勵　莉

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 外國語學院，浙江　寧波　315100)

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MOOC與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較與思考

勵莉

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院 外國語學院，浙江寧波315100)

MOOC和傳統(tǒng)課堂教學模式通過對比后發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計、互動溝通方面存在一些共同點。而在規(guī)模范圍、開放和自主程度、學習互動形式、教學手段等方面存在較大差異。通過兩種模式的比較，找到兩者之間一定的互補性，引發(fā)一些教學思考。

MOOC； 傳統(tǒng)課堂教學； 互補

1　MOOC興起

MOOC(慕課)即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(Massive Open Online Course)開創(chuàng)了一個未來教育模式，突破了單個大學或教育機構(gòu)的范圍限制，讓大量學習者可以跨越地域限制和學堂教育門檻，獲得大量免費學習資源[1]134。課程參與者組建學習平臺，其中包含的知識和信息是由專家和各個學習社群中的成員共同完善的。MOOC至少有兩種詮釋方法：第一種主要針對具體網(wǎng)絡(luò)學習的概念結(jié)構(gòu)，其中包含著關(guān)聯(lián)主義的思想；而第二種解釋更傳統(tǒng)化，指的是專家主講的課程，被公開放在網(wǎng)上提供給廣大的學習者學習，這兩種分別被稱為cMOOC和xMOOC[2]1。

慕課熱迅速升溫，美國興建的學習平臺如Coursea，edX和Udacity已經(jīng)打響知名度而且發(fā)展迅猛。中國各大名校也推出MOOC平臺，如：學堂在線，中國大學MOOC(慕課)等等。MOOC的興起和發(fā)展對高等教育中廣泛采取的傳統(tǒng)課堂教學模式產(chǎn)生巨大沖擊， MOOC的出現(xiàn)帶來了靈活多樣的教學手段、高新尖的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、化整為零的教學組織形式和安排。

那么，MOOC是新時代的創(chuàng)新教學模式，還是曇花一現(xiàn)的流行風潮？MOOC與傳統(tǒng)教學模式有什么不同？它會不會取代傳統(tǒng)教學模式？這就需要分析兩種教學模式的各自特征進行比較，并通過比較，找到兩者之間的異同點，探索如何在教學中發(fā)揮兩種模式的互補效果。

2　傳統(tǒng)課堂教學與MOOC教學共同點

MOOC教學與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，有著一些共同點：如兩者同為課程，傳統(tǒng)課堂教學模式是以課程作為載體承載信息和知識，有著明確的教學目標、教學步驟、教學對象和教學設(shè)計的，授課教師根據(jù)教學對象和目標進行課程教學設(shè)計，安排教學進度，使用一定的教學手段和教學方法，主要采取班級集中授課的形式組織開展。而MOOC，從英文名字中也能發(fā)現(xiàn)一些端倪，最后一個字母C代表“Course”，即課程，說明它不是單純的類似TED演講，不是社交網(wǎng)絡(luò)聊天溝通，不是知識的無序疊加和拼湊，它也是系統(tǒng)化的課程，有是教學目標、教學對象、教學手段和教學設(shè)計的，更需要教學法的支持。

再者，兩種模式都強調(diào)溝通和反饋，傳統(tǒng)課堂有交流，面對面的提問回答，或課后的解惑答疑，甚至還可以培養(yǎng)師生的深厚情誼；而且學生之間也通過課堂授課和課后共同完成作業(yè)的機會來結(jié)識、交流和聯(lián)絡(luò)感情，互相切磋，增進知識和見識。MOOC也重視交流和交互，第三個字母O代表“Online”[1]135，意味著在線，學生依托互聯(lián)網(wǎng)、依靠社交網(wǎng)絡(luò)的廣域連接獲取信息，cMOOC強調(diào)關(guān)聯(lián)主義，注重共同協(xié)作努力收獲知識和成果，博客論壇社交媒體至關(guān)重要，xMOOC平臺中有網(wǎng)絡(luò)助教的答疑、來自天南地北、全球各地的學生們通過論壇帖子和留言等方式溝通交流，互相交換學習體驗和感受[2]2。

3　兩者差異性的比較

3.1規(guī)模和范圍不同

一般傳統(tǒng)課堂教學常用的教學組織形式為班級授課，按照年齡或?qū)W習水平分班，固定時間地點按照統(tǒng)一教學計劃上課，同時向大量學生授課，教學效率比較高，規(guī)?；囵B(yǎng)人才[3]15。但由于教學空間、條件和效果的考量，以一人授課方式進行教學，一個班級人數(shù)一般不超過50人，即便是合班課程，也控制在200人左右。

MOOC英文名首字母“Massive”即大量，或指可能達到大規(guī)模的程度，或說是比傳統(tǒng)方式獲得更多的學習者[1]135。依托互聯(lián)網(wǎng)MOOC課程學生報名或參與人數(shù)可以突破萬或者更多，課程數(shù)量和參與學校的數(shù)量都是大規(guī)模大范圍的。如Coursea目前合作大學有138所，開設(shè)課程有1 229門，專項課程有120門。

3.2開放和自主程度不同

很多院校雖然也設(shè)置選修課，甚至開設(shè)校際選修課，開放本地不同院校之間的課程，讓更多學生有選課自主權(quán)和選擇權(quán)，也讓很多經(jīng)典課程和名師分享給更多學生，但畢竟這些課程數(shù)量有限，且有地域限制，時間和教室等條件的限定。

而MOOC中的“Open”開放，意味著報名課程沒有條件限制，包括沒有設(shè)置任何錄取條件或收取任何費用(至少在初級階段)[1]135。也不需考量地域、時間、教室和教學條件等，學生可自由輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦手機等移動設(shè)備隨時隨地登錄，免費注冊，挑選喜歡的課程報名，可以跨專業(yè)多學科，輕松跨入名校甚至“出國留學”選擇國外名校，挑自己喜歡的教授，也可以自己安排學習進度。這種開放的優(yōu)秀教育資源和完全自主的免費學習是傳統(tǒng)教學所不能匹及的。

3.3學習和互動形式不同

傳統(tǒng)學習方式是以教師授課學生聽課，或?qū)W生討論教師總結(jié)的方式，以一言堂為主，一般不允許學生隨時打斷教師，或要求不斷重復。傳統(tǒng)課堂師生互動的主要形式是問答，最大優(yōu)點是面對面溝通，可即時互動，不過往往只有部分學生的問題得到答疑，而且也因為課堂時間有限答得不全面，也會影響課程進度。

MOOC的學習方式與傳統(tǒng)截然不同，有的要求學習者自己制定學習計劃，自己組織學習時間和任務(wù)，與其他人分享互助，要求有一定領(lǐng)導能力和自主學習的能力；有的是教師將知識點細分，錄制成小視頻，可讓學生利用閑散時間隨時觀看，不斷重復，學習不用再要求地點和大量集中的時間。另外，MOOC的互動和交流完全利用了互聯(lián)網(wǎng)的便捷和社交軟件的普及，平臺上可以發(fā)帖留言，發(fā)表看法，可以通過twitter，facebook，instagram，微博，微信與MOOC平臺上的教授、助教或其他學習者互動交流。這樣的學習和互動形式帶來了便捷性也給學習者帶來不小的挑戰(zhàn)。

3.4教學手段靈活性不同

傳統(tǒng)課堂中教學手段隨著時代變化也在不斷地進步，雖然教師講授依然占主導，但很多教師也融入了多樣的教學法，如開展小組任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、通過郵箱或QQ等方式布置作業(yè)加強溝通等，但總是不夠完善不夠靈活。

MOOC在教學手段方面則帶來了一系列新氣象。以MOOC大學學堂在線平臺為例，有多樣化的教學視頻呈現(xiàn)形式：出鏡講解、手寫講解、實景授課、動畫演示、專題短片、訪談教學、對話式教學和虛實結(jié)合等。再比如Udacity平臺有電子白板功能，教師手握特殊筆，將演算、圖畫寫在電子白板上，所寫內(nèi)容呈現(xiàn)屏幕最前方，教師握筆寫字畫面經(jīng)過處理呈透明，不會擋住，拉近師生距離，使課堂更生動[3]18。MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機軟件，帶來了全新的教學方式，也給學生帶來新的學習體驗。

4　MOOC教學模式存在的缺陷

4.1效果測評和教學質(zhì)量

MOOC平臺播放的很多教學視頻穿插了問題，還設(shè)計了作業(yè)和測試，但作業(yè)形式受限，因為客觀性問題可以依靠機器或軟件大批量快速批改，但主觀性問題或人文藝術(shù)類作業(yè)卻無法用同樣的方式解決。雖然也引入學生互評的方式，但效果不理想，畢竟學生水平參差。此外，網(wǎng)上學習需要良好的自制和自主能力，還需要一定監(jiān)管手段，不然輟學率就會高居不下，抄襲、網(wǎng)絡(luò)不良言行等問題也會層出不窮[1]142。與傳統(tǒng)教學模式相比，整體教學質(zhì)量還是略遜一籌。

4.2學分認證和課程制作

MOOC平臺課程還存在學分和認證問題，目前只有少量課程可認證，且須支付一定費用，甚至有些平臺以此盈利，這與開放教育的初衷似乎有點違背。再從課程制作角度來說，一門優(yōu)秀MOOC課程需要團隊的力量也需要大量時間精力甚至金錢的投入。要求包括授課團隊、助教團隊和制作團隊通力協(xié)作；授課團隊的任務(wù)主要是整理內(nèi)容、知識點拆解、協(xié)調(diào)，學生反饋；助教團隊的職責是參與設(shè)計、上傳、字幕校對、學生反饋；制作團隊則負責攝像、燈光、場記編導、視頻制作[3]19。這樣全面的團隊對人員、技術(shù)、資金有要求，更要花時間，相較投入率，MOOC回報率不高。

4.3高難度和輟學率

提供高質(zhì)量學習資料是MOOC開放教育的第一步，對一部分人來說這就是他們通向教育大門的鑰匙。然而，對另一些人來說，一下子跳上學習的階梯似乎有點太快了。 目前的“開放教育”為那些已經(jīng)擁有技術(shù)的和學習方法的人提供了更多優(yōu)勢和高人一等的權(quán)利，而沒有實現(xiàn)真正教育民主與平等，這是該形式教育存在的一大隱患[1]140。也就是說，有些學習能力強，接受過高等教育或者在某領(lǐng)域有經(jīng)驗的人在學習某些在線課程時，會有更大學習優(yōu)勢，可以獲得更好效果。但對于大部分人來說很多MOOC課程起點過高，難度過大，內(nèi)容復雜，無法跟上，這是高輟學率的其中一個原因，當然這也導致MOOC大眾教育和全民普及教育的理想難以實現(xiàn)。

5　兩種模式的互補融合

5.1資料資源庫

傳統(tǒng)課堂可以將MOOC作為一個數(shù)據(jù)庫和資源庫。高校教師自己可以選修課程進行自我提升和進修，還可以以此擴充課堂教學資源，學習先進的教學手段和軟件操作。還可以從各個平臺中挑選相關(guān)學科主題的優(yōu)秀課程要求學生去報名注冊，部分作為課堂內(nèi)容的擴充，部分作為先修或后續(xù)的課程，幫助學生更好地理解或鞏固加深。

5.2實驗推廣基地

MOOC可以將傳統(tǒng)課堂作為一個實驗和推廣基地。MOOC的高輟學率是長期困擾的問題，可以通過與學校的聯(lián)系、課堂的結(jié)合，加強教學監(jiān)督和質(zhì)量監(jiān)控，如建立MOOC自習教室，組建學習組群互相督促，組織教師對難點答疑解惑等。通過學校的管理提高學生的自學能力，并且對參加MOOC的學生進行面對面談話和問卷調(diào)查等方式，獲得及時反饋，了解MOOC課程的不足之處，分析部分學生中途放棄的原因，從而進一步完善在線課程和相關(guān)平臺服務(wù)。加強與高等學府的合作，進行課程學分認證的工作，還可以在各類院校定期召開研討和集會，讓MOOC學員可以面對面交流，分享經(jīng)驗，聯(lián)絡(luò)友誼，彌補許多MOOC在線教育的不足。

[1]Russell B, Mike J, Claire R, Jane S. What (Use) is a MOOC?[C]//Lorna U, Yu-Hui T, Hsin-Chang Y. The 2nd International Workshop on Learning Technology for Education in Cloud. Berlin: Springer, 2014:133-145.

[2]Chamberlin L, Parish T. MOOCs: massive open online courses or massive and often obtuse courses? [J]. eLearn, 2011(8):1-3.

[3]劉云青. MOOC：大學面臨的機遇與挑戰(zhàn):基于MOOC教學模式與大學傳統(tǒng)教學模式的比較[D].石家莊：河北師范大學，2015:1-43.

責任編輯陳桂梅

Comparison and contrast between MOOC and traditional classroom teaching

LILi

(School of Foreign Languages, Ningbo City College of Vocational Technology,Ningbo315100, China)

Similarities between MOOC and traditional classroom teaching lie in course design and communication, while differences can be seen in areas, such as participant's scale, independence, interactions, methods etc. The two forms are complementary in certain aspects, which evokes some thoughts and revelation.

MOOC; traditional classroom teaching; complementary

2016-03-20

勵莉(1980—)，女，浙江寧波人，講師,研究方向:高職英語教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.03.009

G 710

A

1671-7880(2016)03-0031-03