王紅麗

當(dāng)前，中學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)理解不夠，出現(xiàn)了一些教學(xué)偏差和問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是在教學(xué)中弱化了教師的主導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位，成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律的尊重，更是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是有的教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)，都由學(xué)生來(lái)操作。這種做法，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。

二是在教學(xué)中忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶積累。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重知輕能弊端的有力矯枉，但是有的教師卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄學(xué)生基本知識(shí)的積累。

三是在教學(xué)中忽視了學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)和定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，這是基于語(yǔ)文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性、整體性需要而提出的。但是，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的教師為了體現(xiàn)出課程的綜合性和語(yǔ)文課的人文性，無(wú)視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考及建議

一是在落實(shí)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位的同時(shí)，仍然要重視教師的主導(dǎo)作用?！罢Z(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要由演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶。”這是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公的感悟。作為語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)地把握新課程背景下的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)特點(diǎn)，當(dāng)好“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。在語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無(wú)序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。

二是在注意學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，要注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師聞捷曾經(jīng)講過(guò)：“因?yàn)楦呖萍嫉陌l(fā)展，使得人類對(duì)工具特別是電腦的依賴性增強(qiáng)了，造成了人腦的退化，人類出現(xiàn)了世界性的記憶功能衰退，所以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有大量的識(shí)記的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累”。必要的知識(shí)積累是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)方面，語(yǔ)文能力來(lái)自于語(yǔ)文知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒(méi)有豐富的語(yǔ)文知識(shí)作依托，語(yǔ)文能力只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文素養(yǎng)”的含義，既要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地積累知識(shí)，把課程目標(biāo)落在實(shí)處。

三是在強(qiáng)調(diào)人文教育和綜合化教育的同時(shí)，要注意語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)該掌握的內(nèi)容。劉國(guó)正先生說(shuō)：“我認(rèn)為，語(yǔ)文課的基本任務(wù)仍然是教育學(xué)生理解、熱愛(ài)和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新。”語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，沒(méi)有閱讀、寫(xiě)作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就沒(méi)有了附著，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)也就成了一句空話。因此，在提倡綜合性學(xué)習(xí)、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性時(shí)，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。脫離語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)去搞寬泛的綜合性學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生全面發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。