廖映新

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項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

廖映新

摘要：在現(xiàn)代教育越來越倡導(dǎo)學(xué)生主體地位與實際運用能力的情況下，如何培養(yǎng)出兼具文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能的復(fù)合型人才是中職學(xué)校普遍面臨的問題。一直以來，語文學(xué)科在中職教學(xué)中并不是特別受到學(xué)校和學(xué)生的重視，因此，在提升中職語文學(xué)科地位的同時，積極創(chuàng)新教學(xué)方法非常重要，本文就項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職；語文教學(xué)

一、引言

從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢和社會發(fā)展需求來看，中職學(xué)校以往秉持的教學(xué)觀念以及單一化、模式化的教學(xué)已經(jīng)稍顯落后，亟待變革和創(chuàng)新。鑒于中職學(xué)生背景、學(xué)校培養(yǎng)傾向等因素，以往的中職語文教學(xué)方法并不適用于中職學(xué)生，難以真正提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)，基于這種情況，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，強調(diào)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親自動手實踐，以及發(fā)揮創(chuàng)造性的項目教學(xué)法逐漸被引入到中職語文教學(xué)當(dāng)中。

二、項目教學(xué)法教學(xué)功能分析

第一，有助于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。項目教學(xué)法最突出的特點就是視學(xué)生為教學(xué)當(dāng)中的主體，這點從其教學(xué)形式就可以看出。開展項目教學(xué)法時會將學(xué)生分成不同小組，且每個組員都有各自明確的分工，在解決問題的時候?qū)W生享有決策權(quán)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須在整個學(xué)習(xí)過程中都積極發(fā)動思維，想辦法解決項目開展中遇到的各種問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提升解決問題的能力。

第二，有助于學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識。項目教學(xué)法的最終目的是完成項目。所以，學(xué)生必須在整個過程中積極發(fā)揮主觀能動作用，憑借自己的能力，親自動手解決問題。在這種探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對多個學(xué)科的知識和多方面內(nèi)容進(jìn)行了解和探索，在此基礎(chǔ)上綜合運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終完成項目。

第三，兼顧不同層次的學(xué)生。學(xué)生間的個體差異是在多種原因影響下客觀存在的事實，教師必須對此有正確的認(rèn)識，理解并充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出的差異性。項目教學(xué)法給教師提供了一個更好的機會和更廣的空間從不同角度、多個層面有針對性地引導(dǎo)和誘發(fā)各個層次的學(xué)生，最終所有學(xué)生通過協(xié)同合作完成所有項目。在項目教學(xué)法開展的過程中，教師必須激發(fā)和帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生的特長和潛能都得到發(fā)揮。教師可通過具體項目對學(xué)生所學(xué)的書本知識進(jìn)行補充，鍛煉其實踐能力，改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，最終在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓每個學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步。

第四，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的同時，鍛煉學(xué)生的溝通能力。對于學(xué)生個體來說，獨自完成項目有很大難度。為此，一方面，學(xué)生要認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動地進(jìn)行探索；另一方面，在遇到問題時要主動及時地向小組成員尋求幫助，共同討論研究，在溝通交流中相互補充，在思維碰撞中找出解決問題的辦法。通過這種群體活動，不僅能夠集思廣益，還有助于學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，取長補短，使解決方案得到不斷的完善。同時，在相互溝通和了解中，學(xué)生也能逐漸學(xué)會聽取他人的意見，學(xué)會如何表達(dá)自己的看法，在堅守自己觀點時說服別人，并在與他人相處中學(xué)會自我控制，逐漸形成團隊合作的意識和精神。

第五，將項目教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在一起運用，可產(chǎn)生組合效能，發(fā)揮出更大作用，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、項目教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)的具體策略

新課程改革大力倡導(dǎo)教育要回歸本質(zhì)——以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)尊重學(xué)生個體差異的同時，注重激發(fā)學(xué)生的自主性，加強教學(xué)同生活實際間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。以中職語文教學(xué)為例，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出集文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和社會素養(yǎng)于一身的復(fù)合型技能型人才。下面分別從項目自身與學(xué)生主體這兩個角度出發(fā)，探討如何有效利用項目教學(xué)法提升中職語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

(一)項目設(shè)置策略

1.生活性、社會性項目的設(shè)置策略

不論是從中職教育的發(fā)展趨勢和要求來看，還是從學(xué)生個體發(fā)展需求、社會發(fā)展需求來看，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，都要注意項目內(nèi)容的設(shè)置和選定，既要緊緊圍繞教材內(nèi)容，又要緊密聯(lián)系生活實際，與社會發(fā)展需要相契合。

生活性策略：在項目目標(biāo)的制定上融入生活元素。在實施項目教學(xué)法時，開展的項目活動具體是指針對存在或發(fā)生于社會生活中的某一現(xiàn)象或事物進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的了解和觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分析和研究，以小組協(xié)同合作的探究方式讓學(xué)生親自參與到實踐當(dāng)中，親身體驗的同時，獲得一定的經(jīng)驗和技能。在整個項目活動的開展過程中，項目目標(biāo)的制定既是首要步驟，又是關(guān)鍵步驟，起到提綱挈領(lǐng)的作用，活動的開展都是緊緊圍繞項目目標(biāo)進(jìn)行的。為此，在制定項目目標(biāo)時就要融入生活元素。比如，在組織開展有關(guān)對聯(lián)鑒賞的項目活動中，目標(biāo)的設(shè)置不僅要有對聯(lián)定義、類型、特點等純語文學(xué)科知識內(nèi)容，還可加入關(guān)于家鄉(xiāng)對聯(lián)或節(jié)日對聯(lián)的鑒賞內(nèi)容。如此，學(xué)生才不會停留在學(xué)習(xí)對聯(lián)的基本理論知識上，會進(jìn)一步深入研究，從身邊生活入手，在調(diào)查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯(lián)以外更多的內(nèi)容，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我國傳統(tǒng)文化民俗等情感也得到了培養(yǎng)。通過這種方式習(xí)得的知識、獲得的情感不是被動灌輸?shù)脕淼?，而是學(xué)生在自己努力完成項目目標(biāo)的過程中獲得的。

社會性策略：在項目教學(xué)內(nèi)容中融入社會需求。從陶行知先生的生活教育理論來看，教育與生活是不可分割的，教育既來源于生活，又植根于生活，為此，在教學(xué)內(nèi)容上，必須加強其與社會生活實踐的聯(lián)系，將二者緊密結(jié)合在一起。所謂實踐性，首要的應(yīng)該是與社會需求相適應(yīng)，只有能夠滿足社會需求，才能體現(xiàn)出項目活動的價值和意義。一旦項目設(shè)置的內(nèi)容無法與社會需要相適應(yīng)，那么項目的完成就失去了實際效用，因此，要想使中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到相應(yīng)的提高和鍛煉，就應(yīng)將學(xué)校的教學(xué)活動同社會活動銜接在一起。

2.真實性項目的設(shè)置策略

就實際情況來看，真實性策略就是完成真實社會背景下的項目以及任務(wù)，其中項目任務(wù)一定要保證與實際生活相貼近，確保相應(yīng)的問題能夠得到解決，而學(xué)習(xí)人員可以通過這一過程來達(dá)到完成任務(wù)的目的。于是，在實際教學(xué)過程中就需要設(shè)計具有現(xiàn)實意義的問題，并根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)而讓學(xué)生融入到實際情景中。并且還需注意的是，教學(xué)設(shè)計人員一定要明白學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得什么，之后再將現(xiàn)實生活融入到教學(xué)中去。因此，在完成實際項目任務(wù)時，學(xué)生一定要認(rèn)清項目任務(wù)的系統(tǒng)性，并長期堅持學(xué)習(xí)和研究，加強學(xué)習(xí)人員之間的協(xié)作，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的整合性。

(二)學(xué)生能力培養(yǎng)策略

1.學(xué)生語文能力提升的角度

語文能力具體包括：語言表達(dá)、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎(chǔ)知識應(yīng)用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學(xué)生需要做到以下幾點：第一，要對任務(wù)要求進(jìn)行理解；第二，小組劃分，并由組長來合理調(diào)配組內(nèi)成員；第三，在合作交流過程中把任務(wù)完成。在實際操作過程中，學(xué)生一定要具備以下能力：理解任務(wù)以及文字閱讀的能力；能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行感性認(rèn)知，合理分析以及理性的總結(jié)和概括；通過合作交流對口語表達(dá)進(jìn)行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠?qū)W(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數(shù)情況下都是相互補充，且共同呈現(xiàn)于教學(xué)項目的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。一個綜合項目順利完成代表著學(xué)生的語文綜合能力已經(jīng)得到了有效提升，比如，讓學(xué)生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結(jié)婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發(fā)“割一磅肉”契約糾紛的片段進(jìn)行改編，通過課本劇的形式展現(xiàn)，學(xué)生需要根據(jù)視頻進(jìn)行角色扮演，然后進(jìn)行班級公演、校級公演。

2.學(xué)生實踐能力拓展的角度

在項目教學(xué)法實施過程中，一定要尊重學(xué)生的實踐行為，讓學(xué)生通過自己的努力掌握語文知識和能力，提高素養(yǎng)，并體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣。在中職語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的實際能力作出準(zhǔn)確評價，把教材內(nèi)容作為項目的素材，在此基礎(chǔ)上加入職業(yè)能力方面和社會要求方面的要求，進(jìn)而確定項目任務(wù)，在項目要求的設(shè)計上力求能夠帶動學(xué)生積極思考，尤其是實踐能力的提高。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育和新課程改革大力推行的背景下，教育呈現(xiàn)出大眾化發(fā)展的趨勢，中職語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，以往那種重技能、輕素養(yǎng)和強調(diào)教師主導(dǎo)地位、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為改善這種現(xiàn)狀，可以將項目教學(xué)法運用于中職語文教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯陳春陽

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：廖映新(1982-)，女，廣東省河源理工學(xué)校教師、語文講師。研究方向：中職語文教學(xué)研究、應(yīng)用文寫作、中職學(xué)生安全教育、中職生實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、校園文化建設(shè)等。(廣東 河源/517000)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0037-02