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“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的高校課堂教學(xué)問題及策略研究

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在高校全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面影響著學(xué)生的生活，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息，在線學(xué)習(xí)，疑難問題共同解答等已經(jīng)非常普遍。遇到問題就“搜”，不懂就上網(wǎng)查，不再請教老師，而且課堂上教師講的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上基本能夠搜到，于是出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，課堂上學(xué)生專注聽講的少了，課堂互動交流很難做起來，教師在課堂提出問題，學(xué)生不再回應(yīng)，師生交集越來越少，師生關(guān)系變得緊張起來?；ヂ?lián)網(wǎng)以其豐富的資源，多媒體化的內(nèi)容表達(dá)形式，便捷的獲取，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的先天不足，方便了教師和學(xué)生，同時，無處不在的信息，精彩的視頻講解、動畫演示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成，也讓課堂上老師的講授相形見絀。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)面臨巨大挑戰(zhàn)。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校課堂教學(xué)問題，對信息化時代高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)具有重要意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)

（一）教育呈現(xiàn)智慧化

《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》中指出，截止2014年底，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5.57億，占中國網(wǎng)民的85.8%?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷徙[1]。再加上隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、MOOC、云計(jì)算、游戲化、可穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、3D打印技術(shù)以及虛擬助手等技術(shù)的發(fā)展和革新，教育領(lǐng)域與IT融合，教育呈現(xiàn)出“智慧化”的特點(diǎn)。學(xué)生遇到問題，在網(wǎng)絡(luò)上都能夠獲得幫助，網(wǎng)絡(luò)還能夠根據(jù)問題的要素分析對搜索到的內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉后集中呈現(xiàn)出來，具有因材施教的特點(diǎn)。全世界的資源，個性化的服務(wù)，全面且立體?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)還會記錄上網(wǎng)者的所有閱讀、搜索的痕跡，分析判斷學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，然后提供相應(yīng)的信息和資源，呈現(xiàn)出智慧特征。

（二）課堂形式發(fā)生翻轉(zhuǎn)

許多內(nèi)容老師還沒有講，學(xué)生只要手機(jī)在手，很快就能了解，不懂的通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，也能獲得解答。課堂上老師的講解和循循善誘已經(jīng)顯得多余。學(xué)生在線看視頻講解、動畫演示、提問交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)測試等都已經(jīng)成為可能，只要課堂上再經(jīng)老師點(diǎn)拔，就能做到很好。教師也不再為了課堂上40分鐘而埋頭苦寫教案，只要把教學(xué)內(nèi)容編制后上傳網(wǎng)絡(luò)，再制定出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)一下學(xué)生學(xué)習(xí)就可以完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上教師不再講授知識，只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)習(xí)情況，再加以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)、引導(dǎo)和幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)在課外，課堂上交作業(yè)，查學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂形式已經(jīng)完全發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。

（三）學(xué)習(xí)開放化

移動互聯(lián)網(wǎng)讓教育從封閉走向開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，每個內(nèi)容的視頻講解，每個知識點(diǎn)都有人在關(guān)注和交流，每個疑問都有人在網(wǎng)絡(luò)上提出，并且有人進(jìn)行了解答，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在了一起，學(xué)生隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源，獲得有效的幫助，可以參與交流和解答，共同提高。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，甚至走出了學(xué)校，并呈現(xiàn)出不間斷的特點(diǎn)，學(xué)校與家已經(jīng)沒有明顯的區(qū)別，師生的界限也不再涇渭分明[2]。

二、目前高校課堂教學(xué)存在的偏差與不足

（一）教育的育人功能被弱化

傳統(tǒng)的教育模式中，一個優(yōu)秀教師的專業(yè)知識、豐富思想、人格魅力會深深地影響著學(xué)生。學(xué)生的知識主要來源于教師的講授和圖書館的資料閱讀。教師的知識權(quán)威和良好形象有利于塑造學(xué)生的德、智、體、美等方面的素養(yǎng)。而且上課學(xué)習(xí)

時間和活動時間規(guī)定比較明確，有利于素養(yǎng)的養(yǎng)成和保持。移動互聯(lián)網(wǎng)全面滲透校園之后，教師的權(quán)威受到削弱，教師講的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上都有，有的還比自己老師講的還要好，教師被弱化，影響了學(xué)習(xí)者各種素養(yǎng)的形成；其次，學(xué)生長時間泡在網(wǎng)絡(luò)上，看視頻，聽音樂，查資料，交流討論，互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的生活，學(xué)生不再愿意到操場上運(yùn)動，校園里散步，宿舍里談心。作業(yè)完成后基本上就在網(wǎng)絡(luò)上漫游、娛樂，變得冷漠，生活自理能力也越來越差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，便捷學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也深深地改變了學(xué)生，改變了學(xué)生的人生觀、生活觀和價值取向。如果教育管理者沒有意識到這個問題，教師沒有引起足夠重視，那么互聯(lián)網(wǎng)+教育，助推信息資源膨脹、方便學(xué)習(xí)的同時，也有可能讓學(xué)生變得低能、冷漠，不善交流，自信孤傲。

（二）網(wǎng)絡(luò)知識獲取方便快捷，學(xué)生課堂不再專注聽講

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識信息變得容易獲取，課堂上老師所講的知識，在網(wǎng)絡(luò)上都能搜到，沒理解的問題，通過網(wǎng)絡(luò)咨詢，也會有人來幫助，疑問很容易得到解答，所以學(xué)生會認(rèn)為在課堂上老師的講解可聽可不聽。學(xué)生低著頭上課的現(xiàn)象越來越普遍，經(jīng)過觀察，也并不是全部都在玩手機(jī)，有些做著與上課無關(guān)的事情。往往只有在教師點(diǎn)名、提問的時候才有學(xué)生抬起頭來?；ヂ?lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門檻，隨處可見的知識分享和信息傳播給人們的學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上可以不需要認(rèn)真聽講，可以不用緊跟老師思路，也不用擔(dān)心課后的作業(yè)做不出來，教師的知識權(quán)威不在，師生互動難以進(jìn)行，課堂氣氛沉悶。

（三）課堂形式翻轉(zhuǎn)，教師無所適從

互聯(lián)網(wǎng)+教育，教育突破了校園圍墻，知識無邊無際，教育無處不在，無時不在。各類形式的課堂也應(yīng)運(yùn)而生，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式等。新教學(xué)模式不再是單純依靠教材、粉筆、黑板、投影及以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，而是需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改變課堂教學(xué)管理，才能適應(yīng)時代教育及教育技術(shù)給課堂帶來的巨大變革。互聯(lián)網(wǎng)+教育，傳統(tǒng)的“課”的概念有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)吸收+課外消化轉(zhuǎn)為課外學(xué)習(xí)+課內(nèi)消化，學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向、任務(wù)來驅(qū)動，以個人需要為中心，打破了原來的學(xué)科知識教學(xué)理論體系和課堂教學(xué)管理模式，教師不僅要提供足夠好的知識學(xué)習(xí)平臺，還要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)、督、評，甚至要應(yīng)對學(xué)生提出的各種質(zhì)疑。新的上課方式，讓教師充滿了壓力和挑戰(zhàn)，如果教師的信息量不足，準(zhǔn)備不充分，安排不合理，課堂上經(jīng)常會被動難堪。

三、野互聯(lián)網(wǎng)+冶背景下課堂教學(xué)的策略

互聯(lián)網(wǎng)+教育，教育以互聯(lián)網(wǎng)為中心來組建，是一個新的體系、新的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻全在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，課堂上的活動成為課堂外活動的補(bǔ)充與拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，需要冷靜應(yīng)對。

（一）要堅(jiān)持教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則

無論技術(shù)如何發(fā)展，對人的教育是教育的核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)如何強(qiáng)大，也只是用來提升和變革教育的技術(shù)手段[2]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和智能代理新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)非常豐富且獲取便捷。教師可以把一部分教育權(quán)利讓渡給網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，積累知識，開拓視野。教師從繁重的知識傳授任務(wù)中解放出來，重心轉(zhuǎn)向育人上，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，組織豐富的課堂活動，多關(guān)注學(xué)生的身心健康、個性成長，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中根本無法完成的教育價值。教師的個性色彩，人格魅力，師生的思維碰撞，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，也是大學(xué)課堂的魅力所在。無論新技術(shù)如何發(fā)達(dá)，都難以取代。它不會因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而褪色，反而會因互聯(lián)網(wǎng)的輔助，減輕了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，師生才能有更多的時間和機(jī)會交流碰撞。

（二）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)。從學(xué)生角度而言，當(dāng)知識的獲取不再困難時，學(xué)習(xí)需求已經(jīng)變?yōu)楦邔哟蔚南胂罅蛣?chuàng)造力，而不再是知識的傳授和吸收。這就需要教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，探索新的教學(xué)模式。國外的可汗學(xué)院模式，教師把教學(xué)內(nèi)容錄制下來上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，完成作業(yè)。這種模式，學(xué)習(xí)在課外，作業(yè)完成在課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，課堂上幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，課堂上主動積極，教學(xué)效果很好[4]；國內(nèi)提出的饑餓教學(xué)法，是先給學(xué)生問題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再與學(xué)生進(jìn)行分析，對遇到困難的學(xué)生引導(dǎo)和幫助，交流討論，最終解決問題，教學(xué)效果也很好[5]。兩種教學(xué)方法，都采用了先學(xué)后教，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動交互，課堂上教師再引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，需要教師更新教育觀念、重新審視人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法及評價方式。開展新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。再好的網(wǎng)絡(luò)資源，如果離開教師良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，它也產(chǎn)生不了任何價值。

（三）采用形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在活動過程中進(jìn)行的評價，評價結(jié)果作為下一活動進(jìn)行的參考和依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，評價主要是總結(jié)性評價，學(xué)習(xí)最終結(jié)束后給出學(xué)習(xí)結(jié)果評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的日益強(qiáng)大，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，也能應(yīng)付考試，評價難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而且網(wǎng)絡(luò)上信息魚龍混雜，誘惑很多。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)，需要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出隨時評價，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中存在的問題顯得非常必要。對出現(xiàn)問題的學(xué)生要及時給予幫助，進(jìn)行勸導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的要幫助其明確改進(jìn)的方向；教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時修改或調(diào)整學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2015-02-03.

[2]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09（14）.

[3]張治.“互聯(lián)網(wǎng)垣”，驅(qū)動學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的新力量[J].上海教育，2015（12）：24.

李文高鄭會芝
（云南保山學(xué)院，云南保山678000）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育，意味著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。然而，目前隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，高校的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題?？刹扇∞D(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)模式，實(shí)施形成性評價等策略實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校課堂；教學(xué)問題

Abstract:"Internet+ Education" means that the Internet will come into schools which will vitalize the traditional education. However, as the mobile Internet becomes more penetrated, various issues exist in university teaching. Strategies such as changing the teachers' ideas, reforming the teaching mode, the implementation of formative assess-ment strategy implementation can help to improve the college classroom teaching quality.

Keywords:internet+; university classroom; teaching problems

作者簡介：李文高（1974，11-），男，彝族，云南賓川縣人，本科，副教授，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0067-02