【摘 要】人本主義教學原則是外語教學，尤其是英語教學過程中十分重要的一種理念，它將學生的需求擺在首要位置，體現(xiàn)了實踐，教師主導、學生主體，合作交流等原則。本文從這幾項原則入手，從實際出發(fā)，淺談并分析英語教學中的人本主義教學理念，以期能夠將此理念更好地融入到教學實踐活動中。

【關鍵詞】人本主義教學原則；實踐；學生主體；合作交流；交際任務

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0147-02

英語教學中現(xiàn)階段流行的以學生為中心的教學法和任務型教學法等交際性教學法是以建構主義為基礎的，其本質就是人本主義的教學法。而無論是以學生為中心的教學法還是任務型教學法，都具體體現(xiàn)了人本主義的諸種教學原則。這些原則是什么呢？它們在英語課程標準中的目標中表述得很明確?！队⒄Z課程標準》第四部分“實施建議”中的教學建議明確提出，教師應“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”；“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”；“做到教學相長”。在教學評價的建議中，《英語課程標準》提出：“評價標準要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣性和靈活性?！边@些都與人本主義教育的原則一致。綜合起來，人本主義的教學原則是：實踐，教師主導、學生主體，合作交流以及“整合了語言點教學的交際性任務”設計等原則。

一、實踐——由理性走向感性的人本主義教學原則

實踐的過程是人與具體形象的事物打交道的過程。人對具體形象的事物產生的感覺是想象的基礎，想象是創(chuàng)造活動的精髓，是人的內在需要，它激發(fā)了人的探求興趣。南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗包括14個分測驗，都是發(fā)散思維類型的任務。如提供一個字母，要求被試者盡量寫出包含該字母的單詞；給出一類事物的總稱，要求盡量列出具體事物等。這些任務都要求被試者從總到分用自己所具有的具體形象的知識來完成。把此結論——“具體形象能激發(fā)人的興趣”應用于語言學習中，提高教師對任務活動設計得形象生動性和藝術性，從而激發(fā)學生參與活動、學習新知的興趣。不論是頭腦風暴法還是猜測、假設、想象，都離不開一個基礎，即具體知識。某領域的具體知識并不是創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)，但它是創(chuàng)造性活動的必要條件。

總之，人本主義的語言教學要求我們堅持實踐的原則，教學任務的設計要盡力模仿真實世界中的交際活動。實踐中具體形象生動的詞、場景和事件又引人聯(lián)想和想象。當然筆者在此談論具體形象的目的是：在強調其重要性的同時，研究如何利用它來激發(fā)學生學習的興趣。在當今這個知識大爆炸的時代，要接收大量的信息還要以簡潔經驗為主，僅僅依靠具體形象的直接經驗是不能滿足社會的要求的。而且，已進入高中階段的學生正逐漸脫離以形象思維為主的思維方式而轉入以抽象思維為主。但是，百科全書式的具體形象的知識和生活的識記永遠都是令人感興趣的內容。所以，在設計教學任務時，老師要調動自己的一切生活實踐經驗，從細節(jié)入手，才能體現(xiàn)任務的真實性，才能調動學生的生活體驗，吸引其注意力，打動其內心。

二、教師主導、學生主體原則

（一）教師的地位——由主體走向主導的原則。在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務就是備課——講課——改作業(yè)——考試。在這個教學過程中，老師講，學生聽。這樣的單向活動是無法建立良好的師生、生生關系的。人本主義以凸現(xiàn)了二者的平等地位，是教學思想民主化的結果，大大拓寬了學習者的精神和思維空間。學生需要的是真正的學習的促進者，老師僅只有靠建立良好的師生關系、生生關系來促進學生。真誠、無條件積極關注和同感理解這三個人本主義的重要原則是老師對待學生的態(tài)度的三個原則；它們要求老師不要以高高在上的姿態(tài)對待學生，而要首先認同他們、接受他們、平等地對待他們。只有先讓學生感受到了你的認同，他們才會接受你的引導。

（二）以學生為中心的原則。我們經常發(fā)現(xiàn)在老師想讓學生學的內容和學生所說所寫的內容上反應出的他們真正的想學的內容之間有著很大的區(qū)別。要想理解學生學習欲望背后的復雜過程，就必須按著他們的觀點，他們看問題的角度看待問題。要弄清他們想學什么，以及他們想如何著手這一學習任務。這正是以學習者為中心的教學與其它教學的不同之處。學生自由地不設防地與人交流，表達自己的態(tài)度、觀點，老師作為促進者提供學生學習的教養(yǎng)環(huán)境，這樣做，發(fā)揮了學生的主體地位，從而避免了知識的灌輸。

（三）合作交流原則。課堂教學離不開用目的語進行的交流。“合作交流”激發(fā)學習的正面情緒。在“競爭”前加上“合作”是為了強調此交流具有交流雙方的善意的而非敵意的、進攻性的或競爭性的態(tài)度，學生在此寬松的環(huán)境下感受對方的善意、愛心，達到在無壓力的狀況下無情感阻礙的情況下學習語言的目的。

1.師——生之間的平等交流原則。師生之間進行的交流是教學成功的重要一環(huán)。其內容主要有日常生活方面的交流、人生觀價值觀方面的交流、就語言知識進行的交流等等，幾乎無所不包。但在交流的過程中，要堅持平等的原則，不要把自己看成是人生觀的傳道者、知識的權威擁有者。要知道學生只是在他自己的對生活的體驗的過程中才能建立自己的價值體系和知識結構。

2.學生之間的合作交流原則。人本主義的以學生為中心的課堂教學主要采用小組合作學習的方法。這種為了克服困難進行的彼此溝通培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊意識，也鍛煉了學生的交際能力。

關于“合作”的對應面“競爭”，許多人有不同的看法。我們也見到很多課堂上老師都把“競爭”作為激發(fā)學生活力的一大法寶，而且確實也引得課堂上的學生為了輸贏而積極參與到教學中來，對語言的學習起了很大的促進作用，但是從對學生的整體發(fā)展各個方面來看（尤其是心理養(yǎng)成方面），過多地強調競爭，把它作為課堂教學的常規(guī)方法絕對不是一種積極的做法。正是因為人類社會中競爭愈演愈烈，導致了作為自然人的異化，使人為了去滿足不必要的欲望，犧牲了人與人之間、人與自然之間的和諧關系。所以，老師要把握好競爭的度。以游戲的形式進行競爭，會降低競爭的嚴肅性和緊張感，從而有利于學生積極情感的培養(yǎng)。問題設計、活動設計、小組活動都要仔細激化安排好，才能使學習者積極參加進來。老師的鼓勵、同學的鼓勵都能使學習者的自信心增加，同時減少緊張焦慮感，這樣做才能使學生在寬松溫暖的環(huán)境中發(fā)揮最佳水平。

（四）“整合語言知識的交際任務”設計的原則。外語學習內容應與真實世界及學生的交際實踐相聯(lián)系，但我們學習語言時對語言點的學習也是必不可少的。應該如何處理交流的內容和語言點的學習二者的關系呢？

實際上交際語言教學法給我們就二者定了位。交際性語言的特征之一就是“語言技巧是被設計出來滿足學習者對語用和語言功能的需要，以此達到意義交流的目的。規(guī)范的語言形式不是學習的主要目的，而是為了滿足學習者交流的目的”處理二者的關系時要“使語言盡可能自然、真實；給語言設計語境，以使語言不會成為一系列的不相關的語言樣品”。一直以來，語言學界基本上就二者達成了共識：將“語言點”整合到“交流內容”中。學習新知識的任務如何設計呢？最佳方案是要能找到大量使用該語言點的真實情境?！敖浑H性任務”的設計如果沒有真實世界中的活動為基礎就失去了其交際性。

三、結束語

外語教學實踐中，關于人本主義教學的原則還有很多，本文通過簡單地梳理，總結和歸納出了以上幾點，由于客觀條件的制約，仍有空白層面有待以后的學者進一步研究。

作者簡介：

倪紅宇（1963-），女，深圳市南山區(qū)桃源村卓雅小學教師，研究方向：小學英語情感教學。