黃碧珍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0123-01

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育的出發(fā)點和立足點。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，教育就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。在小學(xué)階段的各門學(xué)科中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的陣地。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一下拙見。

一、運用多媒體，鼓勵創(chuàng)新

達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識?！闭_的學(xué)習(xí)方法是打開知識寶庫的鑰匙，是創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。因此教師在平時的教學(xué)中，要科學(xué)的運用各種教學(xué)手段，滲透方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“圓錐體積公式”時，flash動畫制作，效果更佳。強調(diào)在等底等高的條件下，用圓錐去盛滿帶有顏色的液體，向圓柱體里倒，倒一次，顯示出的刻度；倒兩次，顯示到的刻度；倒三次，正好倒?jié)M，這樣，不僅形象逼真，而且給學(xué)生的印象深刻，其效果不言而喻。

又如：在教學(xué)“長方體的認識”一課時，為了讓學(xué)生能有序數(shù)出長方體棱的條數(shù)，先讓學(xué)生人人動手數(shù)，學(xué)生的數(shù)法各異，其中難以避免數(shù)重復(fù)或數(shù)漏掉的，學(xué)生實踐后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣數(shù)才能做到既快又準(zhǔn)并且有序呢？在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件，依次按長、寬、高的順序，邊數(shù)邊閃爍，并把長、寬、高用不同的色彩區(qū)別開來（相對的棱用同一種顏色）。然后讓學(xué)生自己歸納數(shù)法，并說明：為什么這種數(shù)法簡便易行？鼓勵學(xué)生各抒己見，對學(xué)生的每一點歸納，每一個發(fā)現(xiàn)，每一種方法的總結(jié)，教師都應(yīng)給予恰如其分的肯定，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)疑引趣，啟發(fā)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容常常既是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)課的基礎(chǔ)。奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進行教學(xué)。”教師如能在知識的生長點上設(shè)疑，學(xué)生通過積極的思維，就能自己發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。我在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，先出示復(fù)習(xí)題：8 ：12；（8×3）：（12×3）； （8/4）：（12/4）。在學(xué)生分別求出三個比的比值后組織討論：為什么這三個比的比值相同？你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生根據(jù)除法、分數(shù)的基本性質(zhì)很順利地推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。 有時，學(xué)生能憑借原有的知識和方法解決新的問題，陷入了迷惑不解的困境。這兒既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機。我在教學(xué)“工程問題”時，讓學(xué)生演算準(zhǔn)備題： 一條水渠長600米，由甲隊獨修需20天，由乙隊獨修需30天，兩隊合修需幾天？ 學(xué)生列出算式： 600/（600/20+600/30）=12（天）然后，我提出問題：如果水渠的總長度改為300米，（900或1200）兩對合修需要多少天？出乎學(xué)生的意料之外，計算結(jié)果表明合修的時間仍是12天。學(xué)生遇到了與過去經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象，注意力一下子就被吸引住了，形成了學(xué)習(xí)新知識的良好環(huán)境。我在因勢利導(dǎo)地與學(xué)生一起討論，分析其原因。學(xué)生不知不覺完成了新課學(xué)習(xí)，對把全工程看作“1”的道理理解更深刻了。

三、合作交流、探索創(chuàng)新

為實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)，教師不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，或親自講解概念的形成過程、公式法則的推導(dǎo)過程和方法與規(guī)律的尋找過程。而要通過學(xué)生真正把參與到活動中去觀察、猜想、驗證、推理、反思與交流，才能促進學(xué)生完成知識的建構(gòu)過程。

例如：在教學(xué)“角的初步認識”時，在學(xué)生找角——指角——判斷角這一過程后讓學(xué)生“做角”，讓學(xué)生在動手利用小棒、活動角、紙、橡皮筋、釘板等材料拼拼、折折等過程中合作學(xué)習(xí)；經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，從而鍛煉能力，形成能力，形成品質(zhì)。

又如：在教學(xué)“角的初步認識”讓學(xué)生探索角的特征。

師：角長什么樣子？摸摸折出的角，你有什么感覺？

生1：尖尖的，有一個點，刺刺的。

生2：兩邊平平的。

生3：有直直的兩條線。

生4：……

通過讓學(xué)生手模、口說、感受、發(fā)現(xiàn)角的特點，讓學(xué)生充分感知、經(jīng)歷建構(gòu)新知的過程，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

四、啟發(fā)多問，誘發(fā)創(chuàng)新

好問、好奇是孩子的天性。世界上的發(fā)明和創(chuàng)造皆源于為什么，萬有引力定理就是牛頓對蘋果會掉在地上產(chǎn)生疑問才探索發(fā)現(xiàn)的，蒸汽機是瓦特對壺蓋為什么會被水沖起才研究創(chuàng)造的等等。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了某種基本知識和技能時，一是要啟發(fā)多問幾個為什么，使其不僅知其然，而且知其所以然。二是啟發(fā)學(xué)生弄懂運用這些知識可以解決什么、問題，特別是解決問題時，要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度思考問題，提倡不同算法的分析和比較，給學(xué)生提供運用多種方法解決問題的機會，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。如在計算“食堂有35筐籮卜，上午吃了9筐，下午和上午吃的同樣多，還剩多少筐蘿卜？”一題時，多數(shù)學(xué)生列出“35-9-9”的算式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察、分析，根據(jù)下午和上午同樣多，上午是9筐，那么下午也是9筐，即吃掉了2個9筐，從而吃掉了2個9筐，從而得到用較簡便的方法“35-9×2”這種獨特新穎的計算方法，不能不說是學(xué)生思維能力的一種創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。所以，我們要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學(xué)經(jīng)驗，講究方法，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實處。