陳青春，劉鵬飛，張姿麗，王曉明，蔣 鋒

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作物研究所，廣東廣州 510225)

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耕作學(xué)教學(xué)改革探討

陳青春，劉鵬飛，張姿麗，王曉明，蔣 鋒*

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作物研究所，廣東廣州 510225)

摘要耕作學(xué)是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課。作為經(jīng)典課程，隨著社會的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的耕作學(xué)課程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)方法等已經(jīng)相對滯后，亟需拓展和更新。筆者針對目前耕作學(xué)課程存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及考核方式等方面進(jìn)行了深入改革，旨在提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為培養(yǎng)我國高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞耕作學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

耕作學(xué)亦稱農(nóng)作學(xué)，是研究建立合理耕作制度的技術(shù)與管理體系及基礎(chǔ)理論的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)[1]。耕作學(xué)自從20世紀(jì)50年代初由孫渠從前蘇聯(lián)引進(jìn)到我國，至今已有近60年歷史，幾十年來，經(jīng)過幾代人的共同努力，學(xué)科的內(nèi)容、體系及理論得到了不斷充實(shí)和完善。耕作學(xué)發(fā)展至今已成為我國農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，并與作物栽培學(xué)一起成為全國農(nóng)學(xué)類重點(diǎn)學(xué)科。耕作學(xué)科不僅在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，在促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展也做出了重大貢獻(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨許多新挑戰(zhàn)，對耕作學(xué)科的發(fā)展提出了許多新要求。針對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的新情況、新問題，如何調(diào)整、改革、充實(shí)耕作學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，是擺在每一個(gè)從事耕作學(xué)教學(xué)工作者面前的重要課題。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)自招生以來，就一直將耕作學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)必修課之一，歷任教師在該課程的內(nèi)容體系安排、教學(xué)教改方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)及考核方式等方面均做了有益探索。筆者在分析耕作學(xué)教學(xué)所面臨問題的基礎(chǔ)上，分析了耕作學(xué)課程改革內(nèi)容和實(shí)施過程，并對未來的學(xué)科建設(shè)加以展望。

1耕作學(xué)教學(xué)面臨的問題

與耕作學(xué)在農(nóng)學(xué)學(xué)科中的重要地位不相稱的是，其教學(xué)和科研目前面臨著很大困境，特別在我國南方的部分農(nóng)業(yè)院校，情況更為嚴(yán)重。授課內(nèi)容重復(fù)，理論多實(shí)踐少，不實(shí)用的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外“黑板種田”等舊有教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高素質(zhì)、多功能人才的培養(yǎng)要求。因此，在當(dāng)今人才競爭日益激烈、教學(xué)質(zhì)量被視為生命線的形勢下，改革耕作學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法成為耕作學(xué)教學(xué)的必然要求，同時(shí)也是該學(xué)科存在與發(fā)展的潛力所在。因此，針對當(dāng)前耕作學(xué)存在的問題，在新形勢下必須對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對人才知識結(jié)構(gòu)的需要；對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；對教學(xué)手段進(jìn)行改革，以拓寬專業(yè)面，加大信息量，提高教學(xué)效果?？傊?，不斷改善教學(xué)條件與環(huán)境，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重大意義。

2耕作學(xué)課程改革內(nèi)容和實(shí)施過程

2.1因時(shí)制宜，因地制宜，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。耕作學(xué)作為綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，應(yīng)采取多元教學(xué)形式，依據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)科研業(yè)務(wù)、社會的實(shí)際要求確定教學(xué)內(nèi)容與方法，根據(jù)社會用人單位的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容體系。在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)工作中，緊密聯(lián)系我國國情，以適用、實(shí)用為基本原則，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的目標(biāo)導(dǎo)向[3]，注意向?qū)W生傳授先進(jìn)實(shí)用的理論知識和實(shí)踐技能，形成緊跟社會發(fā)展的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。

針對學(xué)校特點(diǎn)，在保證專業(yè)課學(xué)時(shí)，拓寬專業(yè)面，加強(qiáng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的原則下，通過設(shè)置36學(xué)時(shí)的理論課、18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、1周課程論文和1周教學(xué)實(shí)習(xí)，以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握，有利于克服舊的教學(xué)模式，適應(yīng)高素質(zhì)、多功能人才的培養(yǎng)要求。在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革中，始終本著主體明確、結(jié)構(gòu)合理和內(nèi)容實(shí)用的原則，重視系統(tǒng)性、邏輯性和聯(lián)系性。

2.2因材施教，改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教學(xué)方法必須為特定的教學(xué)目的服務(wù)，它應(yīng)與不同的教學(xué)目標(biāo)、對象、環(huán)境和教學(xué)技術(shù)條件相適應(yīng)[4]。教學(xué)中師生間能否充分發(fā)揮交互作用的功能，直接關(guān)系到教師對學(xué)生知識傳授及能力培養(yǎng)的效果。

2.2.1優(yōu)化教學(xué)方法，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。改進(jìn)教學(xué)方法，注意授課藝術(shù)。在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍。根據(jù)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目的的單向傳遞信息的講授方法，開展任務(wù)型教學(xué)[5]、問題式教學(xué)、討論式學(xué)習(xí)，在研究與設(shè)計(jì)中探討提高能力與素質(zhì)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的演員轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T+導(dǎo)演+觀眾，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生主體作用的核心是思維的獨(dú)立性[6]。師生間的思維共振，情感共鳴，有助于顯著提高教學(xué)效果[7]。

2.2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氣氛是保證教學(xué)有效進(jìn)行的主要條件，而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的[8]。一個(gè)班一般30人左右，在課堂上開展討論、師生互動受到一定的制約。因此，可以由五六個(gè)學(xué)生自由組合分成學(xué)習(xí)小組開展討論。通過建立這種學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)、歸納能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作，樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神。此外，通過這種形式可以增加教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的了解，提高教學(xué)管理效果。

2.2.3增設(shè)課程專題和課堂討論，提高學(xué)生參與意識以及分析問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板過時(shí)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用交互式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)靈感。鼓勵學(xué)生與教師多溝通，不但促進(jìn)了教學(xué)，而且縮短了師生之間的距離。在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對耕作學(xué)發(fā)展和當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需要，緊扣國情和省情，使教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，使其更貼近生活，更容易理解和接受。如在講到作物布局時(shí)，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢及其對作物布局的要求，以先進(jìn)典型為引導(dǎo)，補(bǔ)充了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的專題討論，探討了當(dāng)今高新科技發(fā)展條件下作物布局與產(chǎn)業(yè)化之間的關(guān)系。講到土壤耕作和養(yǎng)護(hù)制度時(shí)，針對當(dāng)前傳統(tǒng)耕作對農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)可持續(xù)性生產(chǎn)和環(huán)境的負(fù)面影響，介紹國際上興起的免耕、少耕保護(hù)性農(nóng)業(yè)。通過比較，明確廣東省不同生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)高產(chǎn)高效種植模式。另外，還補(bǔ)充了耕作學(xué)中的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)信息學(xué)的課程討論，讓學(xué)生把所學(xué)的課程融會貫通起來。通過將相關(guān)學(xué)科知識與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

2.2.4采用現(xiàn)場與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法?，F(xiàn)場和實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[9]，為此，講課中盡量爭取以不同的形式走出教室，通過現(xiàn)場和實(shí)踐教學(xué)的方法，使一些需要在黑板上描繪的抽象問題更加簡化。如在種植模式方面，有間混套作和復(fù)種，在課堂上講授這些概念和原理時(shí)枯燥、乏味，學(xué)生也很費(fèi)解。通過讓學(xué)生于田間自己動手建立起各種種植模式，將課堂教學(xué)與田間實(shí)踐結(jié)合，既加深了學(xué)生對間、套作與復(fù)種的概念和原理的理解，又掌握了實(shí)現(xiàn)全年作物一體化高產(chǎn)高效的實(shí)用技術(shù)。在作物的輪作與連作中，講述作物輪作作用和連作危害，忌連作的作物有哪些，連作會發(fā)生哪些危害等，讓學(xué)生在田間親自設(shè)計(jì)組織這些實(shí)驗(yàn)，通過田間觀測、記錄，可以更深刻地掌握所學(xué)知識，進(jìn)而也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.2.5充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育手段扮演著越來越重要的角色，由于其實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、直觀、形象生動、圖文音像并茂、拓展面廣等諸多特點(diǎn)受到學(xué)生的熱烈歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，學(xué)生在課堂上接受的不僅是單純的文字和口頭講授，而是更豐富、更直觀的知識和海量信息。另外，教師通過多媒體課件的制作也使自身能夠及時(shí)補(bǔ)充新知識，增加信息量，從而提高了教學(xué)效果，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量[10]。耕作學(xué)作為專業(yè)課，面臨著拓寬專業(yè)面，加大教學(xué)信息量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)。要把完整課程體系內(nèi)容講清楚，必須將國內(nèi)外種植模式、農(nóng)機(jī)具、試驗(yàn)結(jié)果等圖片、表格、視頻資料及時(shí)更新、補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。如果不借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，單純的黑板教學(xué)很難達(dá)到好的教學(xué)效果，因此，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。

2.3豐富課程考核形式，提高學(xué)生綜合能力考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但考試不是目的，只是一種用來評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的手段，進(jìn)而檢驗(yàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[11]?？v觀目前高校教學(xué)考核，基本還是通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己吮緹o可厚非，但單一的考試形式過于簡單、粗糙、片面，很難整體把握學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如何改革考核辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生死背書的不良習(xí)慣，筆者所在教研組對耕作學(xué)課程考試和成績評定方法進(jìn)行如下改革。

2.3.1將考核評價(jià)貫穿教學(xué)全過程。根據(jù)耕作學(xué)的特點(diǎn)，采用筆試、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告等多種考核方式相結(jié)合，課程成績由期末考試(占70%)和平時(shí)成績(占30%)兩大部分組成。平時(shí)成績包括平時(shí)表現(xiàn)成績(綜合反映學(xué)生出勤情況、認(rèn)真聽課程度、課堂發(fā)言的積極性等)、平時(shí)測試成績(上課期間隨堂測試)、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程論文)。通過改革，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)重在平時(shí)，重視能力鍛煉，提高了學(xué)生的分析能力和動手操作能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2考題涉及面廣，考察內(nèi)容靈活。通過主客觀相結(jié)合的命題方式，使命題既考知識，又考能力。從檢查學(xué)生分析問題、解決問題的能力著手，增加實(shí)踐性(或模擬實(shí)踐)的測試，避免高分低能。提倡需通過查閱有關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能完成無統(tǒng)一答案的考試或作業(yè)。

2.3.3師生相輔，讓學(xué)生參與課程考核。學(xué)生和教師均是評委，按照一定的指標(biāo)體系公開、公平、公正地打分，學(xué)生評定的成績加權(quán)平均后占該課程論文總成績的50%，教師評定的成績占總成績的50%。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，說明這種考試、考核與成績評定方法既能調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又能比較準(zhǔn)確地評定學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力以及對所學(xué)知識的掌握程度。

3未來學(xué)科建設(shè)的設(shè)想

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供師資保證耕作學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其研究內(nèi)容更新較快，這就要求教師知識面寬，專業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的新技術(shù)信息獲取和整理能力，能做到以科研促教學(xué)。教學(xué)過程中通過邊教學(xué)，邊研究，提高專業(yè)理論和技術(shù)水平，及時(shí)掌握國內(nèi)外有關(guān)耕作學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展動態(tài)。堅(jiān)持實(shí)行同課程教師集體與互相聽課制度，聽課后互相交流、總結(jié)、提高，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和交流，探討提高教育教學(xué)效果的新途徑和新方法。

同時(shí)鼓勵教師積極參加科學(xué)研究，在研究中加深對本學(xué)科知識的認(rèn)識，在研究中創(chuàng)新本學(xué)科內(nèi)容，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能深化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外同行的交流與合作，積極參加全國性教學(xué)研討會，不斷進(jìn)行同行交流、校際間交流，并且積極參加教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的，具有比較高的教學(xué)和科研能力與水平的耕作學(xué)學(xué)科師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要工作。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生操作技能近年來，在學(xué)校建設(shè)下教學(xué)農(nóng)場不斷減少。而耕作學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生能夠了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，加深對課堂知識的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)意義重大。因此應(yīng)盡可能增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)生考查農(nóng)業(yè)高科技示范園區(qū)、產(chǎn)業(yè)化基地、生態(tài)園等，通過實(shí)踐加深學(xué)生對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、科技成果轉(zhuǎn)化等問題的認(rèn)識。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保障良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3重視耕作學(xué)教材的修訂和編寫由于耕作學(xué)涉及較多領(lǐng)域和方向，基于編者本身所從事的領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所編著的教材在一定程度上存在著不足。目前我國現(xiàn)行耕作學(xué)教材存在系統(tǒng)性和完整性弱的缺點(diǎn)，而且內(nèi)容相對保守和老化，與耕作學(xué)的實(shí)際發(fā)展不同步。因此，有必要組織專家結(jié)合國內(nèi)外耕作學(xué)的研究情況進(jìn)行耕作學(xué)教材的更新。此外，耕作學(xué)尚缺乏配套的實(shí)驗(yàn)教材。因此，還有必要針對農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，配套實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材。同時(shí)，利用現(xiàn)代化技術(shù)建成由文字材料、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的信息量大、內(nèi)容新的立體化教材。

3.4完善和強(qiáng)化課程管理機(jī)制課程建設(shè)是動態(tài)的，要隨耕作學(xué)相關(guān)知識的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因此建立一套相應(yīng)的管理機(jī)制是必要的。針對目前學(xué)校耕作學(xué)學(xué)科相對薄弱的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)教學(xué)師資保障，加強(qiáng)專業(yè)教師的引進(jìn)，落實(shí)教育部關(guān)于教授上講臺為本科生講課的要求，同時(shí)，激勵和表彰積極參與課程建設(shè)且表現(xiàn)突出的教師。其次，是實(shí)行課程負(fù)責(zé)制，制訂課程建設(shè)計(jì)劃、建設(shè)周期，確定周期性建設(shè)的相應(yīng)目標(biāo)，并進(jìn)行階段性檢查和驗(yàn)收。最后，領(lǐng)導(dǎo)要重視課程建設(shè)，課程建設(shè)和管理責(zé)任要落實(shí)到人，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，當(dāng)人員變更時(shí)，要有一套完善的保障課程持續(xù)建設(shè)發(fā)展的相關(guān)制度和措施，進(jìn)而逐步完善耕作學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

3.5加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，研究創(chuàng)新充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通和聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐場所，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科研，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動型和能動性。增強(qiáng)與各地區(qū)院校之間的交流和溝通，充分吸收不同學(xué)派或?qū)I(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)校的專長，取長補(bǔ)短，形成具有區(qū)域特色的學(xué)科特點(diǎn)[12]。

4結(jié)語

在耕作學(xué)教學(xué)模式改革中，要做到理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課融為一體尚存在不少困難。一是人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)管理觀的突破及認(rèn)同。在一個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，實(shí)行“三課”統(tǒng)籌安排，穿插進(jìn)行，不僅涉及廣大師生教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也涉及教學(xué)秩序的調(diào)整、教學(xué)工作量的測算等許多具體問題。二是教師的教學(xué)功底和責(zé)任感、使命感不同。教師在教學(xué)中要真正做到理論緊密結(jié)合實(shí)際，比其照本宣科所需付出勞動的質(zhì)與量要高得多。一方面，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬能否落到實(shí)處是影響教師積極性的重要因素；另一方面，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心又是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。三是開展學(xué)科前沿科研以及信息場條件等硬件建設(shè)能否真正向教學(xué)傾斜，是各高校面臨的一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

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Teaching Reform of the Course of Farming System

CHEN Qing-chun, LIU Peng-fei, ZHANG Zi-li, JIANG Feng*et al

(Crops Research Institute, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou, Guangdong 510225)

AbstractThe course of farming system is a specialized optional course opened for agricultural production students of Zhongkai University of Agriculture and Engineering. As a classical curriculum, a variety of new technologies and new methods are emerging with the development of society. As for the traditional curriculum design, the teaching content, teaching methods have been lagging behind, so it urgent to expand and update the farming system. According to the property, function and problems of the course of farming system, the guiding principles and general planning of the course reforms were enacted. Then, under the guidance of the principles and planning, the teaching contents, methods, measures and examination modes were deeply explored. This research aimed to enhancing the teaching efficiency, arousing the enthusiasm of students, and cultivating high-quality agricultural creative talents.

Key wordsFarming system; Course construction; Teaching reform

基金項(xiàng)目校極本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(EE1131210)；校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(G2100019；仲教學(xué)[2015]22號-53)。

作者簡介陳青春(1983- )，男，江蘇連云港人，講師，博士，從事作物精確管理研究。*通訊作者，副教授，博士，從事玉米高產(chǎn)栽培育種研究。

收稿日期2016-02-15

中圖分類號S-01；G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)08-286-03