車甲弟

【摘要】問題教學法是一項設置疑問、激發(fā)趣味、引導思維的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問藝術就不會有成功的教學方法，也就達不到理想的教學效果。語文教師如何引導學生從實際出發(fā)提出有價值的問題，促使學生于無疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力，還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。

【關鍵詞】準確 合理 逐層深入

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0126-01

問題教學研究屬教學法的范疇，它不但包括教師的課堂教學方法也包括學生的課堂學習方式，同時包括課堂以外的教與學的方法方式。所謂問題教學法，就是教師通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題并探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題作為一個完整教學時間單位的主線，以問題引入，以問題推進教學過程，以問題作結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程及課前的預習和課后的復習之中。問題是問題教學法的主要特征。采用問題教學法的課堂教學模式，可稱之為問題課型。

課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創(chuàng)造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產(chǎn)生共鳴。恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。因此問題教學法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。語文教學可以從以下角度設疑：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質相似或互異？這類文章有什么特性？文章里有什么好的部分？好在哪一點？這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？從開端到結尾有什么脈絡可尋？有否前后相關聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？簡單地說也就是說要求學生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。

教師對學生提出的問題必須注意，問題必須準確、答案明確、要有鮮明的科學性，體現(xiàn)較高的準確度。問題本身合理、準確，學生就會開動腦筋，積極思維，知道該運用哪些已學的知識來回答，從哪些方面回答才比較完善準確。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的要求和大多數(shù)學生的認知水平、利用學生已有的知識，合理地設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關聯(lián)到一個個、一組組問題，才能使教師的提問達到預期的目的。例如我在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。課后習題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長，但在結尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！比绾卫斫庾髡叩母星椋棵鎸@個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什么討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。因此課堂提問要密切聯(lián)系實際，引導學生會發(fā)現(xiàn)問題，給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，學生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。才能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學風格。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的要從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的、系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。當然問題的情景創(chuàng)設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向高潮，使學生不知不覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是“故都的秋”文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學結構，提高課堂效率。它能真正發(fā)揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”教學模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。

語文作為一門基礎工具學科，教學方法是很重要的。作為新時期的語文教師既要從理論上掌握多種科學的教學方法，又要在實踐中靈活地加以運用，這樣的教學才能既符合時代的要求，又注意了新時期學生的個體特征，也只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生學習語文的積極性?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”。可見問題教學法是這樣的一種教學方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李震的《語文教育現(xiàn)代化的發(fā)展條件和基本走向》（選自1998年1月的《中學語文教學參考》）。

[2]余映潮的《教學的藝術》。