趙繼學

（湖南工藝美術職業(yè)學院 公共課教學部，湖南 益陽 413000）

高職院校文化素質(zhì)課教師專業(yè)化發(fā)展路徑*

趙繼學

（湖南工藝美術職業(yè)學院 公共課教學部，湖南 益陽 413000）

高職院校文化素質(zhì)課教師的職業(yè)能力與專職業(yè)素養(yǎng)是影響高職學生綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的關鍵因素之一。文章通過分析高職文化素質(zhì)課教師所需具備的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，從制度層面、操作層面提出了文化素質(zhì)課教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

高職院校；文化素質(zhì)課教師；專業(yè)化發(fā)展

當前，隨著高等職業(yè)教育的快速深入發(fā)展，特別是《中國制造2025》、《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》等政策文件的實施，對高職教育提出了更多更高的要求。文化素質(zhì)課教師作為高職師資隊伍建設的重要組成部分，其職業(yè)能力素養(yǎng)水平直接影響著高職畢業(yè)生的綜合能力素養(yǎng)水平，因此，加快高職文化素質(zhì)課教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職文化素質(zhì)課教師專業(yè)化所需具備的能力素養(yǎng)

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的高等教育。高職教育的人才培養(yǎng)定位，決定了高職學校的課程設置與教學內(nèi)容都體現(xiàn)出鮮明的應用性和實踐性，因此，一個稱職的高職院校文化素質(zhì)課教師，需要具備的職業(yè)能力包括：教學能力、科研能力、應用能力、創(chuàng)造能力、管理能力、協(xié)作能力等。需要具備的職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)道德的堅守、職業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成、職業(yè)形象的塑造等。

二、高職文化素質(zhì)課教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生命線。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于課程教學效果，課程教學有效實施的關鍵在于教師的職業(yè)能力素養(yǎng)。對于廣大高職文化素質(zhì)課教師而言，其職業(yè)能力素養(yǎng)提升是一個涉及政府、學校、企業(yè)和自身多方面相互配合，統(tǒng)籌安排，逐步推進的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)這一目標，需要在制度層面和操作層面等方面的相互配合。

（一）制度層面

1.完善教師準入制度，提高教師入職標準

當前，高職院校在招聘教師時，雖有一定的學歷文憑、教育技能、科研潛力等標準，且標準逐年提高，但缺少對具體崗位針對性的要求。針對這種情形，高職院?？勺孕性O計新招聘教師的入職條件，嚴把師資入口關，從專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)等方面對應聘者進行全面的考核，通過考核者方能作為錄用對象。

2.完善進修培訓制度，推動教師專業(yè)提升

根據(jù)高職文化素質(zhì)課教師的特點，完善現(xiàn)有的培訓制度，構(gòu)建“雙師型公共課教師”師資培訓體系，建立學歷教育與非學歷教育相結(jié)合、短期培訓與長期進修相結(jié)合、校本培訓與企業(yè)實踐相結(jié)合的多元化的培訓模式，促進高職文化素質(zhì)課教師的專業(yè)發(fā)展。在具體實施過程中制定科學合理的高職文化素質(zhì)課教師職業(yè)化的培訓計劃與方案，設立文化素質(zhì)課師資培訓專項基金，制定分項目、分年度使用計劃，?？顚Ｓ茫ＷC師資培訓計劃的實施。

3.完善績效考評辦法，建立考核激勵機制

高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)水平的提升是一個潛移默化的持久過程，在這個過程中，高職文化素質(zhì)課教師的工作很難量化，也很難取得立竿見影的成效。在當前高職院校普遍實施崗位績效考核的背景下，考核目的多用于獎優(yōu)懲劣，并沒有將考核作為推進高職教師專業(yè)化的重要推手。因此，高職院校對文化素質(zhì)課教師的績效考核，有必要建立有利于專業(yè)發(fā)展的長效考核評價制度，鼓勵文化素質(zhì)課教師潛心于職業(yè)人文素質(zhì)

教育本身，積極主動、創(chuàng)造性的開展教育教學活動，從而推進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）操作層面

1.自主發(fā)展意識是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。因此，高職文化素質(zhì)課教師要有意識地去鍛煉自己，完善自己，這是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的關鍵

（1）加強高職教育理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。高職文化素質(zhì)課教學是一種打上“職業(yè)”烙印的人文素質(zhì)教育，它兼具“職業(yè)性”與“人文性”雙重屬性。高職文化素質(zhì)課教師要通過對高職教育理論學習，在思想上完成從普通人文素質(zhì)教育到職業(yè)人文素質(zhì)教育的嬗變。在教學中，文化素質(zhì)課教師要有意識的培養(yǎng)學生與其專業(yè)或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)相關的職業(yè)道德、職業(yè)倫理、行為規(guī)范等，使之不僅具有良好的職業(yè)技能而且還具有良好職業(yè)精神、職業(yè)品格。

（2）提高與專業(yè)的對接意識，加強對專業(yè)教學的了解與參與。在當前大力推行基于工作過程的教學模式下，如果文化素質(zhì)課教師完全不懂專業(yè)，教學就將與市場脫節(jié)，教學效果就要大打折扣。因此，高職文化素質(zhì)課教師一定要對所教學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)面向等有所了解，要明白自己所授課程對相關專業(yè)課的基礎性作用體現(xiàn)在哪里，要積極主動地融入人才培養(yǎng)過程之中，從而加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。

（3）深化教學反思，提升自身專業(yè)水平。教學反思是教師課后對自身教學實踐的再認識、再思考，是教師提高自身專業(yè)技能和教學水平的有效途徑。善于反思的教師才能正視教學中存在的問題，去思索探尋解決問題之道。高職文化素質(zhì)課教師應運用好教學反思這個手段，通過寫教學后記、反思筆記等方式對教學情境重新審視和咀嚼，不斷積累和豐富教學經(jīng)驗，加深對教學科學規(guī)律的認識和理解，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

（4）制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展愿景。繁重的教學科研任務，巨大的生活工作壓力，加之文化素質(zhì)課在高職院校課程體系中總體地位不高，容易使文化素質(zhì)課教師產(chǎn)生消極情緒和職業(yè)倦怠。這就要求廣大文化素質(zhì)課教師要結(jié)合學校的發(fā)展定位，制定自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。在制定發(fā)展目標時，采用SWOT分析法，明確自己的優(yōu)劣勢以及未來可能面臨的機遇和挑戰(zhàn)，制定切實可行具有操作性的目標，增強個人對未來的把握以及應對困境的信心。

2.教師專業(yè)化發(fā)展也離不開學校的扶持和引導，學校的規(guī)章制度、政策導向等都是高職文化素質(zhì)課教師專業(yè)化發(fā)展的風向標

（1）堅持以德化人，加強師德師風建設。著名教育家陶行知先生說：學高為師，身正為范。良好的職業(yè)道德操守是教師從事教育教學活動最基本的要求。高職院校要在教師中廣泛宣傳愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職教精神，引導教師樹立職業(yè)教育的光榮感與使命感，建立師德優(yōu)秀教師評選辦法，健全師德師風評價考核與監(jiān)督體系，嚴格執(zhí)行教育部“紅七條”規(guī)定，將師德師風表現(xiàn)作為教師評先評優(yōu)、職稱晉升、崗位聘用等的首要指標，實行師德師風問題一票否決制，切實提高教師職業(yè)道德水平。

（2）優(yōu)化職責分工，促進交流融合。文化素質(zhì)課程一般面向全校所有專業(yè)開設，覆蓋面大，受眾面廣。因時間精力有限，文化素質(zhì)課教師難以深入充分地了解授課對象所學專業(yè)及將來從事職業(yè)的性質(zhì)特點。高職院校可根據(jù)每個文化素質(zhì)課教師的學術背景、擅長領域等進行合理的教學分工，使之相對穩(wěn)定地參與某一專業(yè)的教育教學活動，同時采取一些措施，激勵文化素質(zhì)課教師參與專業(yè)系的學生管理實踐活動，增進師生間的聯(lián)系和交流，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（3）建立學習團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展。古人說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。協(xié)同創(chuàng)新背景下，組建各種適應職業(yè)教育發(fā)展的教師學習團隊成為教師專業(yè)能力發(fā)展的有效手段?？梢圆扇煞N方式：一種是不同學科文化素質(zhì)課教師之間的交流學習；另一種是文化素質(zhì)課教師與專業(yè)課教師之間的交流學習；特別是后者，對于文化素質(zhì)課深度融入專業(yè)課將發(fā)揮積極的影響。

（4）搭建校企融合平臺，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。高職文化素質(zhì)課教師大多畢業(yè)于普通高等院校，普遍缺乏職業(yè)教育背景及實踐經(jīng)驗，而高職院校“雙師型”教師隊伍建設的主體又多是專業(yè)課教師。實踐證明，在高職院校，不了解企業(yè)文化、不知道市場需求的文化素質(zhì)課老師不是一個稱職的老師。因此，高職院校應將文化素質(zhì)課教師也納入到“雙師隊伍”建設的范圍中來，通過邀請優(yōu)秀企業(yè)員工和優(yōu)秀企業(yè)文化進校園的方式或者選派教師到企業(yè)做短期的考察交流、員工培訓等方式，使文化素質(zhì)課教師接受多元企業(yè)文化的熏陶，助推文化素質(zhì)教師雙師素質(zhì)的養(yǎng)成。

當前，高職院校重專業(yè)課教師隊伍建設而輕文化素質(zhì)課教師隊伍建設的現(xiàn)象不同程度的存在。高職文化素質(zhì)課教師必須站在未來發(fā)展的高度，關注自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地適應高職教育改革發(fā)展的需要，拓寬職業(yè)發(fā)展的空間，實現(xiàn)自身的價值。

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The professional ability and professional quality of the cultural quality course teachers in higher vocational colleges is one of the key factors that affect the quality of students'comprehensive vocational ability。In this paper，，through the analysis of the professional ability and professional quality of the teachers in the higher vocational education，this paper puts forward the path of the professional development of the teachers'professional development from the system level and operational level.

higher vocational colleges;cultural quality course teachers;professional development

C961

A

2096-000X（2016）23-0211-02

2015年度教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會“十二五”規(guī)劃科研課題“高職院校文化素質(zhì)課教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型研究”（編號：WH125YB93）

趙繼學（1979-），男，湖北十堰人，湖南工藝美術職業(yè)學院公共課教學部教師，研究方向：高職教育研究。