●雷婷婷　張　巖

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師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究*

●雷婷婷張巖

摘要：為了探索師范生教師教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，選擇某高校師范類專業(yè)的大二年級兩個班作為研究對象，采用自編《大學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷》，對教育心理學(xué)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的單因素準實驗研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生忠誠度和課堂教學(xué)總體效果上都具有顯著性效果。最后，根據(jù)教學(xué)實驗反饋，就師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響、在教學(xué)實踐中的運用進行了反思。

關(guān)鍵詞：師范生；教師教育課程；翻轉(zhuǎn)課堂

雷婷婷/南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要從事教師教育、教育史研究

張巖/南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)、教師教育研究

*本文系南京師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)青年科研人才培育基金項目“本科小學(xué)教師教育課程模塊及實施策略研究”——基于培養(yǎng)反思性實踐者的思考》（項目批準號：13QNPY16）的研究成果。

一、前言

上世紀九十年代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式在美國的學(xué)校逐漸興起。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化的環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]近年來，我國很多高校、中小學(xué)也在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高師院校教師教育課程中的教學(xué)應(yīng)用尚沒有多少研究。自從2011年教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》之后，高師院校對于教師教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面改革力度加大，然而關(guān)于課程實施的改革則很少涉及。目前絕大多數(shù)高師院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性和被動性非常強，教師教育課程改革難以真正落到實處。所有教育改革的實施如果沒有落實到課堂，就都是空的，至少是流于形式的。[2]在這種現(xiàn)實背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種課堂教學(xué)實踐，為我國高師院校的教學(xué)改革提供了一種新的思路。

高師院校教師教育課程的教學(xué)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，即課前學(xué)習(xí)知識點，課中在教師的引導(dǎo)下進行練習(xí)和運用，例如對相關(guān)教育教學(xué)案例進行分析討論、對教學(xué)名師上課視頻進行觀察和體悟、進行真實的教學(xué)情境模擬等，幫助師范生強化實踐意識，引導(dǎo)他們運用相關(guān)教育理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，幫助他們在情境中通過實踐體驗來豐富和發(fā)展實踐性知識，提高自己的實踐能力。

為了驗證師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的教學(xué)效果，我們在某高師院校開展了為期一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。

二、研究過程

（一）研究對象

以江蘇省某高校的師范類專業(yè)的大二年級兩個班作為研究對象。為了避免無關(guān)變量的干擾，這兩個班級選取了相同專業(yè)、相同年級的兩個班，由同一教師進行同一門課程的施教，采用的是同一本教育心理學(xué)教材。隨機抽取一個班作為實驗班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另一個班作為對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行授課。

（二）實驗設(shè)計

采用單因素準實驗設(shè)計，自變量為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因變量為大學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）研究工具

研究采用自編的《大學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷》，問卷共十三個項目，五級評分。包括四個維度分別是學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生忠誠度。本次研究中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.790-0.920。驗證性因素分析表明問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度（X2/df=1.435，RMSEA= 0.06，GFI=0.918，IFI=0.973，CFI=0.972）。

（四）研究時間

整個實驗過程持續(xù)了一個學(xué)期的時間，具體實驗干預(yù)時間為2014年9月至2014年12月。

（五）實驗過程

整個實驗過程中，對實驗班的教育心理學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而對對照班的教育心理學(xué)進行傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，具體如下：

1.九月份前，構(gòu)建了適用于教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在前人提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師教育課程教學(xué)的特點和筆者在師范類院校中的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，本研究構(gòu)建了適用于教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，具體見圖1所示。

圖1教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

2.在實驗開始前，對實驗班和對照班的學(xué)生進行大學(xué)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，作為實驗前測的數(shù)據(jù)記錄。

3.對實驗班的教育心理學(xué)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在上課前，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看教學(xué)短視頻為主的教學(xué)材料；學(xué)生在對短視頻等教學(xué)材料進行學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)完成課前測試題庫中相關(guān)知識點的練習(xí)，對自己課前知識點的學(xué)習(xí)進行查漏補缺；學(xué)生在自學(xué)過程中遇到疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如QQ群，微信朋友圈等）進行討論，任課教師及時進行幫助和解答。在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活選擇和運用話題討論、案例分析、教學(xué)名師上課視頻賞析和教學(xué)模擬與分析四個模塊，引導(dǎo)學(xué)生運用課前所學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在話題討論模塊中，教師可以就學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題、或是教育實踐中的熱點問題，以及學(xué)生在教學(xué)模擬、見習(xí)和實習(xí)中遇到的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們運用課前所學(xué)的教學(xué)理論和知識進行分析和解決。在案例分析模塊中，教師選取目前教育實踐中具有典型意義的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式運用課前所學(xué)知識對案例進行分析和討論，討論結(jié)束之后每個小組選派一名主講人走上講臺進行分享和展示，在主講人分享結(jié)束之后，教師或其他同學(xué)可以進行追問，幫助這個小組進行更深層次的思考和完善答案。在教學(xué)名師上課視頻賞析模塊中，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)名師的上課視頻，分析和學(xué)習(xí)教學(xué)名師是如何在教學(xué)實踐中運用教育心理學(xué)理論和知識，啟發(fā)自己的教學(xué)實踐，完善和建構(gòu)自身的實踐性知識的。在教學(xué)模擬和分析模塊中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用已學(xué)到的理論知識進行相應(yīng)的教學(xué)模擬，并進行反思和評價，內(nèi)容可以是說課也可以是微型課。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)進行自我反思，并寫下學(xué)習(xí)心得，上傳到交流平臺（班級博客、QQ空間）和班級同學(xué)進行分享和討論；同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行評價，給予教師反饋意見，便于教師及時了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。

4.學(xué)期結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生再次進行大學(xué)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，作為實驗后測記錄。

（六）數(shù)據(jù)處理

采用spss17.0和amos18.0進行數(shù)據(jù)的輸入處理，采用的統(tǒng)計方法有驗證性因子分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗班與對照班的前測比較

通過將實驗班與對照班的前測數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生忠誠度和課堂教學(xué)總體效果上的前測分數(shù)均無顯著性差異，說明實驗班與對照班是同質(zhì)的。詳見表1。

表1實驗班與對照班前測比較

（二）實驗班前測與后測的比較

實驗班實施一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，對學(xué)生進行課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂參與、學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)總體效果的后測分數(shù)都顯著高于前測分數(shù)（p<0.001），學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生忠誠度的后測分數(shù)也顯著高于前測分數(shù)（p<0.01）詳見表2。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生忠誠度和課堂教學(xué)總體效果。

表2實驗班前、后測差異比較

（三）對照班前測與后測的比較

對照班仍然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，一學(xué)期后對學(xué)生進行大學(xué)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照組在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生忠誠度和課堂教學(xué)總體效果的前、后測分數(shù)均無顯著性差異。

表3對照班前、后測差異比較

四、討論與反思

（一）師范生教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果的影響

1.學(xué)習(xí)興趣明顯提高。師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將大學(xué)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，并在課堂中主動運用知識去分析和解決問題，從而體驗到成就感和快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。觀察發(fā)現(xiàn)，每次課堂教學(xué)，實驗班的學(xué)生明顯比對照班的學(xué)生積極主動，情緒高漲。在國外的一項翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究中，莫里·拉吉和格蘭·波蘭特也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強，并樂于在課上進行提問和團隊學(xué)習(xí)。[3]

2.課堂參與度顯著增強。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)性位置，決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容、進度和方向。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把這種主導(dǎo)性位置讓位給學(xué)生，讓學(xué)生通過豐富的課堂學(xué)習(xí)活動（話題討論、案例分析、教學(xué)名師上課視頻賞析和教學(xué)模擬與分析）進行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式。實驗中，無論是課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)還是課中四大教學(xué)模塊的運用，我們都將學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分放手給學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度顯著增強。

3.學(xué)習(xí)效果良好。師范專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，但是傳統(tǒng)的教師教育課程教學(xué)仍然延續(xù)的是“重知識，輕技能；重灌輸，輕運用”的特點，割裂了教育理論與教育實踐的關(guān)系，導(dǎo)致了師范畢業(yè)生實踐能力的匱乏。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式使得課堂有更多的時間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，強化知識的理解，增強知識的遷移和應(yīng)用。[4]它將傳統(tǒng)課后的知識應(yīng)用放在課堂中，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行，把強化知識應(yīng)用作為自己的落腳點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效果，增強了學(xué)生的實踐能力。學(xué)期結(jié)束，實驗班的學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方式能夠明顯提升自己分析問題的能力、綜合運用知識的能力和語言表達能力。

4.學(xué)生的課堂忠誠度提高。師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為了課堂的主人，大大提高學(xué)生的課堂滿意度和忠誠度。這種教學(xué)模式在課堂上為學(xué)生提供了豐富學(xué)習(xí)模塊（話題討論、案例分析、教學(xué)名師上課視頻賞析和教學(xué)模擬與分析），體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而任課教師只是陪伴在學(xué)生的身邊隨時準備與學(xué)生探討其在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。拉吉和波蘭特的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂印象深刻，較之傳統(tǒng)課堂，他們更加喜歡這一新穎的課堂教學(xué)方式。[5]

（二）師范生教師教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中運用的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂在不同課程教學(xué)中的適應(yīng)性或許不同。在本次教學(xué)實驗中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教育心理學(xué)課程中的運用取得了良好的效果，那是不是就意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠適應(yīng)于所有的師范生教師教育課程？教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的教學(xué)不僅要使學(xué)生了解和掌握教育心理學(xué)的基本理論，更重要的是培養(yǎng)師范生運用教育心理學(xué)知識解決教育實踐問題的能力，從這個角度來說，教育心理學(xué)是一門實踐性較強的課程。通過實驗研究可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高這類實踐性課程的教學(xué)效果。但是對于教育史這類偏重理論性的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否也適用可能還需進一步驗證。

2.重視教學(xué)視頻的制作和課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的追蹤與評估。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍比較被動，如何督促學(xué)生在課前及時主動地學(xué)習(xí)則是翻轉(zhuǎn)課堂給任課教師提出的一個挑戰(zhàn)。第一，精心準備教學(xué)視頻以吸引學(xué)生注意力。根據(jù)前人成功經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻最佳時長一般為十分鐘左右。這就要求任課教師將教材知識點進行重新編排，按照內(nèi)在邏輯關(guān)系劃分成不同的“知識點組”，根據(jù)知識點組進行視頻的制作。同時，教學(xué)視頻的制作要凸顯出條理性、生動性和短小精悍的特點，這樣才能更好地吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。第二，及時督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)。高校課程往往兩、三節(jié)課連上，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都偏多，教師課前需要制作多個教學(xué)視頻，因此學(xué)生認真、及時地觀看視頻是取得教學(xué)效果的保障。這就要求任課教師通過利用學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)時刻關(guān)注學(xué)生觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)校沒有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，那么教師就只能通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具如博客、QQ、微信、電子郵件等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)課堂。第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。但是學(xué)生在課堂中是否能夠積極參與課堂活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進行主動地探究和學(xué)習(xí)，首先取決于任課教師教學(xué)理念的改變。教師只有擺脫傳統(tǒng)的“灌輸和控制”的教學(xué)觀，在課堂中創(chuàng)設(shè)出輕松民主的對話氛圍，才能使學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，并在活動中勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)言。第二，進行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。課堂教學(xué)模塊的成功與否，直接取決于課前的知識學(xué)習(xí)和掌握，因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊開始前，采用隨堂練習(xí)、測驗、講解、答疑等多種形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識要點，了解學(xué)生知識掌握的情況，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊有效地開展提供必要的基礎(chǔ)和保障。第三，靈活、合理地選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模塊。教師教育課程翻轉(zhuǎn)課堂常見的教學(xué)模塊有話題討論、案例分析、教學(xué)名家視頻賞析、教學(xué)模擬與分析，教師應(yīng)根據(jù)知識點組的內(nèi)容和教學(xué)目標要求，有針對性地選擇合適的教學(xué)模塊，并按照知識內(nèi)化和技能生成的內(nèi)在關(guān)系，在課堂中把教學(xué)模塊有序地串聯(lián)起來，形成完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。第四，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊的組織過程中會遇到諸多挑戰(zhàn)，比如課堂學(xué)習(xí)大多以小組形式進行，小組討論中成員能否積極參與；學(xué)生講解和展示的時候，其他同學(xué)能否安靜專注地傾聽和參與；寬松、自由的課堂中秩序如何維持，這些都給教師提出了更高的要求。教師在課堂活動中要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和動態(tài)，提高掌控能力，通過多種激勵手段、采取靈活的分組形式等引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中。第五，給予學(xué)生及時點評和反饋。新的教學(xué)模式把課堂時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，并不意味著教師只充當旁觀者和傾聽者。恰恰相反，教師更要提高自身的敏感性和溝通能力，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并給予及時點評和指導(dǎo)，成為不離學(xué)生左右的即時指導(dǎo)者，這樣才能有效促進學(xué)生知識的理解和實踐能力的形成。

4.對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行及時總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括了課前的知識學(xué)習(xí)，課中的知識內(nèi)化和運用，還包括課后的學(xué)習(xí)總結(jié)和知識補救。課后的學(xué)習(xí)總結(jié)這一階段對于師范生專業(yè)成長至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學(xué)生進行及時的知識遷移，還能夠提高學(xué)生的反思意識和能力，推動學(xué)生成長為“反思性實踐者”。因此，教師首先要充分重視學(xué)生的課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂活動和學(xué)習(xí)情況進行及時反思和記錄，并對學(xué)生的反思記錄進行相應(yīng)評價和指導(dǎo)，針對學(xué)生困惑給予相應(yīng)的知識補救；其次還要在學(xué)生間開展課堂評價，并根據(jù)學(xué)生對教師的評價情況及時進行調(diào)整和反饋，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：許愛紅）