姚建美

（江南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

關(guān)于教師在日本文學(xué)課程中主導(dǎo)作用的思考*

姚建美

（江南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

日本文學(xué)課程是教學(xué)大綱要求的高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，然而由于課程的性質(zhì)、難度、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等造成該課程在實(shí)際授課過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。要改變這一現(xiàn)狀，作為課程教授者的教師必須發(fā)揮作為教學(xué)主體之一的引導(dǎo)作用，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

日本文學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

一、概述

在教育部印發(fā)的《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》里規(guī)定日本文學(xué)課程為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課。新修訂的本科教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（尚未實(shí)施）中關(guān)于日語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日本語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、日本及相關(guān)區(qū)域知識(shí)，熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。在能力方面也指出日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，也還需要具備文學(xué)賞析能力以及跨文化交流能力以及思辨能力等。因此，日本文學(xué)課程的設(shè)置是必要的，與其他專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

二、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

日本文學(xué)類(lèi)課程在整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨視野背景下的交流能力和思辨能力的培養(yǎng)的作用無(wú)需贅言。雖然日本文學(xué)類(lèi)課程對(duì)于人才培養(yǎng)有如此重要性和必需性，也有明顯優(yōu)勢(shì)，然而事實(shí)上日本文學(xué)類(lèi)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題。其一，國(guó)內(nèi)普通高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置比例明顯偏低。作者所在的江南大學(xué)將日本文學(xué)史放在第六和第七學(xué)期，每學(xué)期僅有2個(gè)課時(shí)，設(shè)置為必修課程，并在第7學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的日本現(xiàn)代文學(xué)作品賞析選修課程。存在課程需要教授的內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配不合理問(wèn)題。其二，教材水平也參差不齊。除了內(nèi)容有些陳舊之外，目前出版的文學(xué)類(lèi)教材大多偏學(xué)術(shù)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的興趣度不高，選修文學(xué)類(lèi)課程的學(xué)生不到三分之一。在當(dāng)今比較浮躁的時(shí)代，學(xué)生更愿意選修實(shí)用性更強(qiáng)的課程，比如商務(wù)日語(yǔ)等課程。有很大一部分同學(xué)是為了學(xué)分而不得已選修文學(xué)類(lèi)課程。

關(guān)于以上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課程的設(shè)置方面一時(shí)難以解決，而在教材和學(xué)生興趣方面，作為課程教學(xué)主體之一的教師應(yīng)該要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。作者試圖從這一方面對(duì)日本文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

三、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷革新，形成了微課教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。這些教學(xué)理念充分利用當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在一定程度上符合時(shí)代發(fā)展的需求，也能較大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是由于各種條件的限制，這些教學(xué)理念的實(shí)施也存在一些問(wèn)題和弊端，缺乏一定的系統(tǒng)性，并非適用于所有的教學(xué)活動(dòng)。在日本文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)上也是同樣，教師可以借用這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是不能忽略在完整的教學(xué)體系中教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。

教師的根本職責(zé)是教書(shū)育人，在教學(xué)過(guò)程中要求教師按照社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)、技能和發(fā)展等能力，并形成一定的思想觀念、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。成功的教學(xué)活動(dòng)必須由教師來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，“應(yīng)該干什么”“能夠干什么”應(yīng)該是由教師決定的，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用。在高校日本文學(xué)類(lèi)課程的教

學(xué)上，教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）選取適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

關(guān)于目前國(guó)內(nèi)普通高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可選用的教材情況，同濟(jì)大學(xué)的劉曉芳曾在《關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的一些思考》（日語(yǔ)教育與研究）中做過(guò)較為詳細(xì)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。同時(shí)指出根據(jù)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日本文學(xué)課程課題組幾年前對(duì)全國(guó)日本近現(xiàn)代文學(xué)史的課程設(shè)置和教材使用情況的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)日本文學(xué)史的教材普遍存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，偏學(xué)術(shù)性和概括性，缺少生動(dòng)性，資料不豐富等問(wèn)題。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，必須在琳瑯滿目、參差不齊的教材中選取合適的教材，即應(yīng)該兼顧知識(shí)性、新穎性和趣味性。日本文學(xué)史相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)體系比較系統(tǒng)完整，偏知識(shí)性和學(xué)術(shù)性，所以選取的教材首先應(yīng)該注重文學(xué)史的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，在此基礎(chǔ)上教師可根據(jù)自己的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)背景，穿插介紹一些作家作品的逸事，增強(qiáng)課堂的趣味性和活潑性。日本文學(xué)作品選讀的課程所使用的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)可以注重趣味性和可讀性。目前市場(chǎng)上出版的文學(xué)作品選讀的教材，有些就只是簡(jiǎn)單地羅列日本文學(xué)發(fā)展史上重要作家的經(jīng)典作品，特別是涉及明治初期的作品還帶有古典日語(yǔ)的殘留，而開(kāi)設(shè)日語(yǔ)古典語(yǔ)法課程的高校并不是很多，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度較大。教師可根據(jù)自己的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)選取適合學(xué)生閱讀的、并且?guī)в泄诺湔Z(yǔ)法解釋的、更傾向于反映現(xiàn)代生活的作品。

無(wú)論多么優(yōu)秀的教材，都難免顧此失彼，而且教材也只是給授課教師提供講授內(nèi)容的線索。所以，教師授課不能完全受制于教材。教師需要根據(jù)自己的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，依托于某教材講明日本文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)框架和發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新作品選取經(jīng)典性和可讀性的作品供學(xué)生閱讀。在此基礎(chǔ)上，采用多種授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略日本文學(xué)的魅力。

（二）注重教學(xué)對(duì)象

盡管教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，但是教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展絕不能忽略受眾對(duì)象即學(xué)生。但是，處在比較浮躁的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生受到各種智能產(chǎn)品等的誘惑，在很大程度上缺少學(xué)習(xí)的興趣，只有少部分學(xué)生能夠靜心研讀經(jīng)典的文學(xué)作品。所以為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)手段等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先改變教師講學(xué)生聽(tīng)的授課模式。教師確定好授課目標(biāo)后，具體的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生承擔(dān)。這樣可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在講授芥川龍之介所代表的新思潮派時(shí)，關(guān)于芥川的生平、初戀以及中國(guó)之行對(duì)他創(chuàng)作的影響等內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己查找資料，然后以課堂發(fā)表的形式講解給其他學(xué)生。教師可對(duì)發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和最后的總結(jié)概括。這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到有關(guān)芥川的文學(xué)主張等文學(xué)常識(shí)，還在查找資料的過(guò)程中體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

其次，拓展學(xué)生的思維空間，多方位解讀文學(xué)作品。特別是在日本文學(xué)作品賞析的課堂教學(xué)上，開(kāi)闊學(xué)生的思維，不僅能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如在講解森鷗外的《舞姬》時(shí)，在大概閱讀完作品后，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞所提問(wèn)題展開(kāi)討論。很多學(xué)生從現(xiàn)代人的角度尤其是現(xiàn)代女性的角度分析這段跨國(guó)戀情的悲劇，然后反觀豐太郎所處的時(shí)代，就會(huì)對(duì)豐太郎所代表的那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的苦惱有更深刻的認(rèn)識(shí)。再比如學(xué)習(xí)《羅生門(mén)》后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)武士的下落，通過(guò)續(xù)寫(xiě)武士繼續(xù)淪落行惡還是棄惡從善，就會(huì)對(duì)芥川所要表達(dá)的人性的丑惡有很好的理解。通過(guò)這樣的討論或者續(xù)寫(xiě)，不僅加深了對(duì)作品的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

另外教師還可以利用多媒體資源，ppt課件以及變通成績(jī)考核方式等刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建討論小組，開(kāi)展原著閱讀等方式，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使學(xué)生持續(xù)不斷地對(duì)閱讀學(xué)習(xí)日本文學(xué)產(chǎn)生興趣。

（三）提高教師本身的文學(xué)素養(yǎng)

教師是文學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)，因此想要解決文學(xué)課堂上遇到的種種問(wèn)題，必須切實(shí)解決教師面臨的自身問(wèn)題。第一，教師要不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。教育理論和教學(xué)觀念必須跟上時(shí)代潮流，可適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)理念，不可固守老舊的思維模式和教學(xué)方法。第二，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。承擔(dān)日本文學(xué)課程的教師大多非文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，所以雖然日語(yǔ)語(yǔ)言水平?jīng)]問(wèn)題，但是文學(xué)理論知識(shí)相對(duì)欠缺。教師必須加強(qiáng)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生解疑答惑。比如講到近現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史時(shí)，教師必須對(duì)寫(xiě)實(shí)主義、浪漫主義和批判現(xiàn)實(shí)主義等基本概念講解清楚。這就需要教師不斷加強(qiáng)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)。另外也不能忽視日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師只有提高自己的外語(yǔ)水平，才能更好地駕馭文學(xué)原著，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解日本文學(xué)作品獨(dú)特的美感。 第三，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低顯然與教師自身文學(xué)素養(yǎng)的高低有著密切的聯(lián)系。一堂好的文學(xué)欣賞課，是教師通過(guò)自身對(duì)文學(xué)作品的理解鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)作品營(yíng)造的或美或凄慘的文學(xué)世界里暢游。教師可以通過(guò)多讀作品和寫(xiě)作練習(xí)等方法提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。可廣泛涉獵古今中外的優(yōu)秀作品，這樣才能開(kāi)闊視野，建立良好的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上也才能舉一反三，旁征博引，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，跟學(xué)生一起鑒賞文學(xué)作品的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

日本文學(xué)類(lèi)課程是比較綜合的學(xué)科，它不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和世界觀以及鑒賞能力都有重要的作用。尤其是對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)下的小語(yǔ)種人才更是有著非常積極的意義。所以任課教師也要在國(guó)際視野下，用創(chuàng)新的思維模式引導(dǎo)學(xué)生理清日本文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的魅力。通過(guò)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生成為具有較高外語(yǔ)水平和文學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才。

[1]劉曉芳.關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的一些思考[J].日語(yǔ)教育與研究，2012.

[2]齊珮.關(guān)于高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程建設(shè)以及教學(xué)改革問(wèn)題的思考[J].科教導(dǎo)刊，2010，2.

[3]馬全婧.日本近代文學(xué)課程教學(xué)改革與文學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2015，12.

[4]楊月琴.論日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，06.

Japanese literature is one of the required courses in the teaching program for college students majored in Japanese.However,due to the nature,difficulty and teaching materials of the curriculum,and different learning level of students,the curriculum is faced with many problems in the process of actual teaching.In order to change this situation,teacher,as instructor of the curriculum,must play his roles as one of the teaching subjects.We should teach students in accordance with their aptitude,strengthen the participation of students in the teaching process,stimulate students'subjective initiative,so as to achieve better learning purpose.

Japanese literature;teacher;leading role

G642

A

2096-000X（2016）23-0102-02

本文系江南大學(xué)2015年本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)下新型小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”成果之一（編號(hào)：JG2015107）。

姚建美（1981，04-），性別：女，民族：漢，籍貫：山東濰坊，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：講師，研究方向：日本近現(xiàn)代文學(xué)。