黃海

摘 要： 合作學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心、以小組合作為主的學(xué)習(xí)形式，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以探究與討論為主要手段，促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，同時(shí)提出一些英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法，以期為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 合作理論 實(shí)施流程

在傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較被動(dòng)，只是死記硬背，無(wú)法活學(xué)活用，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一起交流、一起合作，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神。

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式分析

教師占據(jù)英語(yǔ)課堂的主要地位，學(xué)生只能一味地接受老師灌輸給他們的東西，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。在聽課的過(guò)程中，不乏很多老師的英語(yǔ)課堂就是教英語(yǔ)單詞，講解語(yǔ)法要點(diǎn)，針對(duì)考試給學(xué)生掰知識(shí)點(diǎn)，往往是老師講得神采飛揚(yáng)，忘乎所以。雖然“傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)容易，教師在課堂上具有較大的靈活性，比如課堂上，針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的疑問(wèn)，或某些特殊問(wèn)題，教師可以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，在黑板上即興書寫講解”，但是這種方法都是老師要求學(xué)生圍繞他轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有選擇的余地，本堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或是以什么的方式學(xué)習(xí)、吸收都是老師在準(zhǔn)備課的時(shí)候已經(jīng)安排好了的。學(xué)生沒有探究的時(shí)間，也沒有和同伴進(jìn)行的交流合作的條件，所以“學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，不但會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力……這在一定程度上影響課堂教學(xué)容量”。尤其是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流為主的英語(yǔ)教學(xué)，這種以老師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更不符合教學(xué)的客觀規(guī)律。英語(yǔ)課堂教學(xué)如果不改變以老師講為主的教學(xué)方式，不讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只能是“啞巴”英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論由外國(guó)學(xué)者Jean Piaget提出，主要思想為：知識(shí)并不是通過(guò)教師直接傳播才得到，而是在特定的情況下，學(xué)生通過(guò)他人的幫助，運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的形式得到的。美國(guó)教育家George Polya指出，要取得最好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在特定的條件下，自己發(fā)掘?qū)W習(xí)材料。在建構(gòu)理論中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生建構(gòu)新的理解，且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決問(wèn)題的思路會(huì)更明確。

2.動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)理論主要是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)及目標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，Deutsch曾提出幾種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即個(gè)體性結(jié)構(gòu)及合作型結(jié)構(gòu)等。從動(dòng)機(jī)主義的觀點(diǎn)看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立只有通過(guò)小組合作才能夠建立，通過(guò)小組成員的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，在此過(guò)程中，小組成員必須盡力幫助其他成員完成有助于成功的事務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施流程

小組合成學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用程序如下，即由教師啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在小組中進(jìn)行討論，學(xué)生相互交流，取得成果，最后由教師評(píng)價(jià)。主要流程如下：

第一步，教師在講解新課文或者是一些較難理解的課文前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并提出相關(guān)的要求，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步，在開始上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好等制定一些可行性強(qiáng)且學(xué)生較容易完成的“階段式”教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，研究問(wèn)題，探索知識(shí)，為接下來(lái)的小組討論做好鋪墊。例如在進(jìn)行試卷評(píng)講時(shí)，教師可按照教學(xué)任務(wù)，將一些重點(diǎn)題目按照不同的類別分給不同的小組，小組組長(zhǎng)得到任務(wù)后分配給不同的組員，這樣便能夠使每個(gè)人都完成任務(wù)。如在講解“He is interested in （play） basketball.”時(shí)組員就可對(duì)其進(jìn)行講解，“此處應(yīng)當(dāng)填寫playing，in后面需要跟動(dòng)詞的ing形式”，隨后教師對(duì)學(xué)生講解的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，并找不同小組的學(xué)生對(duì)相同的題目進(jìn)行規(guī)范，如此便能夠使學(xué)生順利掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一舉多得。

第三步，在自學(xué)后，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容或者相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了大概的了解，此時(shí)便可開展小組討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生需要匯報(bào)在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，或是完成了哪些任務(wù)，小組成員一起思考、一起討論，小組成員間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四步，教師選擇一些討論結(jié)果較為成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，由該組匯報(bào)組內(nèi)成員對(duì)于知識(shí)的理解程度，由其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑等，隨后解答，小組間相互學(xué)習(xí)、相互討論。

第五步，教師聽取小組發(fā)言后，就可按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量及使用效率

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑是正確恰當(dāng)運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程本身就是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程”。當(dāng)然，要讓導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到應(yīng)有的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生探究的效果，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量就顯得尤為重要。首先要避免導(dǎo)學(xué)案的試題化，如果把導(dǎo)學(xué)案編成試題集，就起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的作用，反而會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

有效的小組學(xué)習(xí)既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。合作探究學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。在此過(guò)程中，將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念，彌補(bǔ)教師難以面向差異眾多的學(xué)生的教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展的目標(biāo)。