趙麗瓊

【摘要】在中職《藥物分析》課程中應(yīng)用PBL 與 LBL 相結(jié)合的教學(xué)法，研究PBL 與LBL 相結(jié)合的教學(xué)法在中職藥物分析課程中的教學(xué)效果。結(jié)果表明 PBL 與 LBL 相結(jié)合的教學(xué)法提高了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力及組織溝通能力，有利于提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】PBL LBL 藥物分析

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0015-02

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來的工作奠定扎實的基礎(chǔ)，對于中職藥劑專業(yè)的學(xué)生，其必學(xué)的專業(yè)課有藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等，但這些理論課程學(xué)起來相對枯燥乏味。要學(xué)好如此多的專業(yè)課程，還要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題等綜合能力大幅度的提升來適應(yīng)當(dāng)前社會要求，對于中職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有著很大的挑戰(zhàn)性，相對于教師的教學(xué)方法也是一種考驗。探究有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。所以選擇合適且有效的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合能力有待我們藥學(xué)教育者給予深刻的探討和研究。

《藥物分析》課程是中職藥劑專業(yè)一門重要的必修專業(yè)課程。《藥物分析》課程是一門研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”。它主要運用化學(xué)、物理化學(xué)或生物化學(xué)方法和技術(shù)研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法，也研究中藥制劑和生化藥物及其制劑有代表性的質(zhì)量控制方法。藥物分析課程主要強調(diào)理論聯(lián)系實際，突出其知識性，強化實踐性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，使其能按照藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對藥品進行全面的質(zhì)量分析，從而使學(xué)生掌握藥學(xué)專業(yè)所必須的藥物分析基本知識和技能，以培養(yǎng)具有在醫(yī)院、藥廠、醫(yī)藥公司、藥品檢驗等部門從事藥品分析檢驗工作的實用型人才。該課程在我校的開課時間為第四學(xué)期，授課形式分為理論課和實驗課。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based-Learning， PBL）教學(xué)法強調(diào)以問題為導(dǎo)向，是根據(jù)現(xiàn)實世界以學(xué)生為中心的教育方式。PBL是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題相結(jié)合，使學(xué)生投入到復(fù)雜、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的藥劑專業(yè)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生從事系統(tǒng)的獨立探索活動，學(xué)生不僅要掌握到科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論所獲得的途徑和方法。目的在于形成思維的獨立性與創(chuàng)造性，符合國家對醫(yī)藥學(xué)人才的需求。

傳統(tǒng)教學(xué)法（lecture-Based-Learning，LBL）教學(xué)：以教師教學(xué)為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。針對我校中職藥劑專業(yè)，選擇學(xué)生比較難的1門專業(yè)課程教學(xué)，采用PBL與LBL雙軌并用教學(xué)做了如下幾項分析：

1.內(nèi)涵

PBL將各基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的案例，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以案例分析為中心的發(fā)散思維和橫向思維；而LBL學(xué)科界限過于分明，學(xué)科與學(xué)科之家缺乏有機的聯(lián)系，對學(xué)生而言其缺乏橫向思維的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)目的

從培養(yǎng)藥劑師（士）或執(zhí)業(yè)藥師角度看，PBL側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生未來工作中獨立解決實用性問題的能力；LBL則側(cè)重于單獨學(xué)科的系統(tǒng)性、深度的教學(xué)。

3.教學(xué)形式

PBL教學(xué)中，學(xué)生完全處于主體，借助教師的引導(dǎo)主動探索知識；LBL教學(xué)法學(xué)生則處于完全被動的狀態(tài)，長時間導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的排斥心理。

4.考核體系

PBL教學(xué)中，對于學(xué)生的考核采用多方面綜合成績考核——小組討論積極程度、分析和解決實際問題的能力等；LBL則采用傳統(tǒng)的考核方式——每學(xué)期的規(guī)定時間統(tǒng)一考試。

綜上所述，對于培養(yǎng)出既知識面寬廣、有扎實基礎(chǔ)、富有分析和解決問題等綜合能力的藥學(xué)專業(yè)人才，將PBL和LBL教學(xué)方法良好結(jié)合起來是有必要且可行的。

1.教材的選擇

三個班使用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課時數(shù)均相同，教材采用由牛彥輝主編的《藥物分析》（人民衛(wèi)生出版杜2012年11月第2版）。

2.教學(xué)方法

PBL 教學(xué)實施步驟：（1）是隨機抽取我校2013級藥劑專業(yè)三個班學(xué)生共215名，降學(xué)生隨機分成三組，PBL+LBL教學(xué)組（1班76名），PBL教學(xué)組（2班，61名），LBL教學(xué)組（3班，78名）。（2）在試點班級中按班級人數(shù)分為四個大組，每小組4人，并挑選出組長各一名，為分組式教學(xué)方法進行鋪墊。（3）教研室根據(jù)教材知識的難易程度，集中備課，統(tǒng)一重難點，劃分內(nèi)容確定實施教學(xué)法的章節(jié)。（4）師生共同備課，首先確定選題，根據(jù)藥物分析課程的特點，我們選擇“維生素的分析”一章，將該章內(nèi)容進行分解，作為 PBL 教學(xué)的各個選題布置給學(xué)生。教師設(shè)計的問題是開放式的，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，留給他們足夠的時間和空間進行探究，要求學(xué)生結(jié)合提剛充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論，甚至是爭論，通過文獻(xiàn)資料的查閱獲得不同的結(jié)果，課上教師給予學(xué)生引導(dǎo)，待每小組在每一個問題完成后讓學(xué)生進行自我評價和小組評價。在小組討論后，提交給教師，得到教師的認(rèn)可后，制作 PPT，在課堂上進行講解。由小組推選一名組織和表達(dá)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長。負(fù)責(zé)組織小組討論和發(fā)言展示PPT 。（5）課堂討論發(fā)言，各小組長匯報小組討論結(jié)果，匯報完畢學(xué)生可以向發(fā)言者提問，此時，教師主要是引導(dǎo)和傾聽，了解學(xué)生解答問題的邏輯思維方式和存在的問題。（6）教師針對各小組發(fā)言情況進行點評。根據(jù)提出的問題，進行詳細(xì)的分析、歸納、總結(jié)和解答，使學(xué)生知道對在哪里錯在哪里，以適應(yīng)PBL教學(xué)法。教師在整個教學(xué)活動結(jié)束后給予評價和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極與其他同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。

3.教學(xué)評價

教學(xué)中貫徹備課—師生互動式教學(xué)，學(xué)生參與式教學(xué)，師生共同上講臺，以達(dá)到較好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

我們的評價標(biāo)準(zhǔn)綜合了學(xué)生對選題內(nèi)容闡述的清晰程度，PPT 制作水平及問題回答情況等方面，并對小組發(fā)言代表給予獎勵性加分，以激勵同學(xué)進行課堂表達(dá)，同時亦對提問同學(xué)給予獎勵性加分，以激發(fā)同學(xué)積極參加課堂討論的熱情。我們的教學(xué)實踐表明，適度的獎勵性加分確實提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了較好的教學(xué)目的。

4.討論

4.1實行LBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)思路

PBL目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用。這種教學(xué)法的優(yōu)點是可以促進學(xué)生開放式探究，獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展，LBL以教師講授為主，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

通過對《藥物分析》課程采用PBL與LBL雙軌教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索，在不打亂課程體系的前提下，以LBL法系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論，以PBL法激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.2 LBL結(jié)合PBL教學(xué)法的體會

現(xiàn)今PBL在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決實際問題及創(chuàng)新思維能力等方面已得到了廣泛認(rèn)同。但根據(jù)目前我國國情和我校校情要在各學(xué)科中全面推行PBL教學(xué)法不太現(xiàn)實。特別是在基礎(chǔ)課程教學(xué)中難度更大。因此，把PBL滲透到LBL中是一種有效的途徑和創(chuàng)新方法，它既能充分吸取LBL和PBL教學(xué)的精華和長處，又能相互彌補各自存在的不足。

通過應(yīng)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較為明顯改觀，對藥劑專業(yè)課逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的主動意識和積極性有較為明顯的增強；使對藥劑專業(yè)課程的“學(xué)困生”和厭學(xué)學(xué)生的比例有明顯下降，班級整體學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣有所提高，培養(yǎng)出具有較強綜合能力的優(yōu)秀學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)打造平臺；教師創(chuàng)新有效教學(xué)模式的能力明顯提高，并積累了一定的實踐經(jīng)驗，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式明顯改觀。

通過對實驗班的成績分析及問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)實驗班的理論考試成績優(yōu)于對照班。90%以上的實驗班學(xué)生對這種LBL結(jié)合PBL教學(xué)法表示贊同。實踐表明，在應(yīng)用PBL教學(xué)過程中，循序漸進、控制節(jié)奏。在現(xiàn)有的師資、硬件設(shè)備條件下，將PBL融入LBL教學(xué)中。對提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是有效和可行的。

有助于鍛煉學(xué)生攝取，積累運用知識的能力；與資質(zhì)考試相聯(lián)系，增加學(xué)生對藥學(xué)的興趣，并為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生有解決實際問題的能力。充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從不同的角度切入教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生們提供有助于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效果。

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