楊貝藝（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語學習策略研究

楊貝藝
（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)物，為高職英語學習提供了獨特的應用環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，難以讓英語學習者做到隨時隨地的自主學習。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語學習資源的建設讓廣大學習者能夠找到適合自我的更精準的學習方法，從而改變了過去被動受知的學習過程，促進了學生個性化學習。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；學習策略

互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)成為現(xiàn)代生活、學習的重要工具，也在逐漸改變著傳統(tǒng)的學習模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，催生互聯(lián)網(wǎng)思維，而基于互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)資源的大數(shù)據(jù)分析，能夠更精準的了解學生的學習需求，并從學生的學習應用出發(fā)，向學習者提供適宜的學習資料，幫助學習者從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下來實現(xiàn)隨時隨地的自主學習。高職英語教學中，應用互聯(lián)網(wǎng)技術來整合學習資源，并為學生提供針對性、個性化學習計劃或方案，引導學生從自我認知、學習規(guī)律中增強對英語能力的培養(yǎng)，從積極學習、樂于學習、善于學習中提升學習效果。為此，文章將立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用微課技術來構建自主學習環(huán)境，提升學生的英語水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語“教”與“學”的影響

（一）教師角色的轉換：由提供者轉向引導者

網(wǎng)絡技術的成熟和發(fā)展，實現(xiàn)了學習資源的整合，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學習資料，學生能夠從自主需求上來通過網(wǎng)絡進行檢索和使用。面對這些學習資源，學生在選擇時難免會出現(xiàn)困難，而教師作為學生自主學習的引導者，可以幫助學生從自身語言能力現(xiàn)狀入手，引導學生正確、合理、全面檢索適宜學生自己的學習素材，從而培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。在這個過程中，教師不再僅限于學習的發(fā)起和組織，更是學生學習的指導者、促進者，教師要從自我角色轉換中，和學生一起共同交流、對話、相互啟發(fā)，促進師生共同學習。

（二）學生學習態(tài)度的轉變：由被動轉向主動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語學習資源的多樣性、豐富性特點，學生在英語學習實踐中獲得了更高的自主性和興趣，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生能夠從互聯(lián)網(wǎng)資源中找到感興趣的資源，如國外的風俗民情、國外的文化傳統(tǒng)，并通過網(wǎng)絡來接觸英語語言文化，促進學生更有效的學習。如學生可以通過手機APP、英語網(wǎng)站、音視頻資料來進行英語口語訓練和學習，也可以根據(jù)自我學習時間來動態(tài)調(diào)整學習進度，變被動學習英語為主動學習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生自主學習英語搭建了平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育面臨新的轉型期，特別是基于傳統(tǒng)課堂教學模式的變化，以信息技術、知識服務、參考咨詢等為手段的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，為實現(xiàn)學生自主學習創(chuàng)造了必要條件。高職英語教育對于廣大學生來說，也必然需要從學生個人的認知中，根據(jù)課程、專業(yè)需求融入自主學習規(guī)劃和自主實踐技能。積極開展高職英語創(chuàng)新教學，鼓勵學生從知識、能力體系來優(yōu)化自主學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。“互聯(lián)網(wǎng)+”為廣大學生獲取英語學習資源，從信息技術應用中來為學生提供各類學習資源、學習內(nèi)容，促進學生更有效的學習。如3D情景口語實訓軟件的開發(fā)與推廣，以數(shù)學統(tǒng)計、機器學習和數(shù)據(jù)挖掘技術來分析學生的學習行為，并根據(jù)學生的學習需求、學習內(nèi)容來優(yōu)化各種變量關系，為學生自主學習提供動態(tài)的指導。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以英語學習資源為媒介的體驗式學習得以實現(xiàn)，特別是學生可以從互聯(lián)網(wǎng)技術中將英語課堂進行延伸，利用網(wǎng)絡資源來完成口語練習、英語閱讀、在線學習等任務。如在線式網(wǎng)絡英語體驗學習平臺，教師可以根據(jù)學生實際開發(fā)在線學習、評測系統(tǒng)，學生自主登錄并參與到網(wǎng)絡學習中，根據(jù)學生的答題情況及對相關知識點的掌握來給出評價和建議；利用BBS英語學習論壇，教師可以通過論壇來布置作業(yè)，調(diào)整學習進度，學生可以從中來獲取相關素材和資料，對相關學習問題進行探討和交流；利用QQ等通信工具，通過搭建真實的語言交際環(huán)境，通過多人的語音會話來實現(xiàn)隨時隨地的交際學習。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自主學習策略

從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下來實現(xiàn)開放式、自主式學習，以高職大學英語學習為例，借助于微課技術來搭建學生自主學習環(huán)境，滿足廣大學生的學習需求。微課是基于某些知識點，以教學視頻方式來對其核心內(nèi)容進行講解、描述和介紹，便于學生在有限的時間內(nèi)獲得精準學習。從微課資源類型來看，既可以是微課件、微教案，還可以是微練習、微反思，通過網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式實現(xiàn)對教學主題的全面解讀，便于學生從中獲得輔助性學習目的。同時，微課以靈活的學習方式，突破時空局限，便于反復播放，適合學生自主性學習，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語學習的重要輔助工具和手段。

（一）開發(fā)設計適于自主學習的微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職大學英語自學模式的實施，首先要從信息技術應用中開發(fā)適宜學生自主學習的微課資源。根據(jù)高職大學英語課程教學目標，劃分教學任務，梳理高職學生英語基礎知識和基本技能，特別是從聽、說、讀、寫、譯等方面來進行細化分解，借助于相關英語教學資源來設計涵蓋日常交際活動、行業(yè)業(yè)務活動的微課視頻，為實現(xiàn)學生自主學習創(chuàng)造學習條件。根據(jù)高職大學英語教學任務，明確高職學生英語綜合能力，并從微課開發(fā)和設計上，精心組織微課資源，探索有效的微課教學模式，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，正確、得體、有效的利用微課來實現(xiàn)英語學習。需要注意的是，在進行微課設計時，要把握主要關鍵點。一是做好問題情境的創(chuàng)設，從微課結構來看，問題的提出要簡短、明確，要能夠從精辟的語言表達中，對本節(jié)課程內(nèi)容進行概述，要能夠從翻轉模式上來組織語言，滲透知識點。高職大學英語學習需要真實的語境，而微課設計可以從真實語境中，構建具體的學習環(huán)境，吸引學生參與到英語學習中。在增強微課學習趣味性上，可以從問題設置上來實現(xiàn)，并從語言知識建構中，讓學生能夠自主學習，自主探究，在興趣導向下實現(xiàn)對英語表達能力的構建。二是教師作為話題發(fā)起者，要能夠從學習目標與學習任務的分解上，融入趣味學習，引導學生自主查閱資料，獲得自主學習。三是要激發(fā)學生的學習動機，無論是學生自主學習，還是協(xié)作引導學習，學習動機是促進自主學習的基礎，也是增強學生情感激勵，提升學習互動效果的有效手段。在構建探究引導型自主學習環(huán)境中，教師可以從具體任務的發(fā)布中，來引導學生參與到英語學習中，并在學習任務驅動下推進學生自主選擇學習方法，完成相應的學習任務。四是對學習者的評價，從學生的自主學習和學習結果進行形成性評價和反饋，幫助學生提升自主學習能力。

（二）以任務驅動來應用微課學習

英語學習具有較強的實踐性，高職學生在自主學習過程中，教師可以從任務驅動下來推進微課的實施。大學英語課堂是基于任務和交際的融合，以學生為中心來實現(xiàn)對知識、能力的全面提升。在這個過程中，學生是主體，教師的倡導者，信息技術是手段，要從提升學生的英語表達等英語綜合能力上，發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢。在過去高職大學英語教學上，教師在組織各種語言技能訓練時無法保證對每個學生的關注，由此帶來的很多學生不愿張口、最終形成張不開口的被動局面，也讓學生失去了學習英語的自信。微課技術作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代性移動學習、自主學習、在線學習的有效方式，能夠最大限度地克服學生交際情感障礙，也滿足了廣大學生隨時隨地的自主學習。因此，教師在推進微課與英語課堂的融合中，要從課前預習、課堂練習、課后復習等環(huán)節(jié)，將微課應用其中，并從微課學習中，將課堂學習、課下學習統(tǒng)合起來，利用微課來實現(xiàn)學生全方位自主學習，增強學生的口語表達能力及其它英語綜合能力。

（三）為學生搭建全方位自主學習平臺

從高職英語課程教學目標來貫穿自主學習策略，要著力培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是跨文化交際能力。對于高職大學英語教學，由于課時有限，無法保障學生在課堂學習中完成各種英語語言能力的訓練，也難以確保英語學習目標的達成。因此，以英語自主學習為目標的學習策略，首先要激發(fā)學生的語言學習和表達的自主性，要能夠從現(xiàn)代網(wǎng)絡技術應用中，從微課資源平臺搭建上為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。一是充分發(fā)揮現(xiàn)有移動終端學習優(yōu)勢，隨著電腦、智能手機、微信等的廣泛應用，對現(xiàn)有微課教學模式進行優(yōu)化，并融入到微信、微博等即時通信軟件平臺中，實現(xiàn)學生能夠從中自主選擇學習資料、自主參與到英語學習實踐中，提升英語綜合能力。二是完善微課模塊化教學，特別是課前預習，要讓學生能夠從知識點設計中了解本節(jié)學習任務，主要內(nèi)容，并從課前自主學習中進行提前預習。三是積極開展課堂專項訓練，結合微課來啟發(fā)學生的學習熱情，并搭建自主學習語言環(huán)境。四是拓寬課后自主學習，教師可以從學習網(wǎng)站、學習反饋及學習評價中了解每個學生的學習進度和情況，并從微課復習上來優(yōu)化英語學習內(nèi)容，鞏固學生的自主學習效果。

（四）協(xié)同解決好學生自主學習英語的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語自主學習還面臨一些突出難題，要認真思考并提出有效的改進方法。一是對于自主，并非隨意學習，而是建立在既有學習任務基礎上，由教師根據(jù)教學目標來構建的自主學習內(nèi)容。在推進學生自主學習中，教師要積極引導學生的自主意識和行為，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，增強學生自我管理能力。如在個性化學習中，有的學生喜歡對比、有的學生喜歡背誦，不同學生的個性化學習方式難以從歐諾個評判中得出優(yōu)劣，這就需要教師深入到學生學習實際，了解其方法，促進學生揚長避短，提升自學效果。二是協(xié)同好學生知識、能力、素質(zhì)的關系，對于網(wǎng)絡化媒介環(huán)境中的知識過載現(xiàn)象，既有正確的知識，也有負向的知識，鼓勵學生放手自學固然很好，但教師要從培養(yǎng)學生興趣上，著力提升聽、說、讀、寫、譯等應用能力，并從中獲得服務社會的優(yōu)秀品質(zhì)，形成健康向上的職業(yè)道德，促進學生專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

［1］孫杏林.網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語研究性學習模式的構建研究［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013（6）.

［2］陳曉蘭.融合創(chuàng)新視角下中高職英語教學發(fā)展路徑研究——基于學習現(xiàn)狀和學習策略的調(diào)查［J］.廣東技術師范學院學報，20 15（10）.

［3］王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究［J］.黑龍江高教研究，2015（8）.

As a product of modern information technology，Internet provides a unique environments for voca原tional English studying.On the background of the"Internet+"，traditional teaching mode can't make English learn原ers do autonomous learning anytime and anywhere.Based on the"Internet+"，the construction of English learning resources can let the learners find a better method of active learning，which changed traditional learning process，and promote their individualized learning.

internet+；vocational college English；learning strategy

G642

A

2096-000X（2016）17-0248-02

楊貝藝（1978-），女，漢族，湖南長沙人，講師，研究方向：認知語言學和英語教學。