王科俊　劉宏達　康崇　王麗敏　張學義　盧芳（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001）

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淺談面向大類的實驗課程體系改革*

王科俊劉宏達康崇王麗敏張學義盧芳
（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱150001）

一、概述

實驗課程體系與理論課課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它不是各類實驗課程的簡單拼盤，而是各學科及專業(yè)要素間相互作用與配合的結果。通常認為，實驗課程體系的優(yōu)化是指：高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標、對應專業(yè)的學科知識和能力要求，以一定的邏輯關系，設計實驗課程間的結構關系和實踐內(nèi)容，使實驗課程之間的內(nèi)部結構與課時比例達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡。以電類學生為例，學生需要在不同院系學習理學、力學、基礎電子學、電工電力、信息和控制學多門學科的知識。對應的實驗課程內(nèi)容是由授課院系規(guī)劃并制定，學生或?qū)W生所在院系的“自選”權利有限或沒有；實驗在人才培養(yǎng)中的效果，更多要看授課院系的組織、安排合理與否。本文依托省級教改項目，從高校大類實驗課程改革的視角出發(fā)，通過當前面臨的時代任務、我國相關現(xiàn)狀分析、國外經(jīng)驗等方面的分析和總結，提出了建議解決的一些主要問題。

二、現(xiàn)今高校課程體系所面臨的時代責任

高校的人才培養(yǎng)目標要根據(jù)所處時代的社會經(jīng)濟與科學技術發(fā)展在人才專業(yè)、層次以及素質(zhì)的要求來制定。高校人才培養(yǎng)目標則需通過對專業(yè)的設置與課程體系的規(guī)劃來落實。在舉國提倡創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的如今，為實現(xiàn)對應的人才培養(yǎng)目標，必然要進行對應的專業(yè)設置和課程體系的調(diào)整與改革。

縱觀我國高校目前的課程體系改革進程，目前正處于將上世紀50年代形成的“三層樓”（以基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分構成）課程體系模式的向“通識化”和“模塊化”方向演變階段。各層次的高校，正紛紛根據(jù)自己的培養(yǎng)定位，進行課程體系和課程內(nèi)容的重組與更新，以提高課程內(nèi)容的多樣性、提高學生在課程選擇方面的自由度。

課程體系的改革實施者需要將專業(yè)課程向綜合化變革，在這過程中，需要突破傳統(tǒng)的按學科劃分的知識結構體系，打破一些學科間的壁壘、將相近的課程內(nèi)容進行關聯(lián)，形成跨學科的新課程體系。新課程體系要突出知識的整體性，讓學生能夠擺脫拘泥于某一學科（或?qū)I(yè)領域）的局限思維，幫學生形成整合的跨學科視野。高校在進行教學內(nèi)容和課程體系改革時，必須意識到：這是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，一處出錯就可能波及全局。但不幸的是，在這轉(zhuǎn)變過程中，很多學校還是以單一學科或院系為組織來進行變革；少有多學科協(xié)同互建為組織形式的課程體系設計機構，這方面的深層次教學研究則更少。

擺脫各學科分割設置課程內(nèi)容、實驗課程內(nèi)容缺乏跨學科協(xié)作的舊模式，以大類學科為主導，以多學科協(xié)同互建作為方式，針對當前本科實驗課程體系存在的主要問題，重新定位課程內(nèi)容設置主導方；并基于此，分析整體優(yōu)化實驗課程體系的主要原則、規(guī)劃實驗課程新體系及其具體內(nèi)容，提出適合我國工程教育改革“深水期”的實驗課程新體系設計的新思路、實施路線和技術手段，并提煉經(jīng)驗和成果，這些已成為實驗課程體系改革要解決的任務。

三、我國實驗課程體系相關現(xiàn)狀分析

（一）我國實驗課程體系的通常表象

長期以來，我國教育機構在本科課程的編制過程中，我國許多高校的課程體系依然是以學科劃分為基礎、以理論知識為中心的課程體系。所以常態(tài)的狀況是：普遍將關注點放在了

課程比例是否合理、課時分配是否合理、學分分布是否合理等微觀問題上，而忽視了“本校要培養(yǎng)什么樣的學生”、“畢業(yè)生應該具有什么樣的素質(zhì)和能力”、“課程體系設計時如何實現(xiàn)這些目標”等根源問題。但是，這些問題恰恰是重要而基本的，是一個課程體系編制之前必須要考慮的基礎問題。

但隨著我國社會、科技、經(jīng)濟諸方面的發(fā)展，高教事業(yè)的進步，社會對錄用人員的素質(zhì)要求不斷提高。因為高校培養(yǎng)目標和用人單位目標不一致，已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的高校畢業(yè)生就業(yè)的結構性失調(diào)。所以，高校課程體系改革迫在眉睫。

（二）造成我國目前實驗課程體系無法滿足社會需求的原因

通過搜集整理，我們認為主要有兩方面原因。第一個原因是應該歸屬于國內(nèi)高校在制定本校課程體系時慣用的“參考與借鑒”行為。就目前來說，對我國許多的“非傳統(tǒng)名?！焙推胀ㄔ盒碚f，這種情況尤為突出。在這些學校的專業(yè)課程設置過程中，往往是將其他一所或幾所學校的課程體系整體“借鑒”回來，然后只是根據(jù)自身的情況削減或增加一些課程，或是做一些形式和內(nèi)容上的修整，就宣告本校該學科的課程體系的構建完成。第二個原因可歸屬于不同實踐學科之間、以及帶頭學科角色地位慣性影響問題。以前我國高校普遍采取由單一學科或院系獨自從“供應側”出發(fā)制定課程內(nèi)容的模式，少有根據(jù)時代特點適時地調(diào)整帶頭學科、由帶頭學科牽引多學科協(xié)同規(guī)劃的模式。

（三）與國際的對照

反觀國外，尤其是美國和歐洲一些教育強國，他們已經(jīng)建立了比較適合當今社會需求和未來學生就業(yè)的實驗課程體系。很多去國外聯(lián)合培養(yǎng)的本科生，回國的第一感受就是：國外的實驗好難。實驗不是國內(nèi)那種的低水平設計甚至驗證性實驗，而是包括了很多課程知識的系統(tǒng)級實驗。模擬電路實驗最終讓你改良并設計一個新型的AD芯片，涉及到材料學、電子學、微電子設計多學科內(nèi)容等；學“力學和材料力學”課程時，整個課程就基于一個真實的“通用公司的汽車減震系統(tǒng)”來進行，涉及到電氣工程、控制科學、力學、機械學.......這些不是一蹴而就的，要歸功于美國大學在20世紀90年代中后期開始并延續(xù)至今的新一輪本科課程改革。

四、關于高校實驗課程體系改革的工作建議

我們建議以實驗教學課程體系為對象，而不是全部的本科課程體系為對象，這樣既可以有效規(guī)避風險和利于檢驗效果，同時，嘗試多學科單位合力進行。這樣可以減小變革風險，而且可以將整個本科課程體系跨學科協(xié)作方面的經(jīng)驗和好模式，推廣到“打破學科間的界限，突破傳統(tǒng)的知識結構和課程組織管理”等方面的工作中。

（一）關于實驗課程改革總體目標的建議

通過研究，我們認為當前高校實驗課程改革的目標應該定為：通過跨院系、多學科共建模式，適應當前人才需求和世界范圍的“向?qū)嵺`回歸”的高等教育動態(tài)；可以通過關聯(lián)性分析對所有知識進行一次整合，在本科課程體系中，貫徹可以體現(xiàn)整體知識的教育觀念；強調(diào)基礎或通識實驗改革與專業(yè)實驗改革相結合，融基礎或通識教育實驗于專業(yè)實驗之中，將本科實驗課程建設整合成跨學科的和基于創(chuàng)新或研究型人才的課程體系。通過新的實驗課程體系，幫學生養(yǎng)成系統(tǒng)化的實驗技能和實驗能力，構建起整體知識結構以保證各實驗課程中的各個知識環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，使本科實踐教育的內(nèi)容盡可能地系統(tǒng)化、連貫化、整體化。

（二）關于課程目標的建議

在課程目標的設計上，我們建議：強調(diào)不同學科服務于并依從“需求方”來制定。在教學過程中，強調(diào)知識、研究方法和研究能力的培養(yǎng)結合，并使它們能有機地聯(lián)系起來；同時，進一步提高知識整體結構與教學內(nèi)容的個性化選擇、提高知識的廣度與深度，以體現(xiàn)高校實施綜合性教育的目的，并應突出實踐和實驗水平和作用，幫學生做到“知識落地”。

（三）關于研究內(nèi)容的建議

1.當前本科實驗課程體系存在的主要問題及其成因的多層面調(diào)查

分析目前服務于主導院系、服務于國內(nèi)同類高校、服務于國外同類高校的本科實驗課程體系現(xiàn)狀和存在的主要問題，并分析和探究其成因。

2.需求方主導下的大類實驗課程體系整體優(yōu)化的主要原則研究

需求方主導模式下，實驗課程體系整體優(yōu)化的系統(tǒng)構造和影響因素；科學與否、優(yōu)化好壞的評判、判據(jù)、探究；“需求方”與“供給方”間的科學協(xié)作體系構建、協(xié)作方式探索、踐行以及經(jīng)驗凝練；適合我校人才培養(yǎng)和社會需求動態(tài)波動的優(yōu)化原則。

3.需求方主導下，“系統(tǒng)分層，多元化課程菜單”的實驗課程新體系的規(guī)劃

在多學科之間研究實驗課程協(xié)調(diào)、優(yōu)化設置問題，基于數(shù)據(jù)的關聯(lián)分析理論，利用數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析技術，在課程體系構建中找尋課程間的關聯(lián)規(guī)則；通過關聯(lián)規(guī)則產(chǎn)生的頻繁項集，確定課程的重要度排序；運用計算得到的支持度指標和置信度指標，分析課程間的關聯(lián)關系，對于跨學科課程體系變革產(chǎn)生的大量關聯(lián)規(guī)則；通過聚類、分類處理關聯(lián)規(guī)則，為課程體系構建提供了依據(jù)。

4.不同學科不同院系“交叉滲透，輻射作用”的實驗內(nèi)容整合研究

通過多學科需求側主導、協(xié)作共建的課程體系思想，多學科互相增進，本科實驗課程體系逐步實現(xiàn)由現(xiàn)有的模塊化形態(tài)向“矩陣式”形態(tài)轉(zhuǎn)變，以此來進一步增進不同實驗課程模塊在學生多元化素質(zhì)培育過程中的聯(lián)動效應。

五、結束語

針對高等教育課程體系改革的歷史洪流，在分析任務、剖析不足的成因的基礎上，本文提出了以實驗教學課程體系為對象試點的工作路線；以“需求側”和“供應側”協(xié)作共建形式，進行跨學科、跨院系實驗課程體系建設思路；并給出了高校實驗課程改革的研究工作建議。

參考文獻

[1]馬飆.高校課程體系改革芻議[J].高校教育管理，2007，5：61-65+69.

[2]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，5：1-9.

摘要：高校實驗課程是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個必備環(huán)節(jié)，同時實驗課程體系改革也是高校課程體系改革的重要一環(huán)。本文在剖析我國高校實驗體系發(fā)展歷程和現(xiàn)存問題的基礎上，提出了跨院系跨學科共建，需求方主導等研究建議，提出適合我國工程教育改革“深水期”的實驗課程新體系設計的新思路。

關鍵詞：課程改革；實驗課程；需求側主導；研究建議

*基金項目院黑龍江省教育廳2013年黑龍江高等教育改革項目袁編號JG2013010177、JG2013010202曰2011年黑龍江省高等教育學會教育科學研究規(guī)劃項目袁編號院HGJXHC110374曰2013年哈爾濱工程大學教改資助項目袁編號院SYJG20130412遙

Abstract:University experiment course is an essential part of cultivating high-quality talents, at the same time the experiment curriculum system reform is an important part of university curriculum system reform. On basis of the development of university experiment system and existing problems, this paper puts forward the inter-disciplinary and interdisciplinary construction, the idea of demand side-oriented, and the new approach to design a new system of ex-perimental courses which suitable for our country's engineering education reform of deepwater period.

Keywords:course reform; experimental curriculum; demand side-oriented; research suggestion

作者簡介：王科?。?962，9-），男，吉林省吉林人，博士，哈爾濱工程大學教授，博士生導師，中國人工智能學會理事，國家本科實驗中心副主任，主要研究方向：高校實驗體系建設，實驗教學與管理。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0059-02