左曉兵，李巧云，劉萬輝

(常熟理工學院　化學與材料工程學院，江蘇　常熟　215500)

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地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新訓練課程群的構(gòu)建與探索

左曉兵，李巧云，劉萬輝

(常熟理工學院化學與材料工程學院，江蘇常熟215500)

以問題為導(dǎo)向，剖析了地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題。以制度推進為抓手，構(gòu)建創(chuàng)新訓練課程群體系，將創(chuàng)新訓練課程群納入人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)自主學習、協(xié)同育人，并要持續(xù)改進。教學過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，在實踐中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

創(chuàng)新訓練；課程；自主學習；協(xié)同育人

在李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念引導(dǎo)下，2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布。《意見》指出，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加?！贝送猓?0年來，各省教育主管部門投入經(jīng)費資助高校大學生創(chuàng)新訓練項目[1，2]。各行業(yè)、部門、區(qū)域高校聯(lián)盟，也在積極組織各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。大好的形勢，確實給地方高校理工專業(yè)創(chuàng)新教育帶來了良好的契機，特別是2000年后新升本的院校[3]。但是，如何抓住機會，讓創(chuàng)新教育落到實處，形成自我完善的運行機制，讓更多學生受益，并能可持續(xù)運行，構(gòu)建創(chuàng)新訓練課程群是一個非常值得研究和探索的問題。

一、問題導(dǎo)向，剖析地方本科理工專業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

(一)學生層面，存在學習自覺性差、學習能力弱、缺乏創(chuàng)新動力的問題

對于地方本科院校，特別是2000年后新升本的院校，招收的學生高考分數(shù)偏低。對于生物、物理、化學、材料等傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，家長及考生關(guān)注度和填報積極性不高，使得這些專業(yè)錄進的分數(shù)更低。因此，相對于985、211院校學生來說，地方本科學生的學習自覺性差、學習能力弱是一個實際存在、不可回避的現(xiàn)實問題。實踐中發(fā)現(xiàn)，單一傳統(tǒng)的課程教學方法，再加上理工類課程枯燥、抽象、晦澀難懂，常常又是80人以上的大班上課，很容易導(dǎo)致學生跟不上學習進度，久而久之，學習積極性和自信心受挫，容易形成學習自覺性更差、學習能力更弱、厭學和不喜歡本專業(yè)的惡性循環(huán)，更不可能在專業(yè)學習過程中較好地獲得創(chuàng)新意識和能力。

(二)教師層面，存在創(chuàng)新教育經(jīng)驗不足、工作積極性不高的問題

鑒于本科新建時間不長，師資隊伍不夠壯大，有經(jīng)驗的高水平老教師偏少，近10年來新進的年輕教師偏多的隊伍現(xiàn)狀，教師的創(chuàng)新教育經(jīng)驗不足也是現(xiàn)實問題。這些新建院校大多沒有碩士研究生教育點，研究生指導(dǎo)教師隊伍缺乏，創(chuàng)新研究的總體實力偏弱。地方本科院校還普遍存在一個學生多、教師相對偏少的情況，再加上教學要求的瑣瑣碎碎、職稱晉升和科研任務(wù)壓力、學校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期布置的各項臨時性任務(wù)，可以這么說，這些學校的教師，特別是對于進校時間短的新教師，更是壓力山大。因此，對于新設(shè)置的創(chuàng)新訓練課程，常常有抵觸情緒，參與的積極性不高。

(三)平臺層面，存在儀器設(shè)備短缺、空間狹小、實踐創(chuàng)新條件差的問題

理工類專業(yè)的創(chuàng)新教育常常是需要在實踐平臺進行的。而對于新升本時間不長的地方院校，現(xiàn)有的平臺主要滿足于常規(guī)的實驗課程教學，再者，學校學科建設(shè)和科研團隊發(fā)展尚未成熟，省級及以上的學科平臺和校企聯(lián)合產(chǎn)學研共建平臺嚴重缺乏，只有少數(shù)的教師有較好的科研平臺提供給學生實踐創(chuàng)新。這類學校資金來源主要是政府生均撥款和學生學費，限于學校辦學的學科專業(yè)基礎(chǔ)和社會影響力，又很難得到政府、行業(yè)企業(yè)的其他財力資助。因此，實踐創(chuàng)新需要的儀器設(shè)備和空間平臺的條件完善，還需要一個較長的時間周期。

(四)制度層面，存在自發(fā)式、間歇式、隨意性、覆蓋面窄的問題

目前地方本科院校學生的創(chuàng)新教育，主要依賴于各層次的大學生創(chuàng)新訓練項目活動、各級各類的創(chuàng)新競賽、素質(zhì)拓展教育、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學活動。除畢業(yè)設(shè)計(論文)教學有著嚴格的教學制度管理外，其他創(chuàng)新教育活動均不同程度地存在自發(fā)式、間歇式、隨意性、覆蓋面窄的問題。如，教師愿意指導(dǎo)、學生也愿意參加，就做一段時間的創(chuàng)新教育活動，常常不能善始善終；再如，學生愿意做的和專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，找不到本專業(yè)的教師指導(dǎo)，變相成了脫離專業(yè)學習之外的興趣活動，往往也不能取得好的結(jié)果；再如，受制于創(chuàng)新訓練項目和創(chuàng)新競賽活動的人數(shù)指標，只有部分學生能得到這類活動的創(chuàng)新教育機會，創(chuàng)新教育的覆蓋面偏窄。

二、制度推進，創(chuàng)新訓練課程群的體系構(gòu)建

(一)課程設(shè)置，將創(chuàng)新訓練課程群納入人才培養(yǎng)方案的課程體系

通常的思維習慣，教師和學生均能接受人才培養(yǎng)方案課程體系的課程教學任務(wù)，并認為是硬性必須要完成的教學任務(wù)，而對于課程體系之外的教學活動，俗稱第二課堂，受重視程度和執(zhí)行效果常常不盡人意。因此，在培養(yǎng)方案課程體系中構(gòu)建創(chuàng)新訓練課程群，就是讓它成為硬性必須完成的教學任務(wù)。

創(chuàng)新訓練課程群應(yīng)由系列的創(chuàng)新課程構(gòu)成，課程間有較高的關(guān)聯(lián)度，并隨著教學學期的遞進，系列課程教學內(nèi)容的難度、強度、創(chuàng)新性，均要體現(xiàn)逐步遞進提高的特征。理工類專業(yè)的創(chuàng)新訓練課程建議采用項目研究的方式，以實踐創(chuàng)新為主。開始設(shè)置時，建議作為選修課程，主要考慮到指導(dǎo)教師和平臺的條件限制，以及師生對課程的接受需要時間。課程群一般包括5門系列課程，每門課程2個學分、32課時，在第三至第七學期連續(xù)開設(shè)，這樣可以讓學生在較早階段介入創(chuàng)新訓練，并隨著其他課程學習的逐步深入，逐步加強創(chuàng)新訓練的容量和難度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新技能，形成創(chuàng)新訓練學習成果，同時為第八學期的畢業(yè)設(shè)計(論文)教學打下扎實的基礎(chǔ)。建議課程群名稱為“專業(yè)創(chuàng)新訓練課程”，系列課程名在課程群名后注明1-5數(shù)字。

(二) 綱舉目張，編制創(chuàng)新訓練課程教學大綱，指導(dǎo)教學實施創(chuàng)新教育全過程

教學大綱是指導(dǎo)課程教學、貫徹實施的指令性教學文件。依照培養(yǎng)方案中創(chuàng)新訓練課程群設(shè)置的要求，在調(diào)研、學習、交流的基礎(chǔ)上，制定教學大綱。大綱一旦制定，教學過程必須嚴格遵循大綱規(guī)定。教學大綱可以根據(jù)教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，每年修訂一次，逐步完善。

教學大綱包括課程編號、學分、學時、先修課程、適用專業(yè)、教材、開課系所等課程要素；課程的性質(zhì)與任務(wù)；課程的基本內(nèi)容；課程學時分配；大綱說明；考核辦法；參考書目等六個部分。

創(chuàng)新訓練課程教學完全打破知識遞進式的傳統(tǒng)教學方法，而是以具體項目為學習載體，教師指導(dǎo)，學生自主學習，課程教學重在學生的自我實踐，并通過訓練培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程教學的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，科學研究的一般方法，實驗安全意識，實驗環(huán)境衛(wèi)生習慣，規(guī)范操作習慣，動手實驗?zāi)芰?，大型儀器的使用技能，科技論文的撰寫方法等。

本課程的學生成績由平時成績、指導(dǎo)教師綜合評分、答辯評委綜合評分三部分組成，其中平時成績占總成績的40%，指導(dǎo)教師綜合評分占30%，答辯評委綜合評分占30%。

(三)過程印記，強化創(chuàng)新訓練課程的教學過程檔案材料管理

創(chuàng)新訓練課程不像其他課程有著規(guī)范而成熟的過程管理規(guī)定和課程考核辦法，若沒有強制性的過程管理規(guī)定和考核辦法，就很難保證課程教學質(zhì)量，久而久之，課程的教學改革就會遭到流產(chǎn)的厄運。

創(chuàng)新訓練課程重在過程管理，重視課程考核過程，并要求形成詳細、統(tǒng)一、規(guī)范的過程檔案材料。檔案材料包括創(chuàng)新訓練課程訓練與指導(dǎo)過程記錄簿、總結(jié)報告、答辯PPT匯報提綱、答辯記錄表、課程成績及評分依據(jù)、課程組負責人審定意見等。記錄簿的填寫要求，學生一律用黑色鋼筆或圓珠筆填寫，圖表及分子式可以打印粘貼；教師的修改、批閱意見要詳細具體，針對性指出問題所在，并有具體意見和建議，便于學生修改、補充和完善；教師的修改、批閱意見一律采用紅色鋼筆或圓珠筆填寫。課程教學講義由指導(dǎo)教師自編，并不斷修改，逐步完善，最終形成可以正式出版的校本教材。

(四)協(xié)同育人，推進創(chuàng)新訓練課程教學的可持續(xù)運行

理工類專業(yè)的實踐性創(chuàng)新訓練課程教學涉及到教師、學生，平臺、耗材等四個要素，任何一個要素的缺失或不完全，都會導(dǎo)致課程教學的無法進行，因此，必須確立一套多措并舉、協(xié)同育人的機制持續(xù)推進創(chuàng)新訓練課程教學的運行與完善。

教師指導(dǎo)學生創(chuàng)新訓練，必須給予一定的教學工作量或課時補貼，考慮到創(chuàng)新訓練課程的教學特點，建議按照每學期指導(dǎo)1個學生或1個項目給予指導(dǎo)教師1.5-3.0標準課時的工作量或課時補貼。學生參加創(chuàng)新訓練課程學習，考核合格，獲得2個課程學分，并推薦成績優(yōu)秀的學生申請省級及以上創(chuàng)新訓練項目，或者推薦參加省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽。爭取各類經(jīng)費支持，學科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)，融通科研與教學，激勵教師科研反哺教學，加強創(chuàng)新訓練的平臺建設(shè)，逐步添置配套齊全的儀器設(shè)備，建設(shè)成示范創(chuàng)新訓練實踐平臺，為創(chuàng)新訓練課程教學提供強有力的平臺支撐。理工類的實踐創(chuàng)新訓練往往需要一定數(shù)量的實驗耗材，為鼓勵師生教學，建議給予一定量的實驗耗材補助。

三、持續(xù)改進，創(chuàng)新訓練課程群教學的實踐性探索

(一)精心組織，落實大綱規(guī)定的課程教學全部環(huán)節(jié)

組織形式，一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)若干個學生，原則上不超過8個，學生一旦選定，學期內(nèi)不容許變動；學期間在指導(dǎo)教師同意接受和放出的情況下，可以更換指導(dǎo)教師；作為選修課，保留學生自主選課的權(quán)利。

采用項目式教學方法，指導(dǎo)教師指定項目或?qū)W生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選項目，建議將指導(dǎo)教師的科研項目轉(zhuǎn)化成成熟的創(chuàng)新訓練項目；要求1人1個項目；若一個項目幾個同學做，必須明確各自承擔的內(nèi)容；若采用同一項目連續(xù)做若干學期的指導(dǎo)方法，要求訓練內(nèi)容有連續(xù)性、遞進性、系統(tǒng)性；若采用獨立項目連續(xù)做若干學期的指導(dǎo)方法，要求項目的難度循序漸進，內(nèi)容不能重復(fù)；創(chuàng)新訓練課程項目與畢業(yè)設(shè)計(論文)的題目不能重復(fù)，內(nèi)容不能簡單拼湊，還要深入實驗研究，完善實驗數(shù)據(jù)。

采用開放實驗教學模式，指導(dǎo)教師和學生約定指導(dǎo)時間，指導(dǎo)方式可以靈活多樣，學生在指導(dǎo)教師同意的情況下，可以利用自己的時間空檔獨立開展文獻查閱、整理、方案設(shè)計及創(chuàng)新訓練實驗。

課程考核注重過程和能力，采用平時成績、課程總結(jié)、匯報答辯的方式考核課程成績。平時成績評分依據(jù)是完成創(chuàng)新訓練課程學習任務(wù)情況，主動聯(lián)系指導(dǎo)教師請求指導(dǎo)情況，查閱、整理和綜述文獻情況，創(chuàng)新訓練思路和方案，動手能力，團結(jié)協(xié)作意識，數(shù)據(jù)處理和學習總結(jié)情況等。指導(dǎo)教師評分依據(jù)是指導(dǎo)過程材料完成情況，課程總結(jié)材料完成情況，答辯過程綜合表現(xiàn)等。課程答辯評委評分依據(jù)是查閱指導(dǎo)過程材料完成情況，查閱課程總結(jié)材料完成情況，答辯過程綜合表現(xiàn)等。

(二)角色定位，課程教學過程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位

教學課時分配要求，教師指導(dǎo)約占1/3，學生自學約占2/3。

教師的指導(dǎo)任務(wù)主要有：首先，向?qū)W生簡要介紹創(chuàng)新訓練項目的基本概況，告知項目訓練的主要內(nèi)容和教學及考核要求；第二，指導(dǎo)學生文獻查閱、歸納整理及文獻綜述的撰寫；第三，指導(dǎo)學生在文獻調(diào)研和實踐訓練過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能學會提出解決問題的方案；第四，指導(dǎo)學生在實踐訓練中，逐步培養(yǎng)科學研究的一般方法、團隊協(xié)作的精神、安全與環(huán)保的意識、與人溝通交往的能力、堅忍不拔的意志等良好素養(yǎng)；第五，指導(dǎo)學生整理和分析實驗數(shù)據(jù)，學會撰寫總結(jié)報告、科技論文、匯報PPT提綱等規(guī)范表達科研成果的能力。

學生的自學任務(wù)主要有：首先，學生要了解自己即將要做的創(chuàng)新訓練項目概況，明確項目訓練的主要內(nèi)容、學習及考核要求；第二，根據(jù)項目確定關(guān)鍵詞，進行文獻查閱、歸納整理及文獻綜述的撰寫；第三，在文獻調(diào)研和實踐訓練過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能提出解決問題的方案；第四，學會整理和分析實驗數(shù)據(jù)，撰寫總結(jié)報告、科技論文、匯報PPT提綱等。

(三)明確目標、在實踐中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

學生帶著具體的問題，有目的地進行文獻查閱、整理、方案設(shè)計、動手實踐，學習的主動性、積極性得到充分挖掘，專業(yè)學習的熱情隨之高漲，再加上有教師指導(dǎo)，及時排解訓練過程中遇到的困難，課程學習的效果更能得到保證。

創(chuàng)新訓練課程打破傳統(tǒng)的知識遞進的教學方法，凡是創(chuàng)新訓練項目涉及到的知識點，必須一一搞清楚，這樣就有機會提前學習到新的知識，并能在實踐中自我驗證，鼓勵學生敢于面對新知識和提升再學習的能力。

創(chuàng)新訓練課程與專業(yè)核心課程的設(shè)置，相輔相成。專業(yè)核心課程重在構(gòu)建專業(yè)知識框架和專業(yè)知識體系，而創(chuàng)新訓練課程重在以項目教學的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、再學習能力和動手實踐能力。

在創(chuàng)新訓練課程的教學過程中，鼓勵和指導(dǎo)學生申請各級創(chuàng)新訓練項目、發(fā)表研究論文、申請發(fā)明專利，參加各級學科競賽獲獎等科技創(chuàng)新活動。進一步提升學生的學習積極性、喜愛所學專業(yè)、培養(yǎng)科學研究和創(chuàng)新能力的自信。

(責任編輯：徐建平)

[1]沈健.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)[J].中國高等教育，2015(17)：11-13.

[2]朱楠，任保平. 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“大問題”教育[J].中國高等教育，2015(19)：30-32.

[3]鄒建良. 探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[J].中國高等教育，2015(5)：56-58.

Structure and Exploration of Course Group of Innovated Training for Science and Engineering Major of Local Academy

ZUO Xiao-bing，LI Qiao-yun，LIU Wang-hui

(Department of Chemistry and Material Engineering，Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China)

Taking questions for guide，The questions within innovating education for science and engineering major of local academy were analyzed. Taking system advance for holds，the system of the innovated training course group was structure. Through the innovated training course group brought into talent training program，self-learning and coordinated education and meanwhile continuous improvement were encouraged. The leading role of teacher and the dominant role of student were both embodied during the whole teaching process，and the innovation consciousness and ability of student were gradually brought up in practice.

innovated training；course；self-learning；coordinated education

G642.0

A

1671-9719(2016)8-0021-03

左曉兵(1965-)，男，安徽涇縣人，院長、教授，研究方向為工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。

2016-05-24

2016-06-03

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“基于內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新實踐教學體系建設(shè)的研究”(2015JSJG556)。