張宇超　宋楠

【摘要】大學(xué)英語課程是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生必修的一門公共課程，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著教師和學(xué)生的教學(xué)效果。然而怎樣的課堂才能稱之為有效？本文將通過分析當(dāng)下的獨(dú)立學(xué)院英語課堂內(nèi)存在的問題，并提出相應(yīng)的策略

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語課堂 有效性 教學(xué)策略

一、引言

2007年由教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對大學(xué)階段英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的要求。然而獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。因此，如何提升英語課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

二、課堂有效性的定義及條件

課堂有效性（effective teaching）理念是源于“上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，以教師為中心，只關(guān)注知識(shí)的傳授，將教學(xué)過程視為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊過程，在教學(xué)的實(shí)施上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和程序化。這種教學(xué)模式在知識(shí)的傳授上有效，但卻導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象。因此，有效教學(xué)要符合以下三個(gè)方面，符合教育的價(jià)值追求：通過教育活動(dòng)而捍衛(wèi)的基本宗旨，符合人才的培養(yǎng)要求： 有助于培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才，符合教育的規(guī)律：經(jīng)濟(jì)學(xué)上的利益至上，往往帶來急功近利的做法。

三、獨(dú)立學(xué)院英語課堂教學(xué)中有效性面臨問題

1.課堂內(nèi)容的泛化。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)。多媒體也因此在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它能展現(xiàn)語言所無法描述的場景，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但其局限性在于無法像語言一樣自由地傳情達(dá)意，無法表達(dá)出畫面背景后的深層次的東西。學(xué)生可能會(huì)過于關(guān)注多媒體的展示效應(yīng)，因而會(huì)局限于事物的表象，缺乏對文本知識(shí)的了解與認(rèn)知。

2.教學(xué)活動(dòng)的外化。在教學(xué)中，由于教師個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生的掌控能力各不相同，其效果會(huì)截然不同。有的課堂看似熱火朝天，實(shí)則很多學(xué)生是在互相聊天，沒能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在這種看似有趣的課堂中沒有得到收獲。在“參與”和“活動(dòng)”的背后，透露出浮躁、盲從，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感井沒有真正被激活。合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流。

3.教學(xué)目標(biāo)層次不明。由于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的規(guī)模和教師所承擔(dān)的課時(shí)任務(wù)繁多，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次把握不是十分明確。因此也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的層次不明。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是髙層次的教學(xué)，針對現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從當(dāng)前實(shí)際來看當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是：教學(xué)的目標(biāo)中對于哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的這些問題往往層次不分明，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，還會(huì)阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

四、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.教師角色中心向主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。影響英語有效教學(xué)的因素有很多，教師是核心因素之一，“有效教學(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤??！币虼私處熑绾瓮ㄟ^研究自己的課堂，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)向人的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，忽視“人”的發(fā)展，新的課程改革則要求教師以人為本。因此教學(xué)的重心要由知識(shí)的傳授向?qū)W生的全面發(fā)展而轉(zhuǎn)變，教師要確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展層次，在教學(xué)目標(biāo)的制定中要盡可能的兼顧每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)其設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在活動(dòng)開展前，教師需要對教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在兩個(gè)因素之上。

（1）教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師不僅要有扎實(shí)的英語語言本體知識(shí)，還應(yīng)該具有豐富的英美文化、歷史、政冶知識(shí)。同時(shí)專業(yè)化的教師還應(yīng)具備從事教學(xué)工作所要求的技能和能力，如講授和交流的技巧，提問的技巧，課堂管理能力，以及教學(xué)情境構(gòu)建能力等。

（2）對學(xué)生情況的把握和分析。作為教學(xué)主體的學(xué)生才是決定整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，學(xué)生的實(shí)際情況決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。學(xué)生作為不同的個(gè)體，在認(rèn)知因素，智力水平和學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異。因此，作為一線教師起碼要將此作為自己努力的方向，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定時(shí)要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。同時(shí)應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)要求。

五、結(jié)語

大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是向社會(huì)培養(yǎng)人才的重要保障。在有限的時(shí)間里，要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所期望的合格的人才，就必須對學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等提出明確的規(guī)定，這樣才能省時(shí)髙效地完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，理應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的功能，因此必須保證其質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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