洪堅仁　,顏財發(fā),林　珊(.福州外語外貿學院,福建福州　3500;.福建農林大學安溪茶學院,福建安溪　36000)

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大學生學習環(huán)境樂趣量表編制:方法與原則

洪堅仁1,顏財發(fā)2,林珊1
(1.福州外語外貿學院,福建福州350202;2.福建農林大學安溪茶學院,福建安溪362000)

[摘要]本研究依據工作場所樂趣的相關理論,研擬討論問題,透過大學生深入訪談,厘清大學生學習環(huán)境樂趣量表的各個因素與問題,并針對大學生問卷調查進行探索性因素分析與二階驗證性因素分析。研究結果表明,大學生學習環(huán)境樂趣量表可分三大因素:同儕互動、環(huán)境樂趣營造、學習氣氛,量表具有良好的結構效度和效標關聯(lián)效度,各項指針顯示具有較好的穩(wěn)定性和一致性。

[關鍵詞]學習環(huán)境樂趣;量表;學習氣氛

一、文獻綜述

隨著社會的進步與開放,人才市場的選用標準發(fā)生了新的變化。大學畢業(yè)生的就業(yè)能力變成了許多媒體的焦點問題,然而大學生就業(yè)能力及在學期間的教育成效已非一張畢業(yè)證書即可證明,面對這樣的變化,學生的學習效果成為大家關注的焦點,因此大學教育應注重培養(yǎng)學生求變求新的思維和創(chuàng)造力,也就是培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現、勇于質疑的能力[1]。然而學習樂趣是使學生積極主動學習的必要條件[2],大學學生在學習期間是否產生對學校學習環(huán)境感到樂趣,進而引發(fā)主動地學習,帶動學習成效,正是一個教育工作者應該注意的問題。賀平指出學習者對于學習環(huán)境的感受是學習者為了實現某種學習目的而在學習活動中感受各種必需條件的總和,它包含心理環(huán)境、物質環(huán)境和社會交互環(huán)境[3]。一般所指學習環(huán)境樂趣是對于學習環(huán)境、同儕互動等的愉悅認知,而情感學習環(huán)境的設計主要圍繞學習者的心理因素、人際交互、教學策略和學習策略三個因素進行[4]。其中心理因素和人際交互正是本研究所要探討的學習環(huán)境樂趣的因素之一。

學習環(huán)境樂趣的營造必須視學校管理者的經營態(tài)度,在大學對于學生的學習環(huán)境具有高度的改善靈活度之下,辦學者均希望學生因受到學校的良好照顧而有好的學習效益,也希望藉此了解學生對于學習環(huán)境樂趣的高低程度,來調整學校學習環(huán)境的良性建置方向。劉詩瑜在工作樂趣的研究中表示有越來越多的研究證實工作樂趣可以幫助員工減少工作的煩悶感,緩解工作所帶來的壓力,提高員工的工作滿意度,還可為組織自身獲得更高的收益[5]。相對的學生的學習環(huán)境樂趣可以幫助學生減輕學習的枯燥感、緩解學習壓力、提高學習滿意度,并獲得高的學習效益。因此大學生在學校的學習環(huán)境中對學習環(huán)境的感覺狀況是值得研究者關注的研究問題。影響學生的學習效率不只是“老師的教學方法”“老師的授課內容”,本研究探討除了學生對教師上課態(tài)度或表現的感知之外的學生學習環(huán)境感知,編制大學生學習環(huán)境樂趣的量表,研究結果可以提供學校教師及管理人員,針對學生學習環(huán)境樂趣的感受,設法提高學習環(huán)境樂趣而有好的學習效果。

有關學習樂趣的研究,國內閻玉華提及師生關系有良好的互動是尋找學習樂趣和激起學習動機的重要因素[2],說明了學生在學校學習環(huán)境中與老師的互動,對于師長的正向關心感受是對學習成效有所幫助的,同時人與人之間的交往是最基本的相互活動,亦是人類最基本的精神需求,就是人與人之間的相互交流、作用、理解與溝通。在學校學生學習環(huán)境中的交往,主要包括老師與學生之間的交往及學生之間的交往。

對于學習環(huán)境樂趣的量表與量化研究較少,但對于探討工作效率的相關研究中可發(fā)現工作場所樂趣的因素常被討論,工作場所樂趣的概念Strand認為工作場所樂趣就是被帶入工作場所中的歡笑聲、幽默表現等[6]。Ford認為工作場所樂趣是一種氣氛,當人們特意去鼓勵、發(fā)起并支持各種娛樂活動,則將改善員工的工作態(tài)度,進而提高個體或整體的效率[7]。馮佳欣針對工作場所樂趣對員工敬業(yè)度的影響作深入的探討,認為工作場所樂趣是一個調節(jié)變量,這一調節(jié)變量的作用下對員工敬業(yè)度有正向影響[8]。唐杰和蕭永平指出工作樂趣是指工作環(huán)境中能夠提供娛樂、享受、快樂的一系列事物或活動,并提出四類樂趣類型,分別為:福利型樂趣、輔助型樂趣、放松型樂趣及社交型樂趣[9]。而學生最主要的工作為學業(yè)的學習,學生工作場所的樂趣即為學生學習環(huán)境的樂趣,學生學習環(huán)境樂趣的感知乃學習環(huán)境中能夠感受娛樂、快樂的一系列事物或活動,進而對學習效益具有影響的效果。

二、編制原則與進行步驟

本研究由文獻資料,透過專家訪談及深入訪談來建構初步的問卷。再將初步的問卷針對大學生進行調查,對于問卷結果進行數據分析,各子構面進行探索性因素分析。信度方面采用內部一致性系數(同質信度,又稱Cronbach'sα系數)及穩(wěn)定性系數(重測信度)作為問卷信度分析的指標,從正式測量的被測試人中抽取60 人,兩個月后進行重測,以計算重測信度。本研究量表采用二階驗證性因素分析,選用AMOS 20軟件進行驗證性因素分析,從而檢驗理論或構想模型的正確性,并選取了X2,df,GFI, CFI,NFI,NNFI和RMSEA作為評價模型擬合程度的標準。其中,GFI,CFI,NFI, NNFI的值應該接近于1但不小于0.90,是為模型擬合良好的標準。RMSEA是度量自由度差異的指標,該值小于0.08可以認為是模型擬合良好。另外,Χ2/df的值介于1~5亦是模型擬合良好的一個重要指標,并檢定本量表是否具組合信度,檢定量表的CR值是否均在0.70以上,以AVE值為指標檢定是否具收斂效度[10],AVE值的開根號值是否均大于成對變項的相關系數檢定本量表的區(qū)別效度。

三、編制方法與實測

本研究透過專家訪談及深入訪談來建構初步的問卷。本研究在學習環(huán)境樂趣模式的問卷初始題目方面,參考相關文獻整理出的衡量構念(construct)與問項(item),共有同儕互動(5 題)、環(huán)境樂趣營造(4題)、學習氣氛(4題)等三個衡量構念共13題問項,本研究純粹以環(huán)境的感知為研究方向,不考慮教學者的態(tài)度影響學生學習樂趣感知的部分,經訪談三位學生與兩位教師衡量構念的代表性,除教師的教學態(tài)度及方法外,一致認為學生學習環(huán)境樂趣的感知最主要在于環(huán)境的認同,而同學間的相互互動亦是重要的因素之一,至于文獻中談及工作場所樂趣中將同事間的互動區(qū)分為公司內的互動與公司外的互動,在學生學習環(huán)境樂趣中,同學的體認則無必要區(qū)分為兩個構念,集中于一個構念即可。工作場所樂趣中的公司舉辦歡樂活動則受認同引用,設為學校舉辦歡樂活動之構念。另學生對學習環(huán)境的氣氛亦獲得認同,因此“同儕互動”“環(huán)境樂趣營造”“學習氣氛”等三個衡量構念獲得確認,并請參予者勾選問項與構念的歸屬關系,比對結果為同儕互動5題、環(huán)境樂趣營造4題、學習氣氛4題等13題問項。最后,研究利用深入訪談法來厘清學生對研究議題的看法。

在深入訪談方面,本文研究討論的題目為“學生在什么狀況下會感覺學習環(huán)境充滿樂趣?”“你會在乎學校為你們辦活動嗎?你認為這是學習環(huán)境樂趣嗎?為什么?”“您和同學相處愉快會帶動你的學習嗎?這是學習環(huán)境樂趣嗎?為什么?”與“您對班級或社團的氛圍會很在意嗎?會影響你的學習興趣嗎?為什么?這是學習環(huán)境影響你的學習嗎?”等4個題目。參與對象以某民辦大學管理學院與財會學院的學生為比較基準共征求30名,參與者以所列舉學習樂趣4個問題為討論主軸。深入訪談實施時間為2015年6月,參與者根據討論題目、發(fā)表其看法。對于深入訪談結果與整理對每一題的答案進行比對。比對結果顯示認同“對于學校辦理活動是學習環(huán)境樂趣且會在乎學校辦理活動”者有90%(不同意者為第18和第28號,不一定者為第29號),對于認同“同學相處愉快的互動會影響學習者”占90%(不同意者為第13和第18號,不一定者為第15號),對于認同“班級或社團的氛圍會很在意”者占90%(不同意者為第13、第17和第18號),顯示本研究所獲得數據有一定信度?！霸谑裁礌顩r下會感覺學習環(huán)境充滿樂趣”的問題方面,產生相關的關鍵詞與提出數如下:老師的教學態(tài)度或技巧提出數最高,達13位提出;學習氣氛次之,達11位提出;同學互動第三,達有9位提出;學習問題獲得解決有6位提出;充實獲得知識有4位提出;校園娛樂、身體狀況、睡眠問題和硬體設備的好壞各有1人提出。結果顯示不在本研究范圍的“教師教學態(tài)度與技巧”受訪談者踴躍的提出,且最多人談論,由此可知教師對學生學習影響的程度,其他學習氣氛與同儕互動均為本研究討論的話題。變量定義與衡量整理如表1。

在問卷調查方面,本研究針對某民辦大學全校五個學院共發(fā)350份問卷,有效回收291 份(83.14%)。在樣本特征性別方面,女性(66.3%)多于男性(28.2%)未表示(5.5%);在年齡方面,19歲占10.0%,20歲占31.3%,21歲占39.9%,21歲(含)以上占15.5%,未表示占3.3%;戶籍地方面福建省占87.6%,福建省以外8.2%,未表示4.1%。家里到校所需的時間1-3小時35.9%,4-5小時20.7%,6-10小時10.0%,11-24小時2.7%,24小時以上0.9%;未表示8.6%。在所學專業(yè)方面,財會學院占26.8%,管理學院占26.5%,藝術學院占15.5%,語文學院占15.5%,經濟學院占15.8%。

表1　變量之衡量問項

四、量表信效度驗證與結論

本研究對各構念進行探索性因素分析采用SPSS 20,驗證性因素分析采用AMOS 20。因素分析與信度分析,結果整理如表2。本量表, KMO值達0.887且Bartlett球型檢定達顯著水平,適合進行因素分析,根據因素分析的結果全部13題均獲得有效題項,共析出3個因素,可以解釋總變異量的61.65%。因素1包括5個題目與原先訪談結果相同,命名為原先訪談所訂定的“同儕互動”,定義為大學生學習過程中與同學的互動、生活上的互助而令人感到快樂的行為。因素2包括4個項目與原先訪談結果相同,命名為原先訪談所訂定的“環(huán)境樂趣營造”,定義為大學生學習過程中由管理方組織或者由同學自發(fā)形成的有趣的、令人感到快樂的活動。因素3包括4個項目與原先訪談結果相同,命名為原先訪談所訂定的“學習氣氛”,定義為大學生學習過程中對于環(huán)境氛圍的感受。Cronbach'sα值分別為0.744、0.827與0.845。整體而言,本量表具有良好信度與效度。從表2中的信度系數可以看出,穩(wěn)定性系數在0.804 ~0.868之間,本問卷具有良好的信度。

表2　大學生學習環(huán)境樂趣問卷的Cronbach'sα系數與重測信度系數

表3為探索性因素分析之結果,同儕互動因素中“我經常和同學分享食物。”題項的平均同意度較高,暗示學生與同學良好互動的感覺以分享食物為最主要的反應。環(huán)境樂趣營造因素中“學校經常組織慶?；顒?。”題項的平均同意度較高,“班級(社團)經常舉辦聚會活動?！鳖}項的平均同意度次高,“師長經常提供茶點?！焙汀皩W校師長會關注我的生日?！鳖}項的平均同意度較低,暗示學校組織大型的活動能讓受訪學生比較感受得到,其次是班級的活動,而受訪學生較無法感受師長私下的關注,值得學校師長對此現象的注意?！皩W校師長會關注我的生日?！鳖}項之標準偏差最大,顯示受訪者對此題看法差異大,也顯示學校師長要照顧到每位同學實屬困難。最后,“學校師長經常提供茶點?！鳖}項的因素負荷量最大,表示其對本量表的貢獻度最大,學生很在意師長的關心。

表3　探索性因素分析

本研究二階驗證性因素分析之因子結構模型及標準化路徑系數如圖1所示,各項擬合指標如表4所示。驗證性因素分析結果表明, X2/df值為2.732,介于1~5,說明該模型的擬合度是較好的。同時GFI,CFI,NNFI值都大于0.9,NF值為0.896達到可接受的水平,RMSEA值為0.077,各項指標均達到可接受的水平,說明該模型具較好的結構效度。

圖1　學習環(huán)境樂趣二階驗證性因素分析圖

表5表示本研究各變項的CR值均在0.70以上[10],基于具顯著性的因素負荷量及高CR 值,表示該量表具組合信度。當AVE值介于0.371~0.595之間,顯示量表具良好的收斂效度[10],表6表示AVE的開根號值均大于成對變項的相關系數,代表具備良好的區(qū)別效度。

表4　學習環(huán)境樂趣驗證性因素分析表

表5　驗證性因素分析之信度及效度

本研究的目的為編制大學生學習環(huán)境樂趣量表,經文獻探討、深入訪談及數據分析后,獲得以下結論:從學生自身立場分析其對學習環(huán)境樂趣之感受,經初步研究得到三個變項因素,分別為同儕互動、環(huán)境樂趣營造、學習氣氛等,因此對于學校輔導人員或老師掌握學生的學習情緒是有幫助的。同儕互動的因素方面,學生若在學習當中能夠融入團體生活,不論在校內或在校外均能與同學相處融洽,則在學習過程不會落單寂寞,以致于造成課業(yè)上的遲交或功課的落后,內心的感受亦不致于無法抒發(fā)。環(huán)境樂趣營造的因素方面,師長或學生本身對于班級的經營,學生生活上娛樂活動的營造亦可以紓解學生的學習壓力,造成學習樂趣。學習氣氛的因素方面,學生對于整體學習環(huán)境的感受與融入程度亦是造成學生對學習環(huán)境感受的一個重要因素,學生對學習環(huán)境格格不入就無法正常學習亦無法正常發(fā)揮所長,長久下來學生容易產生逃避等不良之行為。學生的主要工作即是學習,本研究探討學生學習環(huán)境樂趣的方向,可引起辦學或教育人員對于此議題的重視,對于學生學習成效必能產生相當的幫助。后續(xù)研究方向建議可探討學生學習環(huán)境樂趣的感知與學生本身的個性及學習態(tài)度的關系研究,期望能更明確的計量學生對學習環(huán)境的感知程度與其他變量的相關,提供學校發(fā)展進步的依據。綜上所述,本研究所編制的大學生學學習環(huán)境樂趣量表具有良好的結構效度和效標關聯(lián)效度,同時也具有較好的穩(wěn)定性和一致性,適合測量大學生對學習環(huán)境樂趣的感知。

表6　AVE的開根號值與成對變項的相關系數

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Developing Fun Test Table of College Students'Learning Environment:Methods and Principles

HUNG Chien Jen1,YEN Tsai Fa2,LIN Shan1
(1.Fuzhou College of Foreign Studies and Trade,Fuzhou,Fujian 350202,China; 2.Anxi College of Tea Science,Fujian Agriculture and Forestry University,Anxi,Fujian 362000,China)

Abstract:The related questions are discussed and formulated based on their corresponding theories regarding workplace fun;factors and issues with regard to the scale on the fun of learning environment among college student are clarified through in-depth interviews;the methods of exploratory factors analysis and second order confirmatory factors analysis have been conducted against the questionnaire investigation among college students.The findings show that there are three factors,peers interaction,environmental fun created,and learning atmosphere,influencing the scale of the fun of learning environment.The scale has demonstrated its structural validity and criterion-related validity;various indicators have shown us the well-being stability and congruence.

Key words:fun of learning environment;scale;learning atmosphere

作者簡介:洪堅仁(1967-),男,臺灣屏東人,副教授,博士,主要從事教育管理、旅游管理、工程管理研究;顏財發(fā)(1971-),男,臺灣高雄人,副教授,博士,主要從事營銷管理、旅游管理研究; 林 珊(1987-),女,福建福州人,助教,碩士,研究方向為教育管理、工程管理。

收稿日期:2015-11-26

DOI:10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.01.018

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]1672-934X(2016)01-0108-07