施梅超，于婷婷

(欽州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 欽州 535011)

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基于能力導(dǎo)向的西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑探索

施梅超，于婷婷

(欽州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 欽州 535011)

西部地方本科院校的發(fā)展有著地方局限性特點(diǎn)，發(fā)展方向存在瓶頸，應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式需要轉(zhuǎn)換。西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向型教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑。

西部地方本科院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；教學(xué)范式；能力

在高校課程實(shí)施中廣泛引入有效的教學(xué)方法，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然在高等教育精英階段，傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)與指導(dǎo)模式運(yùn)作順利，但隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)張、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和財(cái)政狀況等一系列變化，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已陷入種種困境。高等院校課堂不僅面臨著課程教授對象規(guī)模激增的挑戰(zhàn)，還要面對學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)需求和文化背景方面的多元化沖擊。在這種背景之下，高校教師已很難繼續(xù)維系傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式。教學(xué)方式面臨從“教師中心”向“學(xué)生中心”的范式轉(zhuǎn)換和重構(gòu)[1]。西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑的探索勢在必行。

一、西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑的必要性

西部地方本科院校是以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為生存和發(fā)展的。按照行政地域劃分，我國大多數(shù)地市級以上城市普遍設(shè)有一所以上的本科高校，其中有的隸屬于省級行政機(jī)構(gòu)，有的隸屬于地市級政府；既有歷史悠久的老牌本科院校，也有新建的本科院校。中東部發(fā)達(dá)省份經(jīng)濟(jì)活躍，社會(huì)發(fā)展水平高，地方本科院校得到了較為充足的財(cái)力和政策支持，發(fā)展迅速；而在中西部欠發(fā)達(dá)或貧困地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)長期投入不足，辦學(xué)條件匱乏，加之人才匱乏且流失率高，使得地方本科院校發(fā)展緩慢。

西部地方本科院校不僅在行政關(guān)系上隸屬于地方政府，而且具有鮮明的地域性。地方本科院校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平密切聯(lián)系。地方本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支持帶動(dòng)地方本科院校的發(fā)展。教學(xué)范式的不同直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，因此探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑，對于地方院校自身的發(fā)展及帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有較大意義。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要解決一線生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)問題的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的高級專業(yè)人才，是根據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的技術(shù)邏輯體系來進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要具備職業(yè)的適應(yīng)性。因此需要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，不必過分追求學(xué)科知識(shí)的專、深、尖，而是關(guān)注專業(yè)知識(shí)的廣度和交叉融合，構(gòu)建“以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式[2]。

能力為導(dǎo)向是適用于應(yīng)用型本科教育的教學(xué)范式。課堂教學(xué)范式可以分為三類：傳統(tǒng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法是以講授為主的灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)法適用于以傳授知識(shí)為主的教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法主要是拓展學(xué)生知識(shí)，通過教學(xué)啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要應(yīng)用于理論課的學(xué)習(xí)，適用于課堂教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)方法，主要應(yīng)用于實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，適用于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)必須改變原有的實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的舊框架，根據(jù)專業(yè)能力要求，打破原有實(shí)踐課程界限，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以能力為主線，學(xué)用一體，教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互滲透。

二、西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的主要路徑

(一)“能力輸出”思想的教學(xué)轉(zhuǎn)變

基于能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)，首先要求任課教師在思想上從傳統(tǒng)的“知識(shí)輸入”向“能力輸出”思想的轉(zhuǎn)變。確定課堂的能力目標(biāo)是關(guān)鍵。任課教師在課堂上應(yīng)具備四種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、對話意識(shí)、資源意識(shí)和反思意識(shí)。

高校教學(xué)作為一種專業(yè)性、高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、揭示規(guī)律、發(fā)展智能的任務(wù)，也是陶冶學(xué)生情操、培育學(xué)生專業(yè)精神的主渠道。教師只有依據(jù)所在專業(yè)的特性和所授課程的特點(diǎn)，樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，才有可能完成教學(xué)任務(wù)，成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。確定三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂。學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)以夠用、有用、好用為標(biāo)準(zhǔn)。

(二)分解能力知識(shí)點(diǎn)來重新編寫教材

能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)要以實(shí)踐為依托整合書本知識(shí)。傳統(tǒng)大學(xué)課堂注重知識(shí)自上而下的單向傳授，認(rèn)為學(xué)生掌握了系統(tǒng)的知識(shí)就形成了解決問題的能力。這種注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀忽視了知識(shí)和能力之間并非自然轉(zhuǎn)化，知識(shí)只是能力轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)，能力是學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中才能習(xí)得的。

傳統(tǒng)的教材從理論知識(shí)出發(fā)，細(xì)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后劃分學(xué)生各個(gè)不同掌握的層次。能力為導(dǎo)向的課堂需要從能力出發(fā)，細(xì)分各種需要掌握的能力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。其思路跟傳統(tǒng)完全反向，傳統(tǒng)教材沒法滿足能力為導(dǎo)向的課堂，并且傳統(tǒng)教材之間有很多重復(fù)的內(nèi)容，這就需要根據(jù)我們想要達(dá)到的能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來重新編寫適合的教材。

(三)“問題中心”的教學(xué)內(nèi)容生成

教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中存在各種復(fù)雜的問題，以問題為中心生成教學(xué)內(nèi)容，在互動(dòng)生成中尋求解決問題的方法就成為教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。在教學(xué)過程中，一是課堂教學(xué)中善于通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生求知欲望；二是利用問題中心的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展以問題為中心的對話平臺(tái)?；谀芰閷?dǎo)向的本科課堂應(yīng)突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，通過拓展教學(xué)渠道豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)形式多樣、動(dòng)靜結(jié)合的課件，以豐富課程的信息含量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，上傳教學(xué)課件、思考題等，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)教師充分利用各種資源提升自身的實(shí)踐能力

基于能力導(dǎo)向的課堂要求任課教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此提高教師能力是實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向課堂的關(guān)鍵。學(xué)?？梢蕴岢嘣漠a(chǎn)、學(xué)、研合作教育，企業(yè)可以給學(xué)校教師提供實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的場地，反過來教師可以開展科研活動(dòng)和技術(shù)研發(fā)活動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)對人才的需求。

任課教師要充分利用課程資源，提高自身的資源意識(shí)和實(shí)踐能力。課程資源結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等都是非常寶貴的、直接的課程資源。校外課程資源，主要有校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

(五)樹立對話意識(shí)和注重課堂教學(xué)交往

教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一。這包含兩層含義：一是教學(xué)過程是教的過程和學(xué)的過程的統(tǒng)一；二是教學(xué)過程是師生以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的人際溝通和交往的過程。教學(xué)規(guī)律表明，大學(xué)教師應(yīng)改變過于注重以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，樹立對話意識(shí)，通過建構(gòu)對話型課堂促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)能力，習(xí)得專業(yè)精神。

(六)教師要具備教學(xué)反思意識(shí)和能力

教師教學(xué)從本質(zhì)上說是一種反思性實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師能以自身教學(xué)過程為思考對象，對教學(xué)行為、決策及其背后的理論假設(shè)進(jìn)行審視和分析，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)型特質(zhì)，課堂教學(xué)比較注重教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)，對教學(xué)行為及效果關(guān)注不夠，教師在一定程度上缺乏對自身行為的反思，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，大學(xué)教師具備一定的教學(xué)反思意識(shí)和能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(七)減法式教學(xué)思維的應(yīng)用

在教學(xué)展開與演化過程中，區(qū)別于“加法式”教學(xué)思維訴諸于主體性占有、控制教學(xué)的霸權(quán)倫理，一味強(qiáng)調(diào)自上而下和從外到內(nèi)的預(yù)設(shè)和控制，整個(gè)話語體系浸透著確定性、線性等的主體性霸權(quán)話語。應(yīng)用“減法式”教學(xué)思維，凝聚傾聽倫理，欣賞差異、期待不確定性的信念，使傾聽、對話的倫理走進(jìn)課堂教學(xué)場域，需秉持一種與教學(xué)的復(fù)雜性共在、相互對話的態(tài)度與信念，對課堂教學(xué)場域的變化與不確定性保持敏感和開放，并期待著教學(xué)中不確定性和差異性以及學(xué)生精彩觀念的不斷出現(xiàn)[3]。

(責(zé)任編輯：黃 白)

[1]朱涌河.“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)范式認(rèn)知研究[J].外語電化教學(xué)，2015(6)：24-30.

[2]諶曉芹，張放平.地方本科高校轉(zhuǎn)型：本質(zhì)、原則與路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016(2)：33-37.

[3]張良.從簡單性到復(fù)雜性——試論我國教學(xué)范式的重建[J].清華大學(xué)教育研究，2013(5)：103-108.

Research on the Transformation of the Teaching Mode of Applied Talents Cultivation in the Local University of Western China

SHI Mei-chao,YU Ting-ting

(Economics and Management College of Qinzhou University,Qinzhou 535011,China)

The development of local colleges and universities in the western region has the characteristics of local localization and there is a bottleneck in the direction,so the teaching mode of applied talents cultivation needs to be converted.It should convert to the ability oriented teaching mode according to their own characteristics.

local colleges and universities of western China；applied talents；cultivation；teaching mode；ability

G642.4

A

1671-9719(2016)11-0068-02

施梅超(1986-)，女，廣西靈山人，講師，研究方向?yàn)閲H航運(yùn)與港口物流。

2016-07-07

2016-08-06

2016年度欽州學(xué)院教改項(xiàng)目“西部地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)換路徑探索”(2016 QYJGB02)。