陳利華

（武夷學(xué)院思政部，福建武夷山354300）

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從李侗授學(xué)朱熹看其教育思想的體現(xiàn)

陳利華

（武夷學(xué)院思政部，福建武夷山354300）

摘要：李侗深受羅從彥思想影響而形成的教育理念，一直到授學(xué)朱熹時(shí)，才較為全面地體現(xiàn)在各方記載中，主要表現(xiàn)為：力行開(kāi)啟蒙智的早教意識(shí)和言傳身教的人格影響；注重“深潛縝密”的讀書(shū)方法和師生相友的為學(xué)理念；倡導(dǎo)“主靜存養(yǎng)”的修為習(xí)慣和“默坐澄心”的治學(xué)境界。這些彰顯個(gè)性的教育方法，不僅具有獨(dú)立鮮明的思想特征，而且還對(duì)地方文化尤其是朱子理學(xué)的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

關(guān)鍵詞：李侗；教育思想；朱熹

作為道南學(xué)派的正傳弟子，李侗見(jiàn)諸記載的重要門生一共有三個(gè)，他們分別是沙縣人羅博文、長(zhǎng)樂(lè)人劉嘉譽(yù)和江西婺源人朱熹（李侗同窗好友朱松的兒子）。三人中，羅博文和劉嘉譽(yù)由于跟隨李侗的時(shí)間長(zhǎng)短不一，學(xué)成后也沒(méi)有將李侗傳承的道南學(xué)派發(fā)揚(yáng)光大，因此能夠反映李侗教育思想的筆墨也就較少出現(xiàn)。不過(guò)深受李侗思想影響并傳承其衣缽近十年的朱熹就不同了。朱熹不僅將自己受學(xué)李侗的過(guò)程完整輯錄成《延平答問(wèn)》，而且還在李侗的雨化風(fēng)熏中，踐行并弘揚(yáng)了不少李侗的教育理念，為自己的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、李侗授學(xué)朱熹的經(jīng)歷回顧

對(duì)于李侗授學(xué)朱熹的主要經(jīng)歷，筆者依據(jù)《李侗年譜》和《朱子年譜》的相關(guān)記載梳理如下：

紹興二十三年（1153）五月，24歲的朱熹于赴同安（今福建省廈門市同安區(qū)）主簿途中，第一次在劍浦縣（今福建省南平市延平區(qū)）崇仁里樟林鄉(xiāng)“以父執(zhí)（父親的朋友）事”李侗，前后共逗留了二十天左右。

紹興二十七年（1157）正月，28歲的朱熹再次由崇安（今福建省武夷山市）前往同安離任候代，首次給李侗寄遞了他的第一封問(wèn)學(xué)書(shū)。幾個(gè)月后的六月二十六日，李侗有答書(shū)回復(fù)朱熹，勸勉他應(yīng)該在涵養(yǎng)處用力，二者的學(xué)術(shù)交融就此開(kāi)始。同年十月，朱熹同安任職期滿，辭官回到五夫。

紹興二十八年（1158）正月，剛剛離任不久的朱熹為表明自己正式拜師的誠(chéng)摯之心，竟徒步百余里第二次前往劍浦求教李侗，前后逗留了一個(gè)月左右。此后的七月至第二年六月，朱熹又與李侗有著數(shù)次論學(xué)答問(wèn)的書(shū)信往來(lái)。

紹興三十年（1160）春，朱熹第三次前往劍浦求教李侗。五至十月，31歲的朱熹在與李侗多次書(shū)信討論了“主靜存養(yǎng)”與“灑然融釋”的學(xué)習(xí)方式后，越發(fā)體會(huì)到“理一分殊”的無(wú)盡妙處，便決定第四次前往劍浦受學(xué)，前后持續(xù)兩個(gè)多月，基本完成了學(xué)術(shù)上逃禪歸儒的重要轉(zhuǎn)變。此后一年，朱熹又有多次書(shū)信求教李侗。

紹興三十二年（1162）正月，接到消息的朱熹由五夫前往建安（今福建省建甌市）拜會(huì)到此探親的李侗，并親自陪送李侗回到劍浦，第五次跟隨李侗認(rèn)真受教，直到三月才返回五夫。此后，師生間的書(shū)信往來(lái)更加延續(xù)不斷。

隆興元年（1163）六月，71歲的李侗由建安前往鉛山（今江西省鉛山市）接受長(zhǎng)子奉養(yǎng)，經(jīng)過(guò)武夷山時(shí)，與34歲的朱熹有過(guò)一次見(jiàn)面。同年八月，過(guò)不慣異地生活的李侗從鉛山返回建安，再次順道和朱熹見(jiàn)了面。此次，也是最后一次會(huì)面后，朱熹就開(kāi)始著手編訂《延平答問(wèn)》，其所收內(nèi)容，正好止于當(dāng)年的七月二十八日為止。這份記錄朱熹受學(xué)李侗七年來(lái)（1157—1163）所有有關(guān)儒家學(xué)理問(wèn)難和研討的《延平答問(wèn)》，不僅濃縮體現(xiàn)了朱熹日后各種重要思想的萌芽與端緒，同時(shí)也是李侗運(yùn)用其教育思想引領(lǐng)朱熹完成“由禪而儒”重大學(xué)術(shù)蛻變的客觀表達(dá)。

二、李侗教育思想的主要表現(xiàn)

（一）力行開(kāi)啟蒙智的早教意識(shí)和言傳身教的人格影響

在主張通過(guò)教育來(lái)敦使社會(huì)成員形成良好風(fēng)尚的傳統(tǒng)中國(guó)，言傳身教與開(kāi)啟蒙智一直都是廣受學(xué)者重視的基礎(chǔ)所在。這種較乎先進(jìn)的早教意識(shí)，在學(xué)風(fēng)濃郁的南劍州一帶（今福建省南平市）尤其流行。

紹興三、四年間（1133—1134），年幼的朱熹方才4 至5歲時(shí)，作為其父同門師兄的李侗（其長(zhǎng)子比朱熹大3歲，次子比朱熹大1歲）就連向其父寫(xiě)去兩封書(shū)信，告知他委托尋訪的大字本《論語(yǔ)》、《孟子》，已由自己的內(nèi)兄吳方慶（字少綝）在嚴(yán)州（今浙江省建德市）付印完成，正可用于啟蒙之教：“侗再拜上問(wèn)韋齋監(jiān)稅朱友，向來(lái)所委求大字《語(yǔ)》、《孟》，聞吳少綝在嚴(yán)州印歸，遂以應(yīng)命。別寄人求之，諒不易得也?！保?］信中提到的這種適合小孩使用的大字本《語(yǔ)》、《孟》，看來(lái)只在特定的朋友圈流行，并非那種隨便就可買到的普通之物。李侗張羅著用這樣的方式幫助朋友進(jìn)行開(kāi)蒙教育，一來(lái)可見(jiàn)其人教子之用心，二來(lái)可知他與朱松的同窗之情非同一般。

在如此密切的關(guān)系影響下，紹興五年（1135），年僅6歲的朱熹在跟隨父親前往政和廬墓守喪、途經(jīng)劍浦時(shí)，就初次拜會(huì)了對(duì)其擁有早教之恩的父友李侗。對(duì)此，朱熹還特在自己的《祭李延平先生文》中有過(guò)專門說(shuō)明：“熹也小生，丱角趨拜。恭惟先生，實(shí)共源派。訚訚侃侃，斂衽推先?！保?］而王懋竑所輯《朱熹年譜》，則也用了“李先生諱侗，字愿中，受學(xué)羅公，實(shí)得其傳，同門皆以為不及。然樂(lè)道不仕，人罕知之?！壬俣煅伞保?］的文字表達(dá)來(lái)說(shuō)明朱熹對(duì)于李侗的熟知程度。至于朱熹的及門弟子趙師夏，那就更加完全明示了二人的親密關(guān)系：“始我文公朱先生之大人吏部公，與延平先生俱事羅先生，為道義之交，故文公先生于延平為通家子?！保?］只是，這些交往的重要過(guò)程大都發(fā)生在朱熹的幼年時(shí)期，所以一般不太被注意。但仍可令人推想的是：在父親口耳相傳的提醒教誨下，漸漸長(zhǎng)大的朱熹一直都將李侗這位父系好友銘記在心，只待長(zhǎng)大后一俟考取功名，便滿心歡喜地前往拜會(huì)并報(bào)喜，初次“以父執(zhí)事”李侗，再次便以李侗為師直至其終老，最后竟干脆將李侗和歷代名儒一起排列在從祀孔子的行列中，開(kāi)創(chuàng)了對(duì)學(xué)者進(jìn)行最高褒賞的升祀之典，為后朝歷代所仿效。而其之所以如此厚待并無(wú)負(fù)于李侗，除了感激李侗如同父慈般傾力傳授的道學(xué)正統(tǒng)和研習(xí)之法外，其實(shí)還有著對(duì)于李侗言傳身教人格魅力的高度敬仰：

……沙縣鄧迪嘗謂松曰：“愿中（李侗字愿中）如冰壺秋月，瑩徹?zé)o瑕，非吾曹所及?！彼梢灾^知言。而熹亦稱同：“姿稟勁特，氣節(jié)豪邁，而充養(yǎng)完粹，無(wú)復(fù)圭角，精純之氣達(dá)于面目，色溫言厲，神定氣和，語(yǔ)默動(dòng)靜，端詳閑泰，自然之中若有成法。平日恂恂，于事若無(wú)甚可否，及其酬酢事變，斷以義理，則有截然不可犯者?！保?］

李丈獨(dú)深得其閫奧，經(jīng)學(xué)純明，涵養(yǎng)精粹，延平士人甚尊事之，請(qǐng)以為郡學(xué)正。雖不復(fù)應(yīng)舉，而溫謙愨厚，人與之處，久而不見(jiàn)其涯，鬰然君子人也。先子（即朱松）與之游數(shù)十年，道誼之契甚深。［5］

其（李侗）論治道，必以明天理、正人心、崇節(jié)義、勵(lì)亷恥為先，本末具備，可舉而行。異端之學(xué)，無(wú)所入于其心。然一聞其說(shuō)，則實(shí)知其诐淫邪遁之所以然，而辨之于錙銖毫忽之間。蓋其德純道備，學(xué)術(shù)通明。［6］

這些由心而論的短短話語(yǔ)，雖然用辭不多，但卻讓我們清楚看到了一個(gè)滿腹經(jīng)綸、品質(zhì)高潔、性情率真、不為名利鄉(xiāng)居老者的魅力影像：他雖無(wú)意當(dāng)世，但卻傷時(shí)憂國(guó)，論事感激動(dòng)人；他雖學(xué)富五車，但卻絕意進(jìn)仕，不為利祿之學(xué)，非一般人所能及；他雖簞食壺漿，但卻超然心性，如同冰壺秋月，瑩徹?zé)o瑕；他雖不著書(shū)、不作文，但卻相授無(wú)遺，品德醇厚，極富涵養(yǎng)。他通過(guò)自己的人格感召，系統(tǒng)相接地將楊時(shí)首創(chuàng)的道南一脈上承下啟，成功化育了一代宗師朱熹，受到歷代學(xué)人的推崇與尊重。而與此相應(yīng)的是，品德高尚、力行言傳身教的李侗在自家子女培養(yǎng)方面，也同樣成績(jī)斐然：紹興二十七年（1157），李侗的長(zhǎng)子友直（31歲）和次子友諒（29歲）一起同登王十朋榜進(jìn)士。友直，左修職郎，信州鉛山縣尉；友諒，左修職郎，官建安主簿，歷監(jiān)察御史，知衢州，擢廣東江東憲。而未行舉業(yè)的三子友聞，則出任為福州大都府長(zhǎng)樂(lè)郡威遠(yuǎn)將軍。

（二）注重“深潛縝密”的讀書(shū)方法和師生相友的為學(xué)理念

紹興二十三年（1153）五月，前赴同安任中的朱熹在劍浦縣樟林鄉(xiāng)第一次拜見(jiàn)李侗時(shí)，雖然前后一共逗留了二十天左右，但也僅僅只是“以父執(zhí)事延平而已，至于論學(xué)，蓋未之契?！保?］甚至，面對(duì)當(dāng)時(shí)年已花甲、樣貌如同村夫野老般的父友李侗，剛剛考中進(jìn)士的朱熹還意氣風(fēng)發(fā)地“強(qiáng)志博見(jiàn)，凌高厲空。初見(jiàn)侗，即與論禪”，［2］很是顯出一派年輕氣盛、飽學(xué)詩(shī)書(shū)的優(yōu)越勢(shì)態(tài)，讓人切實(shí)感受到他學(xué)禪有得而著意賣弄的喜悅之情。不過(guò)，面對(duì)故人之子這些禪味濃厚的慷慨陳詞，深得為學(xué)之要的李侗卻并不以為然，也并不予以茍同。他一面批評(píng)朱熹沉迷于佛學(xué)的不是，一面“正其誤曰：懸空理會(huì)面前事，卻理會(huì)不得道。亦無(wú)玄妙，只在日用間，著實(shí)做工夫處理會(huì)，便自見(jiàn)也。教熹看圣賢言語(yǔ)，熹將圣賢書(shū)讀之，漸漸有味，頓悟異學(xué)之失。”［2］

紹興二十八年（1158）春正月，恍然大悟的朱熹開(kāi)始正式到延平拜李侗為師。這就是“文公領(lǐng)簿同安，反復(fù)延平之言，若有所得者，于是盡棄所學(xué)而師事焉”［2］的最終結(jié)果。雖然，從紹興二十三到二十八這兩次見(jiàn)面的時(shí)間相隔長(zhǎng)達(dá)五年，但這卻是朱熹為學(xué)思想發(fā)生巨大變化的關(guān)鍵時(shí)段。其之得益于延平的最大收獲，就在于由好佛至辟佛這一為學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，經(jīng)過(guò)了幾年實(shí)踐琢磨的朱熹就曾不無(wú)感慨地說(shuō)：

延平先生嘗言：“道理須是日中理會(huì)，夜里卻去靜處坐地思量，方始有得?！蹦骋来苏f(shuō)去做，真?zhèn)€是不同?！蟾巴踩危瑫r(shí)年二十四五矣，始見(jiàn)李先生。與他說(shuō)，李先生只說(shuō)不是。某卻倒疑李先生理會(huì)此未得，再三質(zhì)問(wèn)。李先生為人簡(jiǎn)重，卻是不甚會(huì)說(shuō)，只教看圣賢言語(yǔ)。某遂將那禪來(lái)權(quán)倚閣起。意中道，禪亦自在，且將圣人書(shū)來(lái)讀。讀來(lái)讀去，一日復(fù)一日，覺(jué)得圣賢言語(yǔ)漸漸有味。卻回頭看釋氏之說(shuō)，漸漸破綻、罅漏百出！……先生云：“學(xué)者不須如此?！蹦成贂r(shí)未有知，亦曾學(xué)禪，只李先生極言其不是。后來(lái)考究，卻是這邊味長(zhǎng)。才這邊長(zhǎng)得一寸，那邊便縮了一寸，到今銷鑠無(wú)馀矣。畢竟佛學(xué)無(wú)是處［5］。

而對(duì)于朱熹這般由衷的治學(xué)感嘆，其弟子趙師夏也有同樣深刻的文字表述：“文公先生嘗謂師夏曰：余之始學(xué)，亦務(wù)為儱侗（通“籠統(tǒng)”）宏闊之言。好同而惡異，喜大而恥于小，于延平之言，則以為何多事若是？天下之理一而已，心疑而不服。同安官馀，以延平之言，反復(fù)思之，始知其不我欺矣。”［2］

由此可知，李侗這種“以身體之，以心驗(yàn)之”的治學(xué)方法，不僅要求學(xué)人要把禪理中關(guān)于靜思的智慧和儒學(xué)中實(shí)現(xiàn)中庸的思維方法相結(jié)合起來(lái)去探索義理的無(wú)窮奧秘，而且還要學(xué)會(huì)反復(fù)推導(dǎo)，循序漸進(jìn)。他對(duì)朱熹強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“講學(xué)切在深潛縝密，然后氣味深長(zhǎng)，蹊徑不差，若概以理一，而不察乎其分殊，此學(xué)者所以流于疑似亂真之說(shuō)而不自知也?！保?］這種主張讀書(shū)就要腳踏實(shí)地，治學(xué)就該實(shí)實(shí)在在，不應(yīng)浮光掠影、不著邊際的教育理念，對(duì)于喜好空言無(wú)實(shí)、無(wú)邊廣說(shuō)的年輕朱熹來(lái)說(shuō)其實(shí)是個(gè)警戒，它使朱熹的治學(xué)之風(fēng)最終為之大變，承認(rèn)：“自見(jiàn)李先生，為學(xué)始就平實(shí)。乃知向日從事于釋老之說(shuō)皆非?！辈⒃谂c李侗進(jìn)一步論易的過(guò)程中體會(huì)到：“始知前日空言，全不濟(jì)事?！弊源俗x書(shū)益加詳細(xì)［2］。

當(dāng)然，除了運(yùn)用這種“深潛縝密”的教學(xué)方法對(duì)故人之子進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)術(shù)教導(dǎo)外，李侗還很好秉承了家中“父子兄弟自相師友”［7］的教學(xué)理念，非常注重與朱熹間的平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)：“某幸得早從羅先生游，自少時(shí)粗聞端緒，中年一無(wú)佽助（幫助），為世事淟汩（沉淪、埋沒(méi)）者甚矣。所幸比年來(lái)得吾元晦相與講學(xué)，于頺墯中復(fù)此激發(fā)，恐庶幾于晚境也，何慰之如！”［5］為此，他還在寫(xiě)給先收弟子羅博文的書(shū)信中一再稱贊說(shuō)：“元晦進(jìn)學(xué)甚力，樂(lè)善畏義，吾黨鮮有。晚得此人，商量所疑，甚慰。又曰：此人極颕悟，力行可畏，講學(xué)極造其微處。某因此追求有所省，渠所論難處，皆是操戈入室，須從原頭體認(rèn)來(lái)，所以好說(shuō)話。某昔于羅先生得入處，后無(wú)朋友，幾放倒了。得渠如此，極有益。渠初從源頭善處下工夫來(lái)，故皆就里面體認(rèn)。今既論難，見(jiàn)儒者路脈，極能指其差誤之處。自見(jiàn)羅先生來(lái)，未見(jiàn)有如此者。又云：此人別無(wú)他事，一味潛心于此，初講學(xué)時(shí)，頗為道理所縳，今漸能融釋于日用處一意下工夫，若于此漸熟，則體用合矣。此道理全在日用處，熟若靜處有而動(dòng)處無(wú)，即非矣。”［6］

與此同時(shí)，為了能夠更加盡心盡力地授學(xué)高徒，李侗還一改自己長(zhǎng)期靜坐獨(dú)思所導(dǎo)致的教學(xué)方法的不足，多次攜手朱熹研學(xué)于南平的山水之間，論道磐陀、切磋鄉(xiāng)居、悠游九峰、評(píng)品山泉，為朱熹疑難困頓的“灑然冰解”、“融釋脫落”傾盡了自己所有的心力與關(guān)愛(ài)。甚至分別后，他還念念不忘用信件來(lái)為朱熹答問(wèn)論難，諄諄善誘。紹興三十二年七月，朱熹決定在封事中力陳自己講帝王之學(xué)（儒學(xué)），定修攘之計(jì)（反對(duì)議和），固本原之地（任賢修政）的政治主張，并請(qǐng)李侗為其批閱。李侗接到來(lái)信后，不僅在批閱時(shí)對(duì)文章中疑問(wèn)不妥的字句都用貼紙貼出，而且還在字里行間表達(dá)了自己力主抗金、反對(duì)議和以及對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)無(wú)比關(guān)切的真情實(shí)感。這份經(jīng)由李侗詳細(xì)批改的朱熹上書(shū)，即著名的《壬午應(yīng)詔封事》。

（三）倡導(dǎo)“主靜存養(yǎng)”的修為習(xí)慣和“默坐澄心”的治學(xué)境界

自二十四歲受學(xué)羅從彥開(kāi)始，李侗就在羅從彥的精心引導(dǎo)下，常常“危坐終日，以驗(yàn)夫喜怒哀樂(lè)未發(fā)之前，氣象為何如”［2］，終于達(dá)成了“主靜存養(yǎng)”的修為習(xí)慣和“默坐澄心”的治學(xué)境界，認(rèn)為治學(xué)就是“窮晝夜不倦。隨其淺深，必語(yǔ)以反身自得，而可入于圣賢之域。”［6］

紹興二十七年（1157）六月二十六日，正式授學(xué)朱熹沒(méi)多久的李侗就專門針對(duì)朱熹寫(xiě)來(lái)的第一封問(wèn)學(xué)信，回信告訴朱熹“于涵養(yǎng)處著力，正是學(xué)者之要，若不如此存養(yǎng)，終不為己物也?！保?］后來(lái)，他又根據(jù)自身的學(xué)習(xí)所得，反復(fù)教導(dǎo)朱熹：

某曩時(shí)從羅先生學(xué)問(wèn)，終日相對(duì)靜坐，只說(shuō)文字，未嘗及一雜語(yǔ)。先生極好靜坐，某時(shí)未有知，退入室中，亦只靜坐而已。先生令靜中看喜怒哀樂(lè)未發(fā)之謂中，未發(fā)時(shí)作何氣象。此意不唯于進(jìn)學(xué)有力，兼亦是養(yǎng)心之要。［5］

“學(xué)問(wèn)不在多言，但黙坐澄心，體認(rèn)天理。則雖一毫私欲之發(fā)，亦退聽(tīng)矣。”又曰：“學(xué)者之病，在于未有灑然水解凍釋處，縱有力持守，不過(guò)茍免，顯然尤悔而已。若此者，恐未足道也。”……又嘗曰：“讀書(shū)者，知其所言莫非吾事，而即吾身以求之，則凡圣賢所至而吾所未至者，皆可知矣！若直以文字求之，悅其詞義以資誦說(shuō)，其不為玩物喪志者幾希?！币怨?，未嘗為講解文字，然其辨析精微，毫厘畢察。［6］

紹興三十年春（1160），面對(duì)第三次前往劍浦求教的朱熹，李侗不僅耐心為其評(píng)述了儒家的“仁”字真諦，闡發(fā)了二程的“性理”之學(xué)，而且還給他詳細(xì)講解了《孟子》盡性、養(yǎng)氣的內(nèi)容和自己長(zhǎng)期總結(jié)的存養(yǎng)、持守等方法，讓朱熹大受啟發(fā)，終于從根本上擺脫了佛老的“困頓之學(xué)”，完成了自己學(xué)術(shù)生涯中逃禪歸儒的重要轉(zhuǎn)變，并稱：“自從侗學(xué)，辭去復(fù)來(lái)，則所聞益超絕。其上達(dá)不已如此。”［4］

由此可見(jiàn)，就在李侗心心念念“主靜存養(yǎng)”、“默坐澄心”的思想影響下，致力問(wèn)學(xué)的朱熹終于得以邁上自己大放光明的學(xué)術(shù)征途，有了豁然開(kāi)朗的學(xué)術(shù)思路，也有了不同凡響的學(xué)術(shù)思維——

或問(wèn)：“延平先生靜坐之說(shuō)如何﹖”曰：“這事難說(shuō)。靜坐便理會(huì)道理，自不妨。只是專要靜坐，則不可。理會(huì)得道理明透，自然是靜。今人都是討靜坐以省事，則不可。蓋心下熱鬧，如何看得道理出﹖須是靜，方看得出。所謂靜坐，只是打迭心下無(wú)事，則道理始出。道理既出，則心愈明靜矣。”［8］

這種排除一切雜念，僅以“靜坐”、“澄心”來(lái)探求萬(wàn)物真理的思維方式，可謂李侗頗具特色的教育路徑與治學(xué)修為。它不僅充分繼承楊時(shí)“體驗(yàn)未發(fā)”和羅從彥“靜中觀理”的基礎(chǔ)論述，而且還創(chuàng)造性地提出“融釋貫通”的治學(xué)要義，在“道南一脈”的學(xué)術(shù)傳承中發(fā)揮著總結(jié)者和化育者的重要作用，成功引領(lǐng)朱熹走向集齊理學(xué)之大成的崇高境界。數(shù)百年后，一紙“靜中氣象”的康熙御書(shū)，又以頗具權(quán)威的皇家褒賜，為李侗“主靜存養(yǎng)”、“默坐澄心”的教育思想，圈劃上了一個(gè)特色有加的文化標(biāo)注。

三、李侗教育思想對(duì)朱熹的影響

對(duì)于李侗教育思想的深刻影響，朱熹一直都有自己堅(jiān)守一生的正確回應(yīng)：

（一）恪守延續(xù)正統(tǒng)的學(xué)術(shù)源脈

從紹興二十三年（1153）到隆興元年（1163）的十年授學(xué)中，朱熹或是前往延平面學(xué)，或是借助書(shū)信請(qǐng)益，終于得以在李侗教育思想的影響下，實(shí)現(xiàn)了自己以儒為本的學(xué)術(shù)回歸，并且在許多重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題上都大得斬獲?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有李侗盡心盡力的學(xué)術(shù)糾正和“堅(jiān)守道學(xué)正傳”的方向提點(diǎn)，就算是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到佛老之說(shuō)有所不足的朱熹，恐怕也是很難走出自己的學(xué)術(shù)泥沼而成就一番偉業(yè)的。對(duì)此，清代學(xué)者李清馥就有過(guò)這樣經(jīng)典總結(jié)：

夫以朱元晦豪杰之才，圣賢之質(zhì)，猶嘗帆濫于諸家，出入于佛老，而延平有以正之。后來(lái)考究，乃漸見(jiàn)其非是。元晦之所以為大儒者，延平成之也。延平之功，顧不偉哉！王氏云：顏?zhàn)記](méi)而圣人之學(xué)亡，夫圣學(xué)豈遂亡也！由延平澄心體認(rèn)天理之說(shuō)求之，則顏?zhàn)又安贿h(yuǎn)復(fù)，無(wú)祗悔；不遷怒，不貳過(guò)”之學(xué)，或庶幾焉。［6］

文公學(xué)靡常師，出入于經(jīng)傳，泛濫于釋老。自受學(xué)于李先生，洞明道要，頓悟異學(xué)之非，專精致誠(chéng)，剖微窮深，晝夜不懈，至忘寢食，而道統(tǒng)之傳始有所歸矣。［6］

（二）堅(jiān)持涵養(yǎng)嚴(yán)格的治學(xué)理念

受李侗教育思想影響，接受了道學(xué)正傳的朱熹一直非常注重“涵養(yǎng)與體察并進(jìn)、致知前后皆須涵養(yǎng)”的治學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)涵養(yǎng)、致知、力行三者，便是以涵養(yǎng)為首，致知次之，力行又次之。為此，就在淳熙二年（1175）六月的“鵝湖之會(huì)”中，他還專門針對(duì)應(yīng)該實(shí)行什么樣的“為學(xué)之方、教人之法”與陸九淵展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，指出“致知格物只是人們認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面”，格物就是窮盡事物之理，致知就是推致其知以至其極，為此學(xué)者就要有讀書(shū)窮理、博而后約的冶學(xué)教人之法，要主張人們多讀書(shū)，多觀察事物，然后再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以分析、綜合與歸納，得出結(jié)論。而陸氏兄弟則從“心即是理”出發(fā)，認(rèn)為人的本心就是天理，理由內(nèi)出，學(xué)者只要把握本來(lái)就具備的人心，就已經(jīng)成為道心。因此反求內(nèi)心比讀書(shū)更為重要，格物就是體認(rèn)本心，只要“發(fā)明本心”、“明心見(jiàn)性”以求頓悟，則萬(wàn)事萬(wàn)物的道理自然貫通，不必多做讀書(shū)窮理之工夫，也不必忙于考察外界事物。這種輕忽讀書(shū)積累，提出“堯舜之前有何書(shū)可讀”，讀書(shū)不是成為至賢必由之路的治學(xué)要旨，已與朱熹堅(jiān)持的涵養(yǎng)嚴(yán)格的治學(xué)理念大相徑庭，完全可以從另一方面證實(shí)朱熹治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與審慎。

（三）講求行之有效的讀書(shū)方法

朱熹受學(xué)李侗后，就非常注意運(yùn)用行之有效的讀書(shū)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究并教導(dǎo)后學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)首先必須力行，必須“知行常相須”、“行為重”［5］，指出“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí)。”［5］其具體實(shí)踐方法主要為：（1）循序漸進(jìn)；（2）熟讀精思；（3）虛心涵泳；（4）切已體察；（5）緊著用力；（6）居敬持志。

其經(jīng)典語(yǔ)錄有：

大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。［5］

為學(xué)極要求把篙處著力，到工夫要斷絕處，又增工夫，著力不放令倒，方是向進(jìn)處。［5］

入道之門，是將自家身己入那道理中去。漸漸相親，久之與己為一。［5］

學(xué)者讀書(shū)，須是于無(wú)味處當(dāng)致思焉，至于群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進(jìn)。［5］

讀書(shū)窮理，當(dāng)體之于身。凡平日所講貫窮究者，不知逐日常見(jiàn)得在心目間否？不然，則隨文逐義，趕趁期限，不見(jiàn)悅處，恐終無(wú)益。［5］

正是有了這樣行之有效的讀書(shū)方法，朱熹才能最終做到：“其為學(xué)也，主敬以立其本，窮理以致其知，反躬以踐其實(shí)。而博極群書(shū)，自經(jīng)史著述而外，凡夫諸子、佛老、天文、地理之學(xué)，無(wú)不涉獵而講究也。其為間世之巨儒，復(fù)何言哉！”［8］

可以說(shuō)，作為朱熹繼承道統(tǒng)的最重要老師，李侗運(yùn)用自己獨(dú)特鮮有、默坐澄心的教育理念，不僅為朱熹及其后學(xué)的義理研究開(kāi)辟了全新的授受路徑，而且還為朱熹集成理學(xué)的文化大業(yè)發(fā)揮了不可忽視的橋梁作用。對(duì)此，清代學(xué)者張伯行就明確評(píng)價(jià)說(shuō)：李侗“顧能紹豫章之學(xué)，獨(dú)深得其困奧，開(kāi)道南密鑰于紫陽(yáng)（即朱熹），經(jīng)學(xué)純明，答問(wèn)不倦。雖以集群儒之成如朱子者，往往親承服教，久而莫見(jiàn)其涯?！保?］而著名學(xué)者全祖望也極力認(rèn)可：“朱子師有四，而其推以為有統(tǒng)者，稱延平（李侗）。”［8］由此可見(jiàn)，在授學(xué)朱熹的歷程中，深得道南困奧的李侗的確是運(yùn)用了自己非同一般的教育方法，才能如此成功地將沉溺于佛老的朱熹引領(lǐng)上了一條通往理學(xué)道統(tǒng)的康莊大道。以至于朱熹將其師承之人，“列為七賢，而釋奠于精舍，延平一人而已。誦其詩(shī)、讀其書(shū)，則諸子高而延平卑也，故道以切近精實(shí)為至。又《榕村語(yǔ)錄》曰：延平受學(xué)羅仲素，仲素受學(xué)于龜山，朱子于楊羅皆有微辭，獨(dú)延平無(wú)間然。滄洲精舍祀七人，周、程、張、邵、司馬及延平，意可見(jiàn)已。”［6］

參考文獻(xiàn)：

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［6］李清馥.閩中理學(xué)淵源考［M］.徐公喜，點(diǎn)校.南京：鳳凰出版社，2011：57-58，59，57，57，83，79，84.

［7］黃仲昭.八閩通志：卷之六十九［M］.福州：福建人民出版社，1990：653.

［8］黃宗羲，全祖望.宋元學(xué)案［M］.陳金生，梁連華，點(diǎn)校.北京：中華書(shū)局.1986：1540，1505，1278.

［9］張伯行，楊浚.正誼堂全書(shū)：卷六·李延平集·原序［M］.福州正誼書(shū)局左氏增刊本.

（責(zé)任編輯：陳果）

On Li Tong’s Educational Philosophy from His Teaching to Zhu Xi

CHEN Lihua

（Department of Ideology & Politics，Wuyi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

Abstract：Li Tong’s educational philosophy which was affected by Luo Congyan had not been more fully reflected in all records until he started to teach Zhu Xi. It mainly includes as follows：Early educational awareness of intellectual enlightenment and personality influencing by exemplary teaching；Reading methods in a deep and meticulous way and learning concept of friendly realationship between teachers and students；Moral cultivation of preserving virtues and academic pursuits on tranquility of mind. All these individual and unique educational methods had a profound impact on the local culture especially the formation and development of Zhu Zi's Neo confucianism.

Key words：Li Tong；educational philosophy；Zhu Xi

中圖分類號(hào)：B244.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）01-0004-06

收稿日期：2015-12-03

基金項(xiàng)目：福建省教育廳2013年社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JA13308S）。

作者簡(jiǎn)介：陳利華（1972-），女，漢族，教授，主要從事地方歷史與朱子文化研究。