張　麗

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英語技能競賽與職業(yè)英語評價體系的有機研究

張麗

摘要：從職業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的同步發(fā)展，加快技能人才培養(yǎng)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展，是目前職業(yè)教育的重要目的。職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業(yè)教育的改革進程。職業(yè)英語技能競賽以“以賽促教、以賽促學、以賽促改”為主旨，以更接近職業(yè)崗位的賽項設置為依托、以地市省級技能競賽為橋梁，以完成模擬職業(yè)崗位任務為評價標準，為職業(yè)教育英語評價體系提供了全新的思想和策略，促進了職業(yè)教育英語教學改革的向前發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；技能競賽；崗位就業(yè)；評價體系

一、引言

創(chuàng)新時代下，“知識改變命運、技能成就人生”的觀念已經(jīng)深入人心。大力發(fā)展職業(yè)教育，進一步深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，成為當今職教人肩負的新的歷史使命。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”是國家職業(yè)教育重要的制度設計，辦好技能大賽是深入貫徹職業(yè)教育以技能為核心、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學理念，著力提升學生職業(yè)技能水平，增強就業(yè)競爭力的重要舉措。職業(yè)院校技能大賽促進了職業(yè)院校課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的課程教學改革；引領了以實訓基地建立教學團隊；完善了各類實訓基地的建設；提升了職業(yè)教育辦學質(zhì)量。實訓基地與教學相結(jié)合并完善的舉措，為職業(yè)院校職業(yè)英語評價體系提供了一個全新的視角。

二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)行評價體系研究

(一)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

國外發(fā)達資本主義國家的職業(yè)教育發(fā)展比較成熟，已經(jīng)形成了自己獨具特色的辦學模式，效果顯著。例如：英國的職業(yè)教育體系以資格培訓為主要類型，其主要特點是具有較高學歷層次和寬泛資格要求；美國建立起了新型課程結(jié)構與教學模式的社區(qū)學院，不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，更加注重學生多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)；德國則采用現(xiàn)代學徒制培訓模式，該培訓有著廣泛的優(yōu)勢，與就業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，學生的就業(yè)前景比較明朗；相比之下，澳大利亞的職業(yè)教育模式更具師資特色，因為它采用了社會化的模塊式培訓體系，建立了全國統(tǒng)一的、與崗位相對應的教育體系。

中國的職業(yè)教育盡管也有近百年的發(fā)展歷程，但始終沒有成為一支重要的教育力量。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展較快，但同國外的職業(yè)教育相比，在認識、觀念和行為上還存在著一定差距。主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)英語學習缺乏就業(yè)導向性。學生缺乏對所學知識對未來就業(yè)崗位實用性的了解，必然失去學習興趣和動力。

2.職業(yè)英語教學不能明確崗位和就業(yè)對英語學習的需求度。教學中缺乏明確的目的和尺度，學生基礎不同，會導致學生學習中出現(xiàn)“不可口”、“吃不飽”或者“吃不了”的情況，久之，則對英語學習產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

3.職業(yè)院校的教材配置不科學。沒有完整的符合職業(yè)學院的教材，教材缺乏實用性而且比較雜亂，讓學生與教師都無所適從。

4.職業(yè)學院師資力量薄弱是普遍現(xiàn)象。針對職業(yè)教育英語教學職業(yè)性、實用性、實踐性、專業(yè)性四大特點，職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)建設亟待提高，雙師型人才的缺乏必然導致職業(yè)英語教師隊伍建設不完善、不穩(wěn)定。

(二)傳統(tǒng)的評價體系與手段

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分。常見的評價方式為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價就是對學生的學習做出結(jié)論和判斷。目前我國大多數(shù)職業(yè)院校英語評價體系里，都采用的是終結(jié)性評價手段即考試評價。學生們?yōu)榱丝荚嚹軌蝽樌^關，不惜采取各種手段，作弊現(xiàn)象五花八門。而形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學的學習，為教和學得改進和完善提供有用的反饋信息。

目前在中職職業(yè)英語教學中常見的評價手段具體表現(xiàn)為檔案袋評價、日常表現(xiàn)評價、個人資料評價等等；結(jié)合中職學生的年齡特點和學習特點，中職評價體系中還包括課堂紀律評價。而在高職職業(yè)英語研究中，因為存在著“班級規(guī)模大、學生英語水平差距大、學生英語基礎差、學生學習習慣差、教師課堂評價目標殘缺”等問題，高職教學的評價體系在中職評價手段的基礎上，還增加了“管理型評價、說明型評價、跟蹤型評價、點評型評價”等評價手段。這些都顯示了評價體系從終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。但是，從我國職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，中高職業(yè)學校的英語教學無論是從教學目的還是從培養(yǎng)目標來說，都有別于當前我國初、高中甚至大學的外語教學。而在教學評價體系中，單純、簡單地采取某種評價形式都勢必不利于職業(yè)學校學生能力的培養(yǎng)。因而探索職業(yè)院校英語學習評價模式，以提高英語教學的效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才顯得尤為重要。

三、職業(yè)院校英語技能競賽的影響

(一)以賽促學、以賽促教為目的

當前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關鍵時期，大力倡導和發(fā)展職業(yè)教育至關重要。技能大賽的舉行，為全國職業(yè)院校的師生提供了創(chuàng)建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，展現(xiàn)職業(yè)院校英語教學改革成果，著力于學生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力以及職場競爭力的綜合培養(yǎng)，服務于職業(yè)英語教學改革的發(fā)展需求；技能大賽中的技能比拼所帶來的沉淀與反思，引發(fā)了職業(yè)教育對各個行業(yè)標準的密切關注、對職業(yè)能力的認真思考、對職業(yè)英語評價體系的深度研究、對校企合作的進一步推進和對提高職業(yè)教育吸引力的探索，大大推動了職業(yè)英語教學模式、評價手段和人才培養(yǎng)方式的思考和轉(zhuǎn)變，促進了中高職系列職業(yè)院校英語課堂改革和教學改革。賽項的設置和舉辦有益于職業(yè)英語教師明確課改方向、把握就業(yè)需求、提高教學技能；也利于參與比賽的教師把先進的課改理念應用到教學之中，對各地的職業(yè)英語教學起到良好的示范作用。

(二)以工學結(jié)合、學以致用為就業(yè)導向

職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，因此必須要構建職業(yè)標準化平臺，這需要行業(yè)專家、企業(yè)高手的參與，從競賽內(nèi)容上把關，并依據(jù)職業(yè)標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規(guī)程。競賽試題既要符合國家最新職業(yè)技能標準，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映賽手的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求；既能夠突出專業(yè)特點，又能增強學生動手能力和臨場應變的能力。中職學生英語技能大賽的賽項經(jīng)過研討，確定為在線測評、情境交流、職場應用及職業(yè)風采四個環(huán)節(jié)；高職類的技能競賽的種類比較繁多，如高職高專英語技能大賽、高職英語口語競賽、高職英語翻譯大賽、高職英語寫作大賽等等。通過團隊合作或個人技能展示，來展示職業(yè)教育教學成果。

(三)協(xié)同課程改革與教師發(fā)展

廣東省教育廳為進一步加強中職學校英語專業(yè)師資隊伍建設，提升英語專業(yè)教師教學能力和專業(yè)能力，促進教學改革創(chuàng)新，更好的適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的新需求，從2013年起增設了廣東省中職英語教師技能大賽。賽項包括教學設計、微型課堂和技能應用等三個環(huán)節(jié)。通過職業(yè)英語教師技能競賽，教師的參與比賽項目或?qū)I(yè)的技術標準的研究，使得更多的教師要在教學過程中，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，通過校企合作來檢驗學校的教育教學質(zhì)量，通過技能大賽引領學校的教育教學改革方向，促進教師向雙師型發(fā)展成為教師的培養(yǎng)趨勢，課程開發(fā)也實現(xiàn)了主體的多元化。目前，職業(yè)英語課程開發(fā)也開始從學校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設計。行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與到專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃的制定、 課程教學內(nèi)容和評估標準的把握以及課程開發(fā)的全過程建設，大大發(fā)揮了校外行業(yè)和企業(yè)專家在職業(yè)英語專業(yè)開發(fā)和建設中的作用。

(四)促建技能大賽的新機制

普通學校有高考，職業(yè)院校有大賽的理念旗幟鮮明地提出：針對兩種教育，應采取完全不同的評價方式，職業(yè)院校就是要在實踐環(huán)節(jié)上突出學生實操能力的考核。以生產(chǎn)成果的形式展示學習成果，更具有評價的準確性、合理性和激勵性。我們可以把它理解為“以賽代考”評價機制。競賽活動的舉行分為學校、區(qū)(縣)、市、省、國家五級。為了提高學生的積極性與參與度，學校在平時的教學中可以結(jié)合課程內(nèi)容采取小組競賽、技能比武、技能節(jié)等形式來完成教學任務，通過層層選拔，做到優(yōu)中選優(yōu)。隨著參賽機會的增多、競賽種類的增加與競賽強度的提高，教師的指導水平也逐步提高，專業(yè)發(fā)展得到不斷地提升。通過賽前培訓、競賽展示和賽后交流，技能大賽為廣大教師和學生提供了一個相互交流、觀摩、學習的平臺，實現(xiàn)了“以賽論教”的新型評價機制。競賽活動中學生的廣泛參與和成果展示，體現(xiàn)了職業(yè)學生的學習價值觀和人生態(tài)度，增強了他們認真學習專業(yè)知識與技術、努力提高技能、爭做社會最需要的技能人才的信心，奠定了今后個人發(fā)展的基礎條件。

四、技能競賽的教學反思

(一)以生為本、培養(yǎng)職業(yè)意識

教育應該始終堅持以學生為本，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度。鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功。在技能競賽的實踐中培養(yǎng)自信、樹立正確的人生觀和價值觀。通過競賽提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識與能力，愛崗敬業(yè)。教師應尊重差異、因材施教、提供多種學習選擇、運用多種評價手段來促進教學。根據(jù)學生學習特點及個性發(fā)展需求，可以進行補償教學或拓展教學。

(二)輕知識、重技能

教學中應輕知識、重技能，提高學生的綜合能力。結(jié)合教學內(nèi)容，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱谜Z言材料，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內(nèi)外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，注重實踐。

(三)促進教學信息化

職業(yè)院校應完善教學信息化設施配備，滿足現(xiàn)代化教學需要。英語教學要跟上快速發(fā)展的時代步伐，配備必要的音像視聽設備、資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設施；教師要了解、熟悉、使用、并學習開發(fā)教學資源，豐富教學內(nèi)容、教學途徑和手段，為學生創(chuàng)造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

(四)采用多元化評價手段

與職業(yè)場景相結(jié)合的多元化評價手段對職業(yè)英語教學有著積極的促進作用。除了作業(yè)、測試(筆試、口試、聽力測試)、課外活動等常見的評價手段之外，應大量采用真實性任務，將職業(yè)和評價相結(jié)合。新型的評價體系應注重知識與真實職業(yè)場景的聯(lián)系，注重診斷與指導功能，突出激勵作用。因此，職業(yè)教育中要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，使評價能及時提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生全方面的發(fā)展。

經(jīng)過以上分析，職業(yè)英語技能競賽對職業(yè)英語評價體系的發(fā)展和完善的促進作用是顯而易見的。當然，在促進評價體系的同時，技能競賽助力的是整個職業(yè)教育的發(fā)展，這種全新的教學模式對于我國職業(yè)教學的改進與突破具有實際性意義。

五、結(jié)語

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展唇齒相依、息息相關，是教育資源與經(jīng)濟資源的直接結(jié)合，是提高勞動者素質(zhì)最直接、最有效的渠道，是培養(yǎng)絕大多數(shù)不同職業(yè)的實用型人才的教育模式。技能競賽帶來了變革，帶來了思考，為職業(yè)英語評價體系的創(chuàng)新、評價手段的豐富都提供了充分的理論基礎，必將促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰

收稿日期：2016-03-20

作者簡介：張麗(1972-)，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院講師，大學本科。研究方向：英語教育及教學。(廣東 惠州/516025)

基金項目：中國職業(yè)教育學會英語教學指導委員會2014年度教改項目，項目編號：B1-1。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0125-03