楊曉紅（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

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基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計*

楊曉紅
（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）

摘要：文章主要結(jié)合黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院實用英語課程教學(xué)實踐，研究基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體事例詳細介紹了基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，總結(jié)成果與不足。為后續(xù)實用英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程；教學(xué)內(nèi)容

*研究課題：基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐，該課題為黑龍江省教育廳2015年度教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項目編號：ZJC1214038

Abstract:On the practical English teaching practice in Heilongjiang agricultural and engineering vocational college in this paper, the author does research on the teaching process and teaching content of "flipped classroom" based on the Wechat platform. Furthermore combined with specific examples, this author introduces the teaching content design" of flipped classroom", and summarizes the achievements and shortcomings of the practical English based on Wechat platform, which can help carry out the guidance and reference for the development of the following practical English in the flipped classroom.

Keywords:flipped classroom; teaching process; teaching content

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款為智能手機用戶提供通過網(wǎng)絡(luò)支持多人語音對講、發(fā)送視頻、圖片與文字的即時通訊服務(wù)平臺，可以實時、也可以異時溝通。微信越來越成為當(dāng)代大學(xué)生日常溝通必不可少的交流平臺。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微信給高校學(xué)生也提供了新的學(xué)習(xí)平臺，給英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，將微信服務(wù)平臺運用到實用英語（文章主要就黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的實用英語課程為研究對象，這里的實用英語即為傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語，而非指英語領(lǐng)域中的實用英語。）的教學(xué)當(dāng)中，使其成為同學(xué)之間和師生之間分享英語學(xué)習(xí)過程及成果的橋梁，打破傳統(tǒng)實用英語教學(xué)的時間和空間限制，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性、及其主動性，營造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流的一種新型的教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式知識傳授的教學(xué)過程。將知識內(nèi)化的過程放在課堂上，將教師知識講授變課前學(xué)生自學(xué)。教師也積極的將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的參與者和執(zhí)行者。學(xué)生擁有了比以往更多的自由和空間。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

基于微信可以發(fā)送語音短信、視頻、圖片（包括表情）和文字等功能和特點，可以幫助教師和學(xué)生很好的推行翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)有效的溝通。基于微信公眾平臺的信息聚合與推送功能，可以將課前微課視頻推送給學(xué)生，完成教師學(xué)習(xí)資源的發(fā)布。通過微信的訂閱功能，實現(xiàn)學(xué)生的資源共享。從而完成學(xué)生課前的自學(xué)部分。實現(xiàn)學(xué)生利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點進行自主的個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合，可以使學(xué)生利用零碎的課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和促進者。將觀看利用微信平臺推介的微課視頻作為起點，教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動過程。

（一）課前教學(xué)準備階段

在課前教學(xué)準備階段，教師要完成對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容前置的工作。基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)計劃的分析，制作課程教學(xué)視頻，同時設(shè)計課上教學(xué)活動，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。利用微信平臺進行教學(xué)資源的投放。課前教學(xué)準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石，決定了后續(xù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)記憶理解階段

在一切教學(xué)內(nèi)容投放完成，學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)記憶理解階段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀看實用英語微課視頻，同時檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自學(xué)習(xí)。初步完成對實用英語課程內(nèi)容的記憶和理解。總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的疑難點，以便課上解決問題，完成對課程內(nèi)容的深層次理解。

（三）課上學(xué)習(xí)階段

在課上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項目、主題發(fā)言和反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，對前一階段習(xí)得的知識進行應(yīng)用和分析。教師幫助學(xué)生能將習(xí)得的知識運用于新的情境，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

（四）綜合評價階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要有必要的評測環(huán)節(jié)。綜合評價階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶理解階段以及課上學(xué)習(xí)階段的考量，從中也可以發(fā)現(xiàn)實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的不足。在該階段，學(xué)生通過自我評價、小組自評、組組互評和教師評價等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流和評價。形成最終的過程性的評價結(jié)果。

微信技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

實用英語主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)聽說能力，借助微信平臺的微課視頻為載體，構(gòu)建完整的高職實用英語的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的開展依據(jù)學(xué)生職場內(nèi)容所需和基礎(chǔ)英語語言知識進行教學(xué)。我院實用英語課程內(nèi)容采用高等教育出版社新編實用英語視聽說教程和自編講義相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容來進行實際教學(xué)。

我們將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕⑿牌脚_為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。我們依據(jù)《新編實用英語視聽說》每課的試聽單元，設(shè)計符合各個專業(yè)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)學(xué)習(xí)情境的需求，制定各個二級學(xué)院自用的實用英語教材講義，在同一學(xué)期平行開設(shè)。以高教新編實用英語視聽說（上）中的第八單元為例，實際教學(xué)學(xué)時為8學(xué)時，視聽說4學(xué)時，自編講義4學(xué)時。視聽說主要以職場中員工的亞健康為主題，開展的試聽說的練習(xí)。在學(xué)習(xí)本單元之前，教師利用開展各專業(yè)問卷調(diào)查，了解文理科各專業(yè)學(xué)生的職場恐慌和可能出現(xiàn)的身體問題。再由任課教師集中歸納總結(jié)自己所任課專業(yè)學(xué)生的問題，制作視頻資源，解答學(xué)生的問題，同時導(dǎo)入本單元的詞匯、句型的英語表達方式。微課制作完成之后，以微信平臺推介為手段，推介給學(xué)生。這樣實用英語教師就形成以專業(yè)群為單位的龐大的教學(xué)資源庫。從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)記憶理解階段。在課上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過主題發(fā)言和反思總結(jié)，歸納分析已學(xué)知識點。教師利用教材上的教學(xué)情境幫助學(xué)生開展知識遷移和鞏固學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生分組推選代表進行主題發(fā)言，歸納自己的自學(xué)內(nèi)容。然后教師利用各種利于調(diào)動課堂氣氛的小游戲，例如：猜單詞、話語接龍、打話語撲克等游戲，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容。再進而完成教材上的新情境下的教學(xué)內(nèi)容，即醫(yī)生的職業(yè)壓力和患者的亞健康。完成相應(yīng)的視聽說練習(xí)題。根據(jù)課前的微課視頻，制作符合自身實際情況的身心醫(yī)療問卷，開展小組訪問式或?qū)ぴL式的討論或訪談。切實鞏固學(xué)生的所學(xué)，并可以活學(xué)活用。自編講義內(nèi)容主要配有與各專業(yè)學(xué)生相關(guān)的閱讀材料和英語語法。在進行這4學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容的時候，我們同樣采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。教師在課前制作與本課閱讀材料相關(guān)的微課視頻，提供一些專業(yè)的背景知識，幫助學(xué)生課上對專業(yè)英語材料的理解。對于語法部分的教學(xué)內(nèi)容，則完全采用學(xué)生利用教師制作的微課視頻進行自學(xué)。課上，教師僅是對閱讀材料設(shè)置問題，供學(xué)生討論回答。對于單詞讀解、句型分析、課文翻譯等教學(xué)內(nèi)容，都由學(xué)生以小組的形式自行進行，教師給予補充、糾錯和質(zhì)疑。語法部分也全部歸為學(xué)生講解、發(fā)言，組織小組學(xué)生完成講義習(xí)題。教師負責(zé)歸納總結(jié)，檢查習(xí)題完成質(zhì)量。每2個標(biāo)準學(xué)時，教師要給予小結(jié)和主題性的發(fā)言，講解課程內(nèi)容的難點和重點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其考評方式也不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一卷定終身的形式，而是更多的側(cè)重于課前和課上的表現(xiàn)和習(xí)得成果。因此，在實際操作中，我院采取了平時成績70%+期末成績30%的實用英語測評系統(tǒng)。細化平時成績，分為口語20%+聽力20%+作業(yè)20%+考勤10%?？谡Z和聽力是我院實用英語主要考核內(nèi)容。針對基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)也有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，而是讓學(xué)生利用手中的手機或平板電腦，以小組為單位，錄制與所學(xué)單元相關(guān)的微視頻。微視頻的內(nèi)容主要是依據(jù)單元內(nèi)容由教師給定或?qū)W生自擬主題進行的情境對話或角色模擬。最后，教師收集學(xué)生的微視頻作業(yè)，利用微信平臺推介，進行展播。讓學(xué)生進行小組自評，小組互評和教師點評的形式給予成績。學(xué)期末，由教師和學(xué)生代表共同核算學(xué)生的最終成績。

基于微信平臺的實用英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐在我們學(xué)校開展已有一年的時間，我們通過現(xiàn)場錄像、成績匯報單、個人及小組訪談和學(xué)生訪談記錄等渠道收集大量數(shù)據(jù)顯示，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，形成完整的教學(xué)體系，課程教學(xué)質(zhì)量有所提升，形成大量教學(xué)視頻資源，學(xué)生課上參與度明顯提高，學(xué)生的滿意度也有所提升。但是數(shù)據(jù)也顯示出有些任課教師準備不足，無法適應(yīng)新時期下的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式的發(fā)展，認為教學(xué)內(nèi)容更新過快；還有些教師無法應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展給傳統(tǒng)教育所帶來的沖擊，采用錄屏軟件錄制微課視頻有困難。這就需要在后續(xù)基于微信平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展中，需要注重對任課教師的培養(yǎng)。讓年富力強和信息技術(shù)過硬的教師和年紀稍大或技術(shù)水平較差的教師互結(jié)對子，以好帶差，以弱促強，促進教師成長；或是積極輸送任課教師參加各種信息培訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目，幫助教師快速充電，及時應(yīng)用到實用英語教學(xué)課堂中來。對于學(xué)生而言，有些學(xué)生對課堂結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整表現(xiàn)出不滿意。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動的多樣性容易讓很多學(xué)生感到無所適從，沒有達到學(xué)生理想的學(xué)習(xí)舒適度。這樣就要給學(xué)生留有一定的教學(xué)過度期，讓學(xué)生適度適應(yīng)新型的教學(xué)課堂。制作調(diào)查問卷，列出適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法或教學(xué)活動，供學(xué)生勾選，選出高職高專學(xué)生樂于采用的教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，要控制教學(xué)活動的數(shù)量，以免引起學(xué)生心里的不安。這些不足，都是我們在后續(xù)推行基于微信平臺的”翻轉(zhuǎn)課堂”中需要進一步改進和關(guān)注的地方。以期在高職高專領(lǐng)域的實用英語課程中推行基于微信平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”，進一步提升高職高專學(xué)生的英語水平和職業(yè)能力。

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中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0113-02