黃睿航（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510631）

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后MOOC時代成人教育的發(fā)展趨勢

黃睿航
（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510631）

摘要：隨著MOOC在遠程教育中應(yīng)用的深入，其本身的教育模式也凸現(xiàn)出新的問題，為提高MOOC在線教育的有效性，出現(xiàn)了以SPOC（私播課）等代表的在線學(xué)習(xí)方式，形成了新的MOOC在線教育形式。通過對“后MOOC”時代在線學(xué)習(xí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)形態(tài)進行分析，指出了“后MOOC”時代對成人教育的影響，探究了“后MOOC”時代成人教育改革的實施策略。

關(guān)鍵詞：后MOOC；成人教育；教學(xué)模式

一、“后MOOC”時代在線學(xué)習(xí)新形態(tài)

“后MOOC”時代涌現(xiàn)了如SPOC（私播課），Meta-MOOC（超級公播課），MOOR（大眾開放在線研究課）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）等一些新的在線學(xué)習(xí)模式，促進了MOOC在在線教育中的深層次使用。它們的產(chǎn)生一般是由MOOC派生出來的新種類，也是MOOC為了彌補其內(nèi)在的缺陷而提出的新模式［3］。例如，SPOC代表著小規(guī)模限制性的在線學(xué)習(xí)課程，深受當(dāng)前遠程教育界的喜愛，成為MOOC在線學(xué)習(xí)的新形態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠彌補MOOC在線學(xué)習(xí)的缺點，融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有點。不管哪一種MOOC教學(xué)形態(tài)在在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，代表著MOOC后續(xù)發(fā)展的一種新的在線學(xué)習(xí)形態(tài)，能夠貼近當(dāng)前在線學(xué)習(xí)者的特征，嘗試運用“后MOOC”的思維來提高MOOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得MOOC的發(fā)展能夠不斷的促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，才能更加有效的體現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、“后MOOC”時代對成人教育的影響

（一）“后MOOC”時代推動成人教育向全球化、開放化、信息化發(fā)展

開放教育資源的理念在MOOC中得到了廣泛的應(yīng)用，它強調(diào)知識資源能夠不受任何限制而得到免費的共享。這種資源共享的模式促使了傳統(tǒng)的成人教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得各地的成人學(xué)習(xí)者能夠在有效的利用MOOC學(xué)習(xí)資源。2013 年5月，edx宣布與我國清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的等6所亞洲名校合作，開始在我國的區(qū)域?qū)嵤㎝OOC教學(xué)，能夠有效的方便我國的成人學(xué)習(xí)者通過MOOC利用名校的教育資源。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線課程聯(lián)盟Coursera合作，能夠?qū)⒁敗IT、斯坦福等世界名校一起共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。2013年7月9日，我國的上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所高校聯(lián)合成立MOOC聯(lián)盟，讓國內(nèi)的成人學(xué)習(xí)者能夠共享國內(nèi)名校的學(xué)習(xí)資源。在國內(nèi)外共建MOOC的過程中，一些高校已經(jīng)認識到MOOC在具體的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，開始出現(xiàn)了SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等為代表的“后MOOC”在線成人教學(xué)方式，高校將課程設(shè)計的理念、課堂互動的方式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都有機的融入到在線學(xué)習(xí)中，不僅能夠有效的提高成人學(xué)習(xí)的效率，還能夠增加成人對在線學(xué)習(xí)的參與度［4］。“后MOOC”時代成人教育能夠有效的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者享有平等的優(yōu)質(zhì)教育資源以及能為學(xué)習(xí)者提供更多的自由選擇的機會等，實現(xiàn)成人教育民主化的基本要求，同時，MOOC也能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源傳播到任何網(wǎng)絡(luò)，真正體現(xiàn)了“有教無類”的教育思想。2013年，教育部公布了我國的高等教育毛入學(xué)率達到30%，還有相當(dāng)一部分人沒有機會進入大學(xué)學(xué)習(xí)，采用MOOC能夠承載更多的教育公平的理念，拓展他們學(xué)習(xí)的機會。

（二）“后MOOC”促使我國成人教育教學(xué)模式的改革

在信息化發(fā)展的時代，成人教育應(yīng)該選擇合適的信息化教學(xué)策略，來提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)投入度。成人教育與技術(shù)深度融合的一個重要體現(xiàn)就是成人教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在“后MOOC”發(fā)展的過程中，這種教學(xué)模式的變革顯得更加簡便。通過SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等多種教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的成人學(xué)習(xí)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式有機的結(jié)合起來，MOOC中的在線視頻可以作為成人學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者可以先仔細觀看教學(xué)視頻，然后再回到MOOC平臺中與師生進行交流、討論、分享，這樣學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、交流者和答疑者等多種角色，實現(xiàn)成人教學(xué)的線上線下互動的學(xué)習(xí)模式。

（三）“后MOOC”時代有助于成人教育機構(gòu)構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心和重視學(xué)習(xí)體驗”的成人課程教學(xué)設(shè)計理念

隨著MOOC在我國在線教育中應(yīng)用，使其作為一種新的開放教育資源的模式受到教育界的熱捧，但是MOOC大規(guī)模的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)參與者沒有限制，使得MOOC學(xué)習(xí)受到質(zhì)疑，為了有效的彌補MOOC在線學(xué)習(xí)的缺陷，一些高校開始采用的新的MOOC教學(xué)方式，例如SPOC能夠充分的利用MOOC學(xué)習(xí)資源，而且對在線學(xué)習(xí)者的人數(shù)、學(xué)習(xí)的方式等進行了限制，提高了MOOC教學(xué)的有效性。成人在線學(xué)習(xí)需要能夠“學(xué)習(xí)者為中心”，才能體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，提高成人學(xué)習(xí)的積極性。以SPOC、Meta-MOOC、MOOR為代表的“后MOOC”時代，在成人學(xué)習(xí)的的課程設(shè)計理念、教學(xué)組織和教學(xué)實踐中采用新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，采用了學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，重視成人學(xué)習(xí)者共同參與課程建設(shè)，改變成人學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的模式，以更好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者多元發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要。例如，利用MOOC可以實現(xiàn)“異時異地+隨時隨地+線上線下+線上空間”的教學(xué)模式，能夠方便的將成人學(xué)習(xí)的課堂討論、互動的積極性和參與性、課程評價和認證等有機的融合到成人學(xué)習(xí)的過程中，成人學(xué)習(xí)再也不是那種大頭像式的刻板生硬的講授，而是師生互動的指導(dǎo)性會談，在MOOC平臺中，營造一種快樂學(xué)習(xí)、平等對話的氛圍。這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在MOOC環(huán)境的成人學(xué)習(xí)模式中得到了充分的體現(xiàn)，在成人學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了對話式的資源設(shè)計、快捷方便的師生互動、社會化媒體的深入應(yīng)用、多元化的評價成人教學(xué)模式，能夠有機的將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與成人的生活經(jīng)驗有機聯(lián)結(jié)在一起等，提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、后MOOC時代，成人教育實施策略

MOOC在線學(xué)習(xí)的過程中，課程完成率低是MOOC在線學(xué)習(xí)面的一個主要問題，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在MOOC各類課程中注冊的學(xué)習(xí)者能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的人數(shù)不足10%。另外，MOOC課程缺乏實踐層面的功能，也影響著成人在線學(xué)習(xí)的興趣，例如，成人學(xué)習(xí)中的實踐操作、社會科學(xué)所需要的社會調(diào)查分析等，在虛擬的MOOC學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)。同時，MOOC作為網(wǎng)絡(luò)課程有著與生俱來的缺陷，在面對面的交流方面，還存在著內(nèi)容的表達方式、效果和速度等缺陷問題，這樣就會影響成人學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效率。

（一）成人教育機構(gòu)要能夠搭建本土化的MOOC課程學(xué)習(xí)平臺

MOOC是由國外的學(xué)習(xí)平臺發(fā)展而來的，在平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，存在著不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于成人學(xué)習(xí)者所處的文化背景與教育的背景不同，成人學(xué)習(xí)者之間也存在著巨大的差距。國外的MOOC平臺，無論語言還是思維習(xí)慣與文化背景，還是學(xué)習(xí)方式，跟我國的成人學(xué)習(xí)者存在很大的差異，所以，在現(xiàn)有的MOOC平臺中開展高質(zhì)量的同伴互助和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度討論是十分困難的。因此，我國成人學(xué)習(xí)者MOOC學(xué)習(xí)平臺的搭建要能夠滿足中國的文化，要能夠適合成人學(xué)習(xí)者的文化背景與成人學(xué)習(xí)者的特征。因此，我國成人教育學(xué)習(xí)MOOC平臺的搭建可以借鑒國外的MOOC平臺搭建的經(jīng)驗，例如，可以采用國外MOOC商業(yè)化的市場運營模式、學(xué)習(xí)管理的模式、在線測試和學(xué)習(xí)結(jié)果評估的方式、學(xué)分互認和證書認證的嘗試等管理模式，以滿足我國成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要，從成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)上對MOOC學(xué)習(xí)平臺進行創(chuàng)新，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的文化背景和我國成人教育的背景，探索MOOC平臺在線學(xué)習(xí)的新模式。

（二）成人教育機構(gòu)要營造積極主動的在線學(xué)習(xí)文化

隨著社會化媒體在教育中的應(yīng)用，在線教育方式給成人學(xué)習(xí)者提供了一條便捷、高效的獲取知識的途徑，也為成人學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)資源提供了便利。但是在面對琳瑯滿目的在線課程資源，學(xué)習(xí)者如何能夠有效的選擇學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，成為在線學(xué)習(xí)面臨的主要問題。有的成人學(xué)習(xí)者花了不少時間卻不能有效的獲取資源，在課程資源面廣、量大的學(xué)習(xí)資源卻不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時不能形成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的求知渴望，這樣就不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，成人教育機構(gòu)有必要營造積極主動的成人在線學(xué)習(xí)氛圍，把在線教育和線下教育結(jié)合起來，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的積極主動地來探究知識，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

由于MOOC文化是一種主動學(xué)習(xí)求知的文化，要求學(xué)習(xí)能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，同時還要具備自我約束管理的能力、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證MOOC在線學(xué)習(xí)能夠持續(xù)的進行。但是，我國的成人學(xué)習(xí)者往往注重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，偏重接受式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成探究式、自主式、討論式、合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，營造適合成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)文化，對學(xué)習(xí)者進行熏陶，調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進成人在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）加強對成人教育教師的培訓(xùn)

后MOOC時，成人機構(gòu)的教師應(yīng)該如何面對成人學(xué)習(xí)的改革，需要加強對成人機構(gòu)的教師進行培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)操作能力、課程設(shè)計的能力、教學(xué)能力等等。一直以來，成人教育的教師只是按照傳統(tǒng)的成人教育方式進行教學(xué)，設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，教師的授課風(fēng)格如何，完全是根據(jù)自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展以及討論式、探究式學(xué)習(xí)方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，影響著成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但是MOOC時代或“后MOOC”時代需要教師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念。一門MOOC課程可以有幾百甚至幾千位學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)，這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征設(shè)計教學(xué)過程，主講教師就需要是教學(xué)專業(yè)群體里最優(yōu)秀的教師，由于設(shè)計一門MOOC課程是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，一門MOOC課程的設(shè)計不單單是由主講教師設(shè)計的，還需要輔助教師共同參與完成。這就要求大量的成人教育的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇藢W(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、幫助者與答疑者。在MOOC在線教育時代，成人教育的教師角色的重塑和再造勢在必行，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)能力，重新界定自己的角色和價值。

四、結(jié)束語

MOOC無論是在教學(xué)方式，還是在提高成人學(xué)習(xí)者的投入度，確實給我國成人教育的發(fā)展注入生機與活力，促進成人教育的發(fā)展，也給我國成人教育的發(fā)展帶來重要的機遇和挑戰(zhàn)。因此，后MOOC時代成人教育的在線學(xué)習(xí)要能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。但MOOC不能取代現(xiàn)有的成人教育的教學(xué)模式，我們應(yīng)以“后MOOC”的思維去審視成人教育學(xué)習(xí)的發(fā)展，充分的利用信息技術(shù)為成人學(xué)習(xí)者帶來更便捷、更高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻

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［4］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研，2014（1）：85-93.

Abstract:With the development of MOOC application in the distance education，the education mode of its own is also highlighted. In order to improve the efficiency of MOOC online education，a new MOOC online education is formed. Through the analysis of the content and form of online learning in the post MOOC era，the influence of the post MOOC era on adult education is pointed out，and the implementation strategy of the adult education reform in the post MOOC era is explored.

Keywords:post MOOC；adult education；teaching mode

中圖分類號：G720

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0251-02