張春雨（四川司法警官職業(yè)學院，四川德陽618000）

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本科課堂教學存在的主要問題分析
——基于Y大學定性課堂觀察

張春雨
（四川司法警官職業(yè)學院，四川德陽618000）

摘要：就教學實踐活動而言，互動式教學是對傳統(tǒng)教學的改革與發(fā)展，教學的本質(zhì)是交往、互動，這是對教學本質(zhì)的認識的深化?；谶@一認識，本文從師生互動這個角度，采用隨機整群抽樣的方法選取調(diào)查對象，對Y大學的課堂教學進行課堂觀摩，分析本科課堂互動的現(xiàn)狀，探討當前本科課堂教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞：課堂互動；教學；課堂教學

本研究以Y大學本科教學課堂互動現(xiàn)狀為研究對象，把Y大學所有的院系分成文科類學院和理工類學院，采用隨機整群抽樣的方法選取調(diào)查對象。根據(jù)本研究的目的和需要，本研究采用定性課堂觀察（定性課堂觀察的記錄方式分為描述體系和敘述體系）的方法收集關(guān)于課堂教學的資料，主要采用敘述體系中的重要事件記錄方式。

一、課堂教學情況分類

根據(jù)課堂互動的情況對定性課堂觀察的課堂教學進行分類，一共分為五類，以下是每一類課堂的特點以及有代表性的原始課堂記錄。

（一）第一類課堂，也可以稱為獨白型的課堂

在一類課堂中，幾乎完全是教師個人的獨白，教學方式是教師單項傳授，既缺乏師生之間的問答，更沒有學生之間的討論，學生和教師各自為政，互不干涉，教師不理學生的情況甚至不看學生，學生也是干什么的都有，對于教師的授課也是好像沒有聽到一樣。下面是這類課堂的有代表性的原始的聽課記錄。

課堂記錄1

連續(xù)兩節(jié)課，這位老師基本全是坐在講臺旁的角落里，面無表情，語氣平淡，基本不看教室里的學生，一直獨自講課，而且語速很快，好像有很多內(nèi)容要講又怕講不完的樣子。講述的大部分內(nèi)容都是從小學開始一直學過來的，并沒有多大區(qū)別。屏幕上階段性的出現(xiàn)幾個問題，老師并不讓學生思考討論回答，而是教師直接說出答案，學生對老師的問題和答案都沒有反應(yīng)，100人左右的課堂看上去像在聽課的不到10個人，很多人在看英語、聊天、睡覺等。

（二）第二類課堂，也可以稱為演講型的課堂

這一類課堂的教師幾乎沒有與學生進行言語的互動，基本也是教師的一言堂，但是與一類課堂不同的是，教師偶爾會巡視一下課堂。這一類課堂中有的老師講課比較生動，語速也適中，聲音比較洪亮，但是基本是獨自講解，幾乎沒有和學生的互動，學生并不理會教師生動的講述，大多數(shù)都在忙于自己的事情。下面是這類課堂的有代表性的原始的聽課記錄。

課堂記錄2

老師的精神狀態(tài)很好，講課比較生動，與電影相結(jié)合講歷史，與當?shù)厍闆r相結(jié)合講歷史，與個人經(jīng)歷相結(jié)合講歷史，但是同學們好像并不感興趣，有的在說閑話，有的在看課外書，更有很多人在看英語，還有一位同學在讀英語，另有一對情侶在看笑話，不時發(fā)出陣陣笑聲和討論，根本沒有理會老師的滔滔不絕。老師指示同學們看教材的某一頁，幾乎沒有學生回應(yīng)。老師說：“那么又有同學問我……”是老師想象中的，也許有學生有這樣的疑問，但是實際上根本沒有學生問。這是我聽過的課中算是比較生動的課，可以看出這位老師相當深厚的講課功底，知識面也很寬，但是幾乎沒有任何課堂互動，不能吸引學生認真聽課。

（三）第三類課堂，可以稱為獨白——對話型課堂

這一類的課堂中，偶爾有問答出現(xiàn)，但是大多是一些程序化的、記憶性的問題，學生只作機械的被動的回答。下面是這類課堂的有代表性的原始的聽課記錄。

課堂記錄3

老師在講“經(jīng)濟危機”，這是從中學就開始學的內(nèi)容，現(xiàn)在又在講并且和中小學講的幾乎是一樣的，并沒有其應(yīng)有的深度，可以看出來同學們都聽的不耐煩了。老師時常習慣性地問學生：“對不對？”學生頭都不抬說：“對。”老師問：“懂了嗎？”沒有學生回答，老師繼續(xù)說：“懂了以后呢……?！逼鋵嵅⒉恢缹W生是否懂了，老師繼續(xù)一段一段的讀教材。

（四）第四類課堂，也可以稱為對話型課堂

在這一類課堂中，教師經(jīng)常問學生一些問題，學生大多數(shù)都能認真聽課，并回答教師的提問，基本是教師問學生答，問題沒有深度，雖然問題比較多，互動比較多，但是效果并不是很好，學生只是被動的參與課堂互動，不能發(fā)揮自身的積極性。

課堂記錄4

課堂前20分鐘是給學生的預習時間，這位教師注意到有進行課堂觀察的，我講明來意之后，他說：“今天還真讓你趕上了，今天我們就要進行討論式授課。”不過從他的話語中能夠得知他并不是經(jīng)常進行討論式講課的。經(jīng)過課堂觀察可以看出這堂課雖然不是老師一言堂，但是也不是所謂的討論式，是純粹的問答式，基本提問的都是記憶性的問題，大家都在翻著教材找答案，學生回答完之后并沒有討論的部分，直接由老師評價對與錯，給人的感覺是在上中學的歷史課。不過老師講課的聲音宏亮，精神高昂，不斷在學生中間來回走動，不時和學生進行眼神與表情的交流，大多數(shù)同學都在認真聽課（由此可見只要稍微注意學生的參與及感受，就可以大大提高學生聽課的注意力和參與的積極性，講課效果自然就會好許多，雖然這堂課并不是理想的互動式教學。我們認為應(yīng)該讓學生參與評價，這樣對學生判斷能力的提高，思維能力的爭強有很大作用，也可以加深學生的記憶。）。

（五）第五類課堂，可以稱為積極互動型的課堂

這類課堂是課堂觀察中所見到的課堂互動比較好的課堂，學生大多都可以參與到課堂中來，教師提出問題并組織學生解決問題，并對學生的回答有積極的反饋，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性比較高。

課堂記錄5

剛上課的時候老師吩咐班長清點上課的人數(shù)，老師讓學生上講臺講課，并吩咐下面的同學要配合，從學生的講課中可以看出學生是提前做了充分的準備的。學生講課的過程中老師巡視教室整頓紀律。學生講課完畢由其他學生主動提問，主講的學生則詳細講解，老師再補充解釋。第二節(jié)課是老師點評上一節(jié)講課的情況。接著老師提出問題，學生回答，中間時有討論。整個課堂給人很輕松的感覺，學生都很投入，互動的成功，不僅師生間有充分的交流，學生之間也有探討，這種課堂的成功是很明顯的。

二、從課堂觀察的資料來看，筆者認為本科課堂教學主要存在以下幾個問題

1.本科課堂互動的時間極少，而且絕大部分互動都發(fā)生在教師與學生之間，主要是教師向?qū)W生的單向交流，學生只是作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學互動。筆者在課堂觀摩中還發(fā)現(xiàn)有的教師專業(yè)知識很淵博，但是依然不能吸引學生聽課的注意力，就是因為沒有注意課堂互動，忽視了學生的主體性。

2.教師提問的問題層次大都限于講過的內(nèi)容回顧或者是書本上的記憶性的內(nèi)容。這樣只是在一定程度上考察了學生的記憶力，而對培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒有明顯作用。而且，多數(shù)教師強調(diào)的是機械學習、事實和程序的記憶、信息的回憶，幾乎沒有強調(diào)多少概念性理解和推理，更別說創(chuàng)新。實際上，大學生已有相當?shù)奈幕茖W基礎(chǔ)知識，抽象邏輯思維迅速成熟和完善，在這樣的基礎(chǔ)上，教師的問題應(yīng)該順應(yīng)學生的智力發(fā)展階段，盡量提問一些深刻性和創(chuàng)新性的問題來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。全球經(jīng)濟、信息技術(shù)革命和工作場所的巨變，都在激勵學校輸出有知識、有靈活的思維和理解力并且能夠理解復雜觀念的畢業(yè)生——不僅僅是畢業(yè)生里的精英人物，而是要求全部畢業(yè)生都是這樣！

3.授課的教師大多數(shù)都是站在講臺上講，有的甚至整節(jié)課都坐在講臺后的凳子上。這就給學生一種教師高高在上、教師是統(tǒng)領(lǐng)者的感覺，在這樣的情況下，不利于調(diào)動學生的積極性來參與課堂互動，教師應(yīng)該適當?shù)卦趯W生中間走動，觀察學生對課堂內(nèi)容的反應(yīng)，也可以吸引學生的注意力，或者適當?shù)?、有組織地讓學生站在上面講，教師在下面聽，然后教師有針對性地給予評價，這樣可以鍛煉學生的能力?？傊瑢W生積極參與課堂興趣是在師生互動中形成的，單向的受動不利于學生主體參與興趣的產(chǎn)生。

4.根據(jù)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師企圖利用學校安排的授課課時將標準課程中安排的課程內(nèi)容完全講明白，在授課的時候大多只注重內(nèi)容本身的傳授，而不注意學生獲得知識的過程和科學研究方法的傳授。而后者恰恰是培養(yǎng)學生智能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這樣，教師連續(xù)不停地獨自講授，根本無暇顧及學生的感受，更沒有時間安排學生參與課堂互動。而且有研究表明，聽不間斷的講課時，人們的注意力能夠集中的平均時間跨度據(jù)估計在10～20分鐘之間，可見，由教師獨白50分鐘，中間幾乎沒有任何停頓的教學其效果就可想而知了。

對于大學本科生來說，一方面，他們已具備了相當?shù)闹R基礎(chǔ)，另一方面從大學生心理發(fā)展的水平來看，他們思維的抽象性、獨立性與批判性已經(jīng)發(fā)展到了一個新的階段，具有強烈的探求意識與獨立學習的愿望，也具備了一定的自我控制的能力。有一些內(nèi)容完全沒有必要由教師一一講解，教師可通過對教材的認真研究，結(jié)合教學實踐，把那些最具有遷移價值的基本東西選取出來，并形成一定的結(jié)構(gòu)教給學生，把關(guān)鍵性的問題利用課堂時間組織學生以探討的形式由師生共同解決。這樣就不會出現(xiàn)聽課資料中所描述的學生不理教師，教師不管學生的狀態(tài)了，還培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

5.根據(jù)課堂觀摩可以看出，課堂互動的情況與教師個人學歷并沒有必然的關(guān)系，有的僅有學士學歷的教師的課堂互動情況遠遠優(yōu)于有博士學歷甚至資深教授的課堂互動情況。雖然學校要求帶研究生的教授參與本科教學，但是由于種種原因，很多教授并不能像培養(yǎng)研究生那么盡責去培養(yǎng)本科生，更多的是把給本科生授課當作一種附加的任務(wù)和額外的負擔。

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Abstract:On the case of the teaching practice activities，interactive teaching is the reform and development of traditional teaching. The essence of teaching is communication and interaction，which is deeper understanding of teaching .Based on this，this study was carried out from the perspective of the teacher-student interaction，and the participants were selected in the way of random cluster. The observing method was used to investigate the current condition of teaching in the class，try to find the problems and analyze the causes of these problems.

Keywords:interactive；teaching；classroom teaching

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0091-02

作者簡介：張春雨（1977-），山東聊城人，女，四川司法警官職業(yè)學院講師，碩士研究生，研究方向：高等教育管理學。