段桂湘（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙410211）

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教育生態(tài)學(xué)視角下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)研究

段桂湘
（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙410211）

摘要：分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中流行的趨勢。如何有效提高分級教學(xué)的效果，是改革需要解決的核心問題。文章將教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)討論，從宏觀和微觀兩個層面總結(jié)了具體可行的一些建議和舉措，希望為獨(dú)立學(xué)院分級教學(xué)的完善提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)化；大學(xué)英語；分級教學(xué)

Abstract:Graded teaching is a prevailing tendency in the current college English teaching reform and how to improve the effect of graded teaching has become the key question to be solved. By applying some ideas of educational-ecology into the discussion of English graded teaching in independent colleges，this paper puts forward some plausible suggestions and measures from both macro and micro perspectives，hoping that it will be of some guidance to the perfection of graded teaching in the independent colleges.

Keywords:educational-ecology；ecological；college English；graded teaching

基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的分類指導(dǎo)，因材施教的原則，眾多高校紛紛在大學(xué)英語教學(xué)改革中推行分級教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院作為新興的辦學(xué)主體，發(fā)展時間還不長，在分級教學(xué)的摸索中經(jīng)驗尚不足，分級模式，教學(xué)方法，教學(xué)管理各方面還有待完善。作者從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，針對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)展開討論，希望從宏觀和微觀的生態(tài)化層面對分級教學(xué)提供一定的思路和建議。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)的概念最早是1976年由美國教育家Lawrence Cremin正式提出，他將生態(tài)學(xué)的思想，原理和方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域。之后Leather（2003），Kramsch（2008）等將教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)研究，我國學(xué)者吳鼎福（1990），范國睿（2000）等也出版專著討論教育生態(tài)學(xué)的基本原理和在教育的可持續(xù)發(fā)展問題?？偟膩碚f，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。也就是說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的，社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律（吳鼎福，諸文蔚，2000）。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)可以看作是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是這一系統(tǒng)里的主要生態(tài)因子，其中，學(xué)生是主體因子，教師是主導(dǎo)因子，各因子之間互相依存，相互促進(jìn)，通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中信息和智能的流動。將教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，主要有以下原則可以作為指導(dǎo)。

（1）限制因子定律：在教學(xué)中，如果將學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個生態(tài)系統(tǒng)，各項能力是主要的生態(tài)因子，他們之間相互影響。任何一種能力的缺失都成為影響整體技能發(fā)展的限制因子。

（2）耐度定律和最適應(yīng)原則：課堂的諸多生態(tài)因子，如班級規(guī)模，課時量，教師講解的時間分配等等都存在一定的限度，教學(xué)中應(yīng)尋求各因子的最適度狀態(tài)。

（3）教育生態(tài)位原理：每個學(xué)生個體在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位，它與學(xué)生自身的能力，性格，自我效能感等主觀因素有關(guān)，也與人際關(guān)系等客觀因素有關(guān)。

（4）阿里氏原則：課堂的構(gòu)成，規(guī)模等方面都有一定的限制，過疏或過密的生態(tài)系統(tǒng)都不利于教學(xué)活動的開展。（秦晨，2005）

二、宏觀生態(tài)系統(tǒng)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，又可以分為兩個層次，宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)。宏觀生態(tài)主要包括英語教學(xué)的課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，外部環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)首先應(yīng)從宏觀層面進(jìn)行生態(tài)化改革，才能為分類指導(dǎo)，因材施教提供可行的平臺和方向。

（一）課程設(shè)置的生態(tài)化

課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)開展的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，明確了學(xué)生英語能力培養(yǎng)的方向。分級教學(xué)各層次的學(xué)生，在課程設(shè)置上不能一概而論，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語能力發(fā)展的狀況進(jìn)行不同的課程設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總體英語水平不高，因此無論A級，B級的學(xué)生，前三個學(xué)期的大學(xué)英語課程設(shè)置都應(yīng)以基礎(chǔ)課程為主，重在英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語聽說讀寫的基本技能，為通過四六級考試做準(zhǔn)備。對于第三學(xué)期通過了四級的A、B級學(xué)生，第四學(xué)期可開設(shè)英語選修課程，比如專業(yè)英語，英語演講，英美文化，英語視聽說等課程，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，人文素養(yǎng)和英語文化知識。未通過四級的學(xué)生則繼續(xù)參加英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及四級考試的輔導(dǎo)教學(xué)，爭取第四學(xué)期順利通過四級考試。而C級的學(xué)生，由于英語水平實(shí)在太低，四個學(xué)期都進(jìn)行適合他們水平的英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，力爭達(dá)到三級水平或者學(xué)校要求的英語水平。這樣的課程設(shè)置，能幫助學(xué)生在能力發(fā)展的不同層次和階段找到適合自己的生態(tài)位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的生態(tài)化

大學(xué)英語分級教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平層次的不同實(shí)現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。對于獨(dú)立學(xué)院A級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的英語能力達(dá)到《教學(xué)要求》中的較高水平，盡早通過英語四級，爭取通過六級，并具備一定的專業(yè)英語知識和跨文化知識。B級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到《教學(xué)要求》中的一般水平，通過兩年的英語學(xué)習(xí)能順利通過四級，具備良好的英語運(yùn)用能力。C級的學(xué)生盡力接近《教學(xué)大綱》中的一般水平，鞏固基本的詞匯，語法知識，具備一定的閱讀寫作能力。只有將教學(xué)目標(biāo)多元化，才能使每個級別的教學(xué)子系統(tǒng)有明確合理的定位，盡可能地實(shí)現(xiàn)知識和信息的最優(yōu)化流動。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也應(yīng)有所區(qū)別。這首先體現(xiàn)在不同的課程設(shè)置上。基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重英語基礎(chǔ)知識的教授和實(shí)踐運(yùn)用，選修課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)英語和人文知識的介紹。同時，即使是在相同的英語基礎(chǔ)課程中，不同級別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，知識的拓展程度也不完全一樣。在詞匯，閱讀，聽力，寫作，口語教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上，A級最高，B級次之，C級學(xué)生則更注重基本的語音，語法，詞匯知識的夯實(shí)和基本的聽說讀寫策略的培養(yǎng)。同時，A級學(xué)生加入更多的跨文化知識傳輸，創(chuàng)造更多具有挑戰(zhàn)性和思辨性的學(xué)習(xí)機(jī)會。根據(jù)耐度定律和最適度原則，這樣不同的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生這一因子實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里的最適度狀態(tài)。

（三）外部環(huán)境的生態(tài)化

外部環(huán)境主要指的是英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和校園環(huán)境。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的加快和社會對于英語人才的迫切需求，極大地推動了大學(xué)英語分級教學(xué)的開展，以培養(yǎng)個性化的，符合時代發(fā)展的英語人才。校園環(huán)境也需要營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能使英語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)有足夠的養(yǎng)分補(bǔ)給。在校園內(nèi)舉辦各種形式的英語競賽，開放英語角，組織英語社團(tuán)活動，進(jìn)行各種英語學(xué)術(shù)和文化講座等都是創(chuàng)建良好英語學(xué)習(xí)氛圍的好途徑。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)的微觀生態(tài)主要包括課堂環(huán)境，教學(xué)方法，師生關(guān)系，教學(xué)評估等。構(gòu)建微觀層面的生態(tài)化教學(xué)，則是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的具體辦法，是分級教學(xué)改革的核心部分。

（一）課堂教學(xué)的生態(tài)化

大學(xué)英語課堂是英語教學(xué)發(fā)生的主要場所，從生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)是生態(tài)系統(tǒng)里的各因子相互作用并發(fā)揮其功能的過程。有效的英語課堂應(yīng)該是一個開放，動態(tài)，和諧，平衡性的綜合體（安麗杰，2011）。首先，從課堂環(huán)境來說，根據(jù)阿里氏原則，課堂學(xué)生人數(shù)過多不利于教學(xué)活動的開展。然而當(dāng)今大學(xué)擴(kuò)招使得大班教學(xué)已成普遍趨勢，但也應(yīng)注意大班人數(shù)不超過70人為好。即使在大班教學(xué)中，教師也可采取小組活動的方式，實(shí)現(xiàn)小組及小組成員之間的共生與競爭。同時，還應(yīng)注意課堂環(huán)境中和諧人文情境的創(chuàng)建。教師應(yīng)盡量營造寬松，活躍的課堂氛圍，通過豐富有趣的教學(xué)將語言和文化傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，從教學(xué)方法來說，尊重學(xué)生是這一生態(tài)系統(tǒng)里的主體因子，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，針對不同水平級別的學(xué)生，設(shè)計難易程度不同的問題，課堂活動，作業(yè)等等，盡量讓所有學(xué)生都能夠參與其中，減少一些學(xué)生的畏難和無措。同時，通過多樣化的教學(xué)資源引入和課堂互動，改變課堂一成不變的模式，增加教學(xué)的新鮮感和趣味性。教學(xué)手段和策略的采取還要適當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生個性和時代發(fā)展的特征。通過課堂教學(xué)的生態(tài)化，使學(xué)生和老師的生態(tài)個體都得到全面健康的發(fā)展。

（二）師生關(guān)系的生態(tài)化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，師生關(guān)系是不平等的。教師是權(quán)威，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制講課的節(jié)奏，控制課堂的交流。教學(xué)是一個教師灌輸知識，學(xué)生被動接受的過程，這極大地限制了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新意識。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，雖然總體的英語基礎(chǔ)不太好，但是思維都是很活躍，個性也很鮮明，只要能加以合理的引導(dǎo)，管理和協(xié)調(diào)，就能激發(fā)出他們內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展他們的英語思維能力。因此，建立生態(tài)化的師生關(guān)系是非常必要的。師生之間應(yīng)該是互利共生的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識到分級教學(xué)的重要性和合理性，了解分級教學(xué)理念的具體內(nèi)涵，樹立分級教學(xué)改革的生態(tài)觀，提高自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)，其次，實(shí)現(xiàn)教師角色的生態(tài)化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該成為學(xué)生生命的關(guān)注者，生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，課程資源的整合者，開放生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)者和教育實(shí)踐的反思者（朱巧蓓，2011）。師生之間和諧，平等氛圍的形成，有利于分級教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施。

（三）教學(xué)評價的生態(tài)化

教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，也是對教師教學(xué)效果的反饋。分級教學(xué)應(yīng)采取多元化，差異性的教學(xué)評價方式。對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高形成性評價的比例，能更好地激勵學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)的主動性和努力積累，同時在形成性評價中，要有明確的評價項目和細(xì)則，并且有學(xué)生自評和師生互評，保證形成性評價的公平，公正。在終結(jié)性評價方面，根據(jù)學(xué)生水平級別的不同，應(yīng)既有相同教學(xué)內(nèi)容的測試，也有體現(xiàn)A，B，C級學(xué)生不同教學(xué)重點(diǎn)和要求的測試，不能籠統(tǒng)地用同一套測試試卷。根據(jù)教學(xué)評價的最終結(jié)果，在分級教學(xué)的各級別中實(shí)行滾動式原則，B，C級中綜合評分較高的部分同學(xué)可以滾動上升到A，B級，而A，B級中綜合評分很低的部分同學(xué)將滾動下降到B，C級。這樣形成生態(tài)系統(tǒng)里的競爭意識和危機(jī)感，使學(xué)生了解優(yōu)勝劣汰的原則，才能更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自覺性。

總之，從宏觀層面和微觀層面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語分級教學(xué)的生態(tài)化，能有效地構(gòu)建一個開放的，協(xié)作的，共生的，動態(tài)平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使得教師，學(xué)生這兩大主要因子得到個體的全面可持續(xù)發(fā)展，其他各因子也能相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語分級教學(xué)是一個長期，復(fù)雜的探索過程，需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足和困難，朝著生態(tài)化的方向不斷完善改革。

參考文獻(xiàn)

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［2］秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀［J］.河海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（3）：82-84.

［3］安麗杰.有效課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)研究［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）：146-148.

［4］朱巧蓓.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教師角色反思［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（9）：162-164.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0114-02

作者簡介：段桂湘（1982，10-），女，湖南懷化人，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向為二語習(xí)得及外語教學(xué)。