí)際情況對(duì)微課程進(jìn)行探究，尤其在實(shí)踐方面取得了較好的成果，涌現(xiàn)了一批如鳳凰微課、中國(guó)微課網(wǎng)、第九課堂、微學(xué)習(xí)、好知網(wǎng)、陽光微課等形式豐富的微課程網(wǎng)站及學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育、家庭教育、中華文化、自然科學(xué)、哲學(xué)人文等各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課程的實(shí)踐還未達(dá)到專業(yè)化程度。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，尤其是剛轉(zhuǎn)型的院校而言，微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等都還處在探索階段，部分微課程只有微型課件、課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選的一個(gè)片段或是原有教學(xué)材料的堆砌，從嚴(yán)格意義上講這些都不能稱之為微課程。因?yàn)檫@些教學(xué)資源的本質(zhì)并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中脫離出來，仍然完全按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)、開發(fā)的，這樣就很難適應(yīng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。而且，有部分微課程是為了參加比賽而設(shè)計(jì)開發(fā)的，其真正目的不是用于實(shí)際教學(xué)，因此微課程開發(fā)的目的和用途與實(shí)際教學(xué)存在一定差異。

四、應(yīng)用型本科院校微課程設(shè)計(jì)建議

（一）目標(biāo)

1.解決傳統(tǒng)理論課程內(nèi)容龐雜而學(xué)時(shí)有限的矛盾

應(yīng)用型本科院校需建立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由此進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)改革，而教學(xué)改革的核心是課程建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展的今天，微課程作為一種新的學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計(jì)開發(fā)工作在網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享工作中顯得尤為重要。不僅如此，它也為傳統(tǒng)理論課程的多樣化教學(xué)提供了選擇思路。通過微課程建設(shè)，為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中所凸顯的內(nèi)容龐雜而學(xué)時(shí)有限矛盾的解決提供一條有效途徑。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的興趣

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論性質(zhì)偏重，理解難度較大，學(xué)生在跟不上進(jìn)度或無法及時(shí)解惑的情況下容易失去學(xué)習(xí)興趣。加之傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)模式較為單一和枯燥，很難讓學(xué)生保持濃厚的興趣。微課程的建設(shè)有望解決這一難題。

（二）設(shè)計(jì)方案

1.微課程制作內(nèi)容的選取

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，雖然較之于傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材省略了部分教學(xué)內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)依然較多。大部分《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了概述，沒有展開論述，雖然看起來書變薄了，但實(shí)質(zhì)上各章節(jié)并沒有減少，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)的理解反而更加困難。曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》仍然有24章的內(nèi)容，因?yàn)橛写罅康陌咐靶侣務(wù)?，所以可讀性較強(qiáng)。然而，該教材在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中仍存在難點(diǎn)。其一是教材所選取的這些材料均來自美國(guó)，不利于我國(guó)自身國(guó)情的分析。其二，該教材將傳統(tǒng)教材中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的效用理論、生產(chǎn)理論合并為1章的內(nèi)容，且只從消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余角度來講解，成本理論也進(jìn)行了大量刪減，并且刪除了宏觀部分的IS-LM模型等講解，這樣的內(nèi)容安排可能對(duì)要參加國(guó)內(nèi)碩士研究生入學(xué)考試的同學(xué)來說存在理解難題。

由此可見，微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外教材的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試要求，選取重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行制作，讓有多種需求的學(xué)生能自主選取相應(yīng)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課程媒體形式的選擇

應(yīng)用型本科院校與綜合性研究型大學(xué)的主要差異是其任務(wù)在于培養(yǎng)大量掌握應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才，因此教學(xué)方法和手段以及整個(gè)教學(xué)過程也需要盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)?？紤]這一背景，在微課程制作中需要對(duì)媒體形式的選擇提出更多元化的要求。一般而言，文本形式最為簡(jiǎn)單，但卻很難吸引學(xué)生注意，因此在制作中，對(duì)于必要的文本解釋可以采用加粗、標(biāo)注下劃線、加黑點(diǎn)、變換顏色等形式突出效果。動(dòng)畫有利于過程的演示，可以適用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的模型推導(dǎo)，尤其是較難理解的微觀部分的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)、宏觀部分的IS-LM模型演示等，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課程來解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。曼昆的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中曾有配套的語音、動(dòng)畫講解，只有作借鑒。視頻幾乎是所有學(xué)生都?xì)g迎的一種教學(xué)形式，它也正好符合實(shí)踐性教學(xué)要求，因此值得推廣。但因?yàn)橐曨l制作對(duì)技術(shù)要求和前期準(zhǔn)備工作要求較高，因此會(huì)大幅增加微課程制作的工作量。

3.微課程配套考核機(jī)制的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量并非統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能以精英教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，它需要結(jié)合各校實(shí)際加以構(gòu)建，微課程的教學(xué)評(píng)價(jià)亦然。各院校需要根據(jù)學(xué)生基本情況、需求和各專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求來制定微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然而，一個(gè)可以適用的基本原則是微課程的配套考核機(jī)制應(yīng)有別于“20%平時(shí)成績(jī)+80%期末成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式，不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，甚至鼓勵(lì)學(xué)生參與微課程制作及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0086-02

*基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院第六批教改課題“高校公選課教學(xué)內(nèi)容模塊化改革——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例”（編號(hào)：JG120644）

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1980-），女，重慶合川人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)金融。

Abstract：The paper points out that construction of micro-courses is consistent with the requirement of educational reforms and innovations in application-oriented university，and also fills the need to reform courses with high theory character，putting forward the target and some advices of application and popularization.

Keywords：micro-courses；application-oriented university；transformation of education