梁　可　張新忠　侯秋苑

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516025）

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高職藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程教學(xué)改革探討

梁可張新忠侯秋苑

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516025）

根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，在藥物分析教學(xué)實(shí)踐中探索改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

藥物分析教學(xué)改革

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，也是整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，主要利用開展藥物的分析方法，圍繞藥物及其制劑的化學(xué)組成、理化性質(zhì)、真?zhèn)舞b別、純度檢查及有效成分含量測定來研究藥物的質(zhì)量，對(duì)藥物進(jìn)行全面檢驗(yàn)與控制的一門學(xué)科［1］。教學(xué)方法為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生具備藥物分析的基本技能和強(qiáng)烈的藥物質(zhì)量觀念。由于該門課程以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)和藥劑學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，教師普遍反映該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜涵蓋面廣，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)難度大枯燥無味，教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)藥物分析教學(xué)效果，全面提高藥物分析的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，這是藥物分析課程改革的主要目的。

1　優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)生對(duì)高深理論的理解能力相對(duì)較弱，特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生更是有厭學(xué)情緒。因此如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力來選擇難易適中先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容以力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握“必要、夠用”的基本理論知識(shí)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的藥物分析技術(shù)和操作能力為重點(diǎn)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)資格考試要求，把藥典知識(shí)、藥品全面質(zhì)量控制、藥品管理、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及藥品檢驗(yàn)工作的基本程序等方面的內(nèi)容也作為講授的重要內(nèi)容，使學(xué)生盡可能多地了解一些藥物及藥物質(zhì)量管理有關(guān)的知識(shí)［2］。對(duì)于占較大篇幅的十大類典型藥物分析，應(yīng)以“藥物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”為主線，緊扣全面提高藥物質(zhì)量的主題，以現(xiàn)行版中國藥典所收載的方法為基礎(chǔ)，有選擇有詳略地講解［3］，適當(dāng)刪減教材中介紹的十大類典型藥物的數(shù)量，縮短在藥物檢測的規(guī)律性教學(xué)中所耗費(fèi)的課時(shí)［4］。

2　采用案例式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

藥物分析研究對(duì)象是藥物及其制劑的質(zhì)量問題。藥物質(zhì)量安全案例比比皆是。在理論教學(xué)過程中引入藥物質(zhì)量案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可更好理解理論教學(xué)內(nèi)容和目的。例如講解藥品質(zhì)量重要性時(shí)，可以結(jié)合目前假藥劣藥給人民群眾健康造成重大損害并受到法律追究的實(shí)例，如安徽華源欣弗事件、齊齊哈爾第二制藥亮菌甲素注射液事件等，引發(fā)學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量重要性的共鳴；在講授維生素C性質(zhì)時(shí)，插入飲食禁忌“蝦與維C同食產(chǎn)生砒霜”為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析該說法的理論依據(jù)是因?yàn)榫S生素C有還原性，可以將蝦中的五價(jià)砷化合物還原為三價(jià)砷化合物（即有毒的As2O3，俗稱砒霜），提高學(xué)習(xí)效率，并與學(xué)生對(duì)該案例發(fā)生的可能性展開討論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)［5］；在教學(xué)中也可引入具體生動(dòng)的藥物發(fā)現(xiàn)史及現(xiàn)代應(yīng)用的科普知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：維C的發(fā)現(xiàn)、瘦肉精與鹽酸克侖特羅、冰毒與麻黃堿關(guān)系、生物化學(xué)家杜馬克與磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)、好萊塢影星夢露之死與巴比妥酸等等［6］。

3　創(chuàng)新教學(xué)模式改善教學(xué)效果

在傳統(tǒng)課堂中，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，使抽象的理論知識(shí)簡單化，多媒體課件內(nèi)容盡可能簡潔精煉，輔以Flash動(dòng)畫和視頻教學(xué)，結(jié)合簡單易懂的口頭講解、板書，避免長篇大論，給學(xué)生耳目一新感覺，減少課堂中的疲勞感。

此外，積極探索新的教學(xué)模式，如將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入藥物分析理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師將教學(xué)視頻或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成微課形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前觀看視頻和查閱資料，教師在課堂上組織討論和交流學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，將以往填鴨式傳授知識(shí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究方式［7］，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。

4　優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提高綜合運(yùn)用能力

藥物分析課程特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生掌握好基本操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)［8］。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都描述得非常詳細(xì)，學(xué)生只要照搬照套即可完成實(shí)驗(yàn)。這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生失去了想象和思維的空間。為了改革和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，編寫了校本教材《藥物分析實(shí)驗(yàn)講義》，在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)與多個(gè)學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的分析解決問題的能力，讓學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)更好地有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性并能正確撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致科學(xué)的工作作風(fēng)和高度的責(zé)任心起著重要的作用。

5　采取科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方法

依照“面向崗位技能，面向資格考試，面向人的生命”的教學(xué)方針，參照藥物分析崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求對(duì)考核方式及考核內(nèi)容上進(jìn)行了改革，采取“總評(píng)成績=形成性考核× 40%+終結(jié)考核×60%”模式（形成性考核=作業(yè)×30%+學(xué)習(xí)態(tài)度×30%+學(xué)習(xí)過程×40%，終結(jié)考核=理論考核×50%+技能考核×50%），將理論和實(shí)踐考核相結(jié)合。理論考試參照資格考試的模式，建立題庫，采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，組卷系統(tǒng)根據(jù)命題方案隨機(jī)抽題組卷，各個(gè)試題彼此獨(dú)立，擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，從而使試卷達(dá)到最佳的標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)根據(jù)藥典、教材和資格考試大綱要求的更新，及時(shí)維護(hù)修訂的試題庫，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，保證試題的準(zhǔn)確度和全面性。

［1］孫瑩，呂潔.藥物分析［M］.2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［2］馬廷升，朱蘭翠.樹立藥品質(zhì)量意識(shí)加強(qiáng)藥物分析教學(xué)［J］.藥學(xué)教育，2005，21（4）：31-33.

［3］劉彩紅，李玉琴，齊永秀，等.提高藥物分析教學(xué)效果的實(shí)踐與探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（5）：85-86.

［4］陳肇娜.高職高專藥物分析教學(xué)探討［J］.海峽藥學(xué)，2015，27（5）：253-254.

［5］梁可，張新忠，王璐.多元化教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的實(shí)踐——以維生素C的質(zhì)量分析為例［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014，（3）：55-57.

［6］吳懷恩，甄漢深，韋志英，等.《藥物分析》理論課教學(xué)體會(huì)［J］.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11（3）：134-135.

［7］徐乃玉，張健，謝洪平.翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育教學(xué)論壇，2015，（41）：155-156.

［8］韓清娟，張惠靜，張夢軍，等.藥學(xué)專業(yè)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（6）：1170-1172.