熊娟

一提到文言文，學(xué)生的普遍反應(yīng)是“食之無(wú)味，棄之可惜”。然而，文言文是中學(xué)語(yǔ)文必修的內(nèi)容，而且也是高考必考的內(nèi)容，其重要性可想而知。并且從文化的角度來(lái)說(shuō)，這也是國(guó)學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，作為高中生，能讀懂淺易文言文，是最基本的要求。教材中選取的文言文多是符合“淺易”這一特點(diǎn)的，高考雖然不是從課文之中選擇文段，但也偏重傳記類等相對(duì)淺易的文段。可以說(shuō)，高中文言文，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該不會(huì)很困難。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往視文言文學(xué)習(xí)為畏途，教師也苦于“少慢差費(fèi)”的教學(xué)效果。問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，從調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)心理障礙出發(fā)，可以采取不同的調(diào)整對(duì)策，來(lái)提高文言文的教學(xué)效率。

一、調(diào)整應(yīng)付心理

學(xué)生之所以會(huì)有應(yīng)付心理：一是有些學(xué)生本來(lái)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被逼上“梁山”，各科功課都不愿意學(xué)，更何況“艱澀”的文言文呢；二是認(rèn)為文言文脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)難度太大，但懾于教師的權(quán)威，于是消極對(duì)抗；三是教師呆板枯燥的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使文言文變成了雞肋，“食之無(wú)味，棄之可惜”。應(yīng)付心理的形成在于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，所以調(diào)整的重心應(yīng)該放在目標(biāo)教育和興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控上。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，使用圖片、視頻來(lái)加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)講故事、辯論賽等活躍課堂氣氛，等等。

二、調(diào)整功利心理

學(xué)生之所以會(huì)有功利心理：一是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而高考這一目標(biāo)又比較明確具體，容易把握；二是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏直接興趣，所以高考作為自己的間接興趣來(lái)促使自己學(xué)習(xí)“艱澀”的文言文；三是教師對(duì)學(xué)習(xí)文言文的意義認(rèn)識(shí)不夠，只以高考指導(dǎo)文言文教學(xué)。功利心理是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的出現(xiàn)了偏差，所以調(diào)整的重心應(yīng)放在糾正學(xué)習(xí)目的上。教師可以通過(guò)解析現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言文不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，更是為了應(yīng)對(duì)生活的“考試”，讓學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的。

三、調(diào)整畏難心理

學(xué)生之所以會(huì)有畏難心理：一是古代的語(yǔ)言、生活、思想等與現(xiàn)代社會(huì)有較大差距，時(shí)代隔閡令學(xué)生難以用慣常思維理解；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏參考信息；三是怕苦易躁，學(xué)習(xí)意志力差，用這種冠冕堂皇的理由推卸責(zé)任；四是學(xué)習(xí)方法呆板機(jī)械，不懂得化難為易；五是教師教學(xué)脫離實(shí)際，流于形式。所謂“天下無(wú)難事，只怕有心人”，教師盡心，學(xué)生用心，文言文就不難學(xué)。調(diào)整的重心應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的化難為易上，教師可靈活地選用教學(xué)方法，如，鞏固基礎(chǔ)法、聯(lián)系古今法、對(duì)比古今法、歌謠口訣法等來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。

四、調(diào)整急躁心理

學(xué)生之所以會(huì)有急躁心理：一是由于自己的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)任務(wù)太多，希望盡快趕上；二是性格沖動(dòng)，心態(tài)浮躁，喜歡快刀斬亂麻；三是學(xué)生對(duì)自己比較“自信”，認(rèn)為自己總會(huì)快人一步；四是教師要求過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。急躁心理是因?yàn)槠谕c能力差距太大而形成的，調(diào)整的對(duì)策就是要縮小二者的差距。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)在文言文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，制定切合實(shí)際的計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。如，規(guī)定每日、每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期檢查，明確學(xué)習(xí)流程按流程安排學(xué)習(xí)，等等。對(duì)性格浮躁的學(xué)生，不能操之過(guò)急，多指導(dǎo)，多督促，使他們逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、調(diào)整厭倦心理

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生之所以會(huì)有厭倦心理：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，方法呆板落后，學(xué)習(xí)上舉步維艱，障礙重重，學(xué)習(xí)的希望日漸稀?。欢墙處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極干預(yù)，任其自生自滅。厭倦心理是因嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而形成的，所以調(diào)整的重心是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。有這種心理的學(xué)生，抵觸情緒比較大，因此，教師要循循善誘，耐心細(xì)致地教育，講究“火候”，不能操之過(guò)急，更不能采用“雷霆”手段。要引導(dǎo)這些學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)文言文的信心。