薛群慧　高煥沙　陳美愛（浙江農(nóng)林大學　旅游與健康學院，浙江　杭州　311300）

大學教師之使命*

薛群慧高煥沙陳美愛*
（浙江農(nóng)林大學旅游與健康學院，浙江杭州311300）

摘要：近年來，大學以科研為主的導向評價教師業(yè)績，大學出現(xiàn)了重科研、輕教學的傾向，導致不少大學教師把主要精力放到了科研工作上，疏忽了教書育人的主要職責，對學生放任自流，這一狀況是造成大學教學質(zhì)量下降的主要因素，因此，有必要深入探討大學教師被賦予的主要教育使命，以扭轉(zhuǎn)大學教育的失衡局面。論文從四個層面論述了大學教師的使命：轉(zhuǎn)化知識為力量的中介、社會良知、獨立人格、仁愛之心、培養(yǎng)學生堅毅的性格，提出了大學教育是塑造靈魂的精神圣殿，優(yōu)秀的教師會用溫暖的心靈照亮學生前行之路，用獨特的人格魅力為學生打開通往智慧的大門。

關(guān)鍵詞：大學教師；使命；科研

Abstract:In recent years，since the evaluation of college teachers' performance is research oriented, teachers pay more attention to researches instead of teaching, which becomes the main cause of the declining of teaching quality in colleges and universities. Therefore, it's necessary to have an in-depth discussion on clarifying college teachers' as-sumed mission in order to change the unbalanced situation in college education. This paper discusses the missions of college teachers from four aspects: college teachers are the intermediary of transforming knowledge into power and should cultivate students' social consciousness, independent personality, kindheartedness and the quality of persever-ance; college is the paradise of cultivating the souls of the youngsters; an excellent teacher should enlighten the stu-dents' vision by his/her warm heart; a teacher should open the gate of wisdom for students by his/her charm of per-sonality.

Keywords:college teacher; mission; scientific research

大學教育不同于小學、中學，若用自學與教授的比重作區(qū)分，小學的學與教的比重2:8，即學生要付出2分自學比重，教師負責8分左右的教授；中學是4:6,；大學則是8:2，這樣的比例關(guān)系，并不是說大學教師的作用減弱了，而是說明學生自主、獨立、自學的能力大大提高了。那么，大學教師在高等教育中有什么樣的使命和扮演什么樣的角色？一個大學老師對學生的影響是深刻的，在對學生的引導中應(yīng)起什么作用是很有必要探討的。

什么是大學最重要的要素，雖然人們對于大學要素有哪些看法不盡相同，但對于教師是大學最重要的要素的觀點幾乎是一致的。我國著名教育家梅貽琦先生在《大學一解》中闡述：“一校精神之所在，不僅僅在建筑設(shè)備之增加，而實在教授之得人[1]”，即大學精神的培育，大師重于大樓。

北京大學前校長周其鳳先生認為，一流大學起碼有三個要素：一是大學之大在于教，即一流的教授和教學。教授是大學的靈魂，要有獲得社會認可的知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性研究成果，還要有傳授給學生的方法并啟迪學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究；二是大學之大在于課，即常規(guī)課程要有深度和廣度，能為學生提供任何感興趣的課程，并且是最先進或比較先進的；三是大學之大在于生，即歷屆畢業(yè)生的社會聲望和成就[2]。無論哪種觀點，大學要素中教師都是最重要的。因為，大學教師被賦予了“知識載體、社會良知、獨立人格、高情商”的特征，扮演著“導師”的角色，還要擔負起義不容辭的“國家復興、民族強盛”之人才培養(yǎng)責任。

當前中國教育問題和這些問題對經(jīng)濟和社會發(fā)展影響的三個觀察，可以用“均值”和“方差”來概括：一是我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的“均值”較高，這對過去30多年中國經(jīng)濟增長起了推動作用。二是我們的劣勢是基礎(chǔ)知識特別是能力的“方差”太小，杰出人物太少。這就導致創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利。三是教育除了為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)的功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)和人的價值塑造以及對文明社會建設(shè)更為重要，而人的素養(yǎng)的“均值”低卻“方差”大，是中國實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”的重要掣肘[3]。

一、轉(zhuǎn)化知識為力量的中介

現(xiàn)代社會對大學教師這個職業(yè)提出了更高的要求，由于學習渠道越來越多，信息源急劇增加，學生視野開闊，思維活躍，知識面廣，大學教師如果以有限的知識或狹隘的視野是很難駕馭課堂的。所以，不少大學教師都發(fā)出了“大學教師這份工作不好做”的感嘆。

俗話說“臺上三分鐘，臺下百日功”；“要給人一瓢，自己得有一桶”，這就是說以講臺為生的人必須練就較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師還有一個別稱叫“教書匠”，很多教師也用這個稱呼自嘲，但如果教師把自己看成講課機器，教學僅僅停留在傳遞知識階段，是遠遠不夠的?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。韓愈在《師說》中說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。所以，知識是大學教學的一個主要目標，但大學教學不只是為了獲取知識，還必須教會學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，必須不斷提高自己的能力。

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》的研究報告。在報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”：一是學會認知（learning to know）。即學會學習的能力。要學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力，要學會廣博與專精相結(jié)合，由博返精，由繁到簡的學習方法；二是學會做事（learning to do）。即要學會在一定環(huán)境中工作的能力。它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會行為，集體合作的態(tài)度，主觀能動性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神；三是學會共同生活（learning to live together）。即在人類活動中，要學會與他人一起參與。學會共同生活的目的是要建立良好的人際關(guān)系；四是學會發(fā)展（learning to be）。即學會生存、學會做人的能力。要學會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力[4]。充分開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提高素質(zhì)，增強自主性、能動性、創(chuàng)造性和責任感。

大學教師應(yīng)圍繞著上述四個層面展開，倡導這種新的教學模式，力圖讓學生在學習知識的過程中，有獨立思考、加工內(nèi)化、知識重組、創(chuàng)新性等方面的訓練。而且更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的能力，并且有終身學習的意識。只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應(yīng)未來的學習化社會。正像英國著名的哲學家、數(shù)學家懷特海在《教育的目的》中曾說過：“追求純理論知識和獲得專業(yè)知識之間的對立，遠沒有我們用一種錯誤的教育觀點看這個問題時那樣嚴重。一所大學的理想與其說是知識，不如說是力量；大學的目標是把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说牧α縖5]。”在中學階段，學生伏案學習；在大學里他應(yīng)該站起來，四面觀望，有不同的思維方式和學習方法，為成為社會棟梁之才做好準備。

因此，隨著社會的變遷，大學教師只有更加努力地修煉內(nèi)在素質(zhì)和不斷擴展知識深度和廣度、提升專業(yè)水平，才能無愧于教師這一崇高的職業(yè)。同時，也得承認大學教師不是無所不知、無所不會的“圣賢”，還要客觀地看到自己的局限性，承認自己在某些領(lǐng)域、某些方面、某些問題上，也是無知的，可以坦然告訴學生，對于這個問題，至今科技水平不足以解決這個問題，或是自己對這個問題并未研究，并不知曉，在浩瀚的知識海洋面前，教師所掌握的很有限。但是，能夠指明未來探索的路徑和方向。

二、社會良知

哲學家杜威所言：“知識分子的特征有兩方面，一是獨立思想，不肯把別人的耳朵當耳朵，不肯把別人的眼睛當眼睛，不肯把別人的腦力當腦力；二是個人對自己思想信仰的結(jié)果負完全的責任，不怕權(quán)威，不怕監(jiān)禁殺頭，只認得真理，不認得個人利害?！币虼?，大學教師應(yīng)該是具有獨立思考，獨立人格的“思想家”、“批評家”。

教師是人類文明的傳遞者、學生人生道路的引路人。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的學生。夢想要以夢想去點燃，理想要用理想去喚醒。一個抱有理想信念的教師，才有可能在學生的心中播下理想的種子。在價值取向多元的時代，以理想信念為基礎(chǔ)，讓每一個教師都有遠大的志向、純粹的心靈、高尚的節(jié)操。

作為教師，一定要有正確的真善美、假丑惡的價值觀，要有積極向上的追求，有社會責任和符合道義的、法規(guī)的行為準則。

教師一定要有一種為人師表的職業(yè)存在感：在課堂、在與學生交流、接觸的關(guān)鍵時刻；在日常的生活中，透露出“真誠、正直、善良、寬容、遵紀守法”的言行，身教重于言教。

人道和師道相通，做好人，才能為人師，才能教出有社會良知、社會責任感的學生。深圳大學副校長李鳳亮先生說：“大學是社會良知的發(fā)聲器，真正的大學者，像海德格爾、愛因斯坦、梁啟超、陳寅恪，從來沒有回避過時代，在場感非常強。”大學教師的學術(shù)研究不是從名利出發(fā)，而是本著求真務(wù)實的態(tài)度，實事求是地反映事物的本來面目和客觀規(guī)律，不對權(quán)貴阿諛奉承，也不會為五斗米折腰；采取現(xiàn)實批判精神，不會為取悅于某些領(lǐng)導、機構(gòu)和利益集團，或歌功頌德或作偽證，而是有所質(zhì)疑，挺身而出，仗義執(zhí)言，因為，歷史的經(jīng)驗告訴我們，當知識分子失去社會批判職能時，就是社會大災(zāi)難到來之時；同時，還要包容不同觀點和意見，兼容并蓄，海納百川。

知識和能力的提升是大學教育的一個目標，但大學教學不只是為了獲取知識，還必須教會學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及把學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

錢理群先生也曾厲詞批判現(xiàn)行的教育制度：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些'精致的利己主義者”，他們高智商、世俗、老到、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大[6]。”中國教育的問題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人物，更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人[3]。

大學教師應(yīng)該具有這樣的品質(zhì)：崇尚愛國主義、助人為樂、聲張正義、熱愛人民，富有同情心和公平心、道德感、正義感，正直、坦誠，能擔負起大學教師的使命，為人民，為國家負責；并把這種品格傳遞給學生，培養(yǎng)學生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，讓學生成為民族的脊梁。

三、獨立人格

我國大學在近幾十年的應(yīng)試教育體制下，學生被造就成了不敢想、不敢說、不敢做、被動學習的應(yīng)試機器，凡事必須依據(jù)“標準答案”，思維不敢越雷池半步，缺乏年輕人有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的精神。這就是為何這么多年泱泱大國，在現(xiàn)代科技發(fā)明創(chuàng)造中缺位、原創(chuàng)社會文化研究成果罕見的重要原因。20世紀80年代末90年代初，一位美國教育心理學家曾在我國做了一項創(chuàng)造心理的課題研究，如有一項創(chuàng)造心理測試的題目：報紙和磚頭的用途，在幼兒園，對報紙和磚頭的用途，小孩子們列舉了多達幾十種；到了小學、中學就只有10多項；到了大學就只有幾種用途了。他發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造力是隨著受教育程度的增加而遞減的，這個測試客觀地說明了我國教育的重大缺陷。

學生進入大學后，大學教育不能再延續(xù)從幼兒園到中學的統(tǒng)一劃一的教育，不能再磨滅學生們的探索精神，而是要讓他們的思維自由飛翔，喚醒他們已經(jīng)沉睡的創(chuàng)造精神；大多數(shù)學生年齡已經(jīng)18周歲以上，教師不能把學生再看成孩子，越俎代庖，師生關(guān)系應(yīng)該建立在平等的交流和溝通基礎(chǔ)之上，雙方可以共同探討學術(shù)問題，人生價值和社會問題，學生對教師的觀點可以質(zhì)疑，可以有分歧。

哈佛大學前校長理查德·萊文在他的演講集《大學的工作》中這樣提到，耶魯致力于領(lǐng)袖人物的培養(yǎng)。本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎(chǔ)。通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是——自由的精神、公民的責任、遠大的志向。自由地發(fā)揮個人潛質(zhì)，自由地選擇學習方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會、為人類的進步做出貢獻7。著名英國教育家約翰·紐曼說：“只有教育，才能使一個人對自己的觀點和判斷有清醒和自覺的認識，只有教育，才能令他闡明觀點時有道理，表達時有說服力，鼓動時有力量。教育令他看世界的本來面目，切中要害，解開思緒的亂麻，識破似是而非的詭辯，撇開無關(guān)的細節(jié)。教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學科[8]?！?/p>

四、仁愛之心

（一）愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育

作為教師不能沒有愛，愛是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲，是一種依戀不舍的道德情感。教育就是一個感化的過程：曉之以理，動之以情，理的力量遠遠不及情的力量。作為教師要充滿了仁愛之心：關(guān)心他們的學業(yè)、關(guān)心他們所碰到的問題、關(guān)心他們的情感問題、生活問題。臺灣教育家蔣勛認為：“教師是人師，永遠要以人為本，教育本身就是要對人關(guān)心?！?/p>

大學教師通常視科研為愉悅、成名和獎勵之源，而教學僅僅是用來維系大學之存在；一些知名教授根本無暇顧及本科生，疏離課堂，疏離教學；很多教師未能及時更新教育理念，理論研究與實踐處于截然不同的兩個層面；大學教師教育學、心理學知識匱乏，教學實踐處于經(jīng)驗支配之下；部分大學教師缺乏駕馭教育教學的能力，以致學生對教學效果、教學質(zhì)量抱怨不斷。凡此種種，均是教師缺乏一顆仁愛之心，缺乏對教書育人事業(yè)的熱愛所致。

（二）情感化教育

工作性質(zhì)決定了大學教師要具備較高的情商，在了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關(guān)系方面技高一籌，敏感而機智，能洞察學生的內(nèi)心深處的波動，能隨時調(diào)整自己的行為，能與學生打成一片，對學生進行情感化教育。大學教師的很多言行會無形地影響著學生，他們往往是學生的楷模和榜樣，所以，作為大學教師應(yīng)該具有健康、積極地心態(tài)，應(yīng)該在思想上啟迪著學生，在行為上引領(lǐng)學生，對學生傾注了深深的愛和關(guān)心，他們深受學生的歡迎和愛戴，使學生的潛能得以發(fā)揮，個性得到張揚，促使他們不斷超越自我，追求卓越。

有些80后、90后的學生有很多優(yōu)點，但有的人也存在“情感荒漠化”現(xiàn)狀，這是一種漠視他人、漠視情感乃至漠視生命的心理問題，只將注意力集中在知識和技術(shù)等狹窄的領(lǐng)域，為實現(xiàn)個人目標而很少考慮可能帶來的惡劣后果等。對一個學生的成長來說，不僅要獲得豐富的知識，還要獲得豐富的情感。大學應(yīng)該倡導情感化教育，因為，在教育人、激勵人時，有時情感的力量更大。大學教師應(yīng)發(fā)揮情感因素的積極作用，要讓學生有充分的情感體驗。因此，在教學中不僅是知識、技能的傳授，更重要的情感熏陶、人格塑造。教師應(yīng)該在每一教學單元中都有充滿了人性解讀、情感表達和人生經(jīng)驗的總結(jié)的內(nèi)容，增加情感化教育的分量，讓學生們心靈深處生長出郁郁蔥蔥的感情綠洲，具有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的人文情懷，所以，“以理服人，以情動人”應(yīng)該是大學教師教學中的理念之一。

認知心理學的研究表明：積極的情感能大大促進大腦工作，促進各種智力因素的發(fā)揮；人在情緒低落時的想象力，只有平時的二分之一，甚至更少。這些都充分說明認知與情感實際是一對孿生兄弟。情感化教育的一個顯著特點是人性化教育，它以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。其出發(fā)點是尊重學生個性，目的是培養(yǎng)學生完善的人格，并讓他們在身心，知識、能力、素質(zhì)，認知、情感、技能都得到全面發(fā)展。

（三）熱愛教育事業(yè)

仁愛之心不僅是對學生的關(guān)心和教導，而且也要體現(xiàn)在教育工作的每一個環(huán)節(jié)，每一次上課之前的認真細致準備，帶著激情到課堂，所講述的內(nèi)容吸引學生，使學生在每一堂課當中都有收獲和感悟。與學生的交流充滿了關(guān)愛；有時對工作的熱愛還需要體現(xiàn)在與學生有共處的時間，不是上課一個照面，下課就不見蹤影，在學生有疑惑，想提問時，能夠找到教師，當他們需要教師陪伴時，教師能夠義不容辭陪伴著他們，并能夠成為他們名副其實的課外實踐導師，帶領(lǐng)他們走向生產(chǎn)實踐的第一線，或社會現(xiàn)實生活，為他們步入社會做好充分準備。

（四）教師的人格力量和魅力是成功教育的重要條件

為了使受教育者的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。

美國學者所羅門教授說：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能在父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯以自身的體會為教師樹立了榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不表示出來?！弊鳛榫哂腥烁聍攘Φ拇髮W教師，應(yīng)該教會學生敬畏自然、尊重生命。

五、培養(yǎng)學生堅毅的性格

堅毅是對長期目標的持續(xù)激情及持久耐力，是不忘初衷、專注投入、堅持不懈，是一種包涵了自我激勵、自我約束和自我調(diào)整的性格特征。美國心理學家AngelaLee Duckworth對學生堅毅性格對未來學業(yè)的影響研究，發(fā)現(xiàn)了兩者呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系[9]。

在我國實行了獨生子女政策后，獨生子女成為家庭中心備受呵護，家長越俎代庖，孩子成了溫室的花朵，稍不如意就不滿與抱怨，甚至悲觀失望，一旦失敗就馬上放棄；另一方面，受社會快餐文化影響，急于求成，淺嘗輒止的浮躁心態(tài)，導致了部分學生心理脆弱，缺乏對一件事物的長久、持續(xù)地探究等問題。所以，不少學生不具備克服困難的關(guān)鍵能力。因此，作為大學教師一定要培養(yǎng)學生的堅毅品質(zhì)，要在生活中讓學生學會樂觀面對生活中的各種問題和困難；在學習上，要勇于面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們百折不撓、越挫越勇的精神，持久、專注某一領(lǐng)域和問題的態(tài)度。這樣，他們才會成為積極、樂觀、勇敢、堅韌的社會棟梁。

總之，具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格品質(zhì)、扎實的專業(yè)能力，對教學和科研充滿了熱忱，才能成為一名稱職的大學教師。作為一名大學教師最基本的品質(zhì)就是以身作則，不僅傳道授業(yè)解惑，還要通過自己的人格來感染、引導學生。知識固然重要，但大學課堂是塑造靈魂的精神圣殿，優(yōu)秀的教師會用溫暖的心靈照亮學生前行之路，用獨特的人格魅力為學生打開通往智慧的大門。

參考文獻

[1]梅貽琦.大學一解[J].清華學報（“清華三十周年紀念號”上冊），1941，13（1）.http://www.douban.com/group/topic/30017202/.

[2]紀秀君.一流大學應(yīng)具備三要素[N].中國教育報，2012-3-12 （2）.

[3]錢穎一.中國教育問題在哪里，好在哪里？［EO/OL］.http://www. 360doc.com/content/15/0528/20/5315_474040303.shtml2015-05-28.

[4]雅克·德洛爾.教育——財富蘊藏其[M].教育科學出版社，2001.

[5]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.三聯(lián)書店，2002：49.

[6]謝湘堵力.北大清華再爭狀元就沒有希[N].中國青年報，2012-05-03（3）.

[7]Richard C. Levin. The Work of the University [M].Yale U-niversity Press，2003.

[8]約翰·亨利·紐曼.大學的觀念[M].中國人民大學出版社，2012.

[9]解讀美國最時髦的教育理念: Grit（堅毅）[EO|OL].http://www. 360doc.com/content/14/1103/10/17132703_422112734.shtml.

中圖分類號：C645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0217-04

*基金項目：本研究受浙江省教育廳項目：基于微課程的旅游心理學建設(shè)研究（kg2013209）和浙江農(nóng)林大學項目：基于浙江農(nóng)林大學的旅游管理專業(yè)特色研究項目資助。

作者簡介：薛群慧（1959-），女，云南省昆明人，教授，博士，研究方向為旅游心理學。高煥沙（1991-），女，河北石家莊市人，學科助理，主要研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃學。

*通訊作者：陳美愛（1978-），女，浙江天臺人，講師，博士，研究方向為休閑學。