袁曦

(邵陽學院，邵陽 422000)

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大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設研究

袁曦

(邵陽學院，邵陽 422000)

摘要：自1999年我國實行高校擴招教育改革政策至今，大學教育模式由精英教育逐漸發(fā)展為大眾化教育，大學生數(shù)量劇增導致他們面臨的就業(yè)壓力增大。結(jié)合當前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學內(nèi)容，課程體系，師資力量和教育模式的現(xiàn)狀，提出一系列的對策，旨在有效提高教師教學指導水平，以滿足大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的要求。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯發(fā)展；就業(yè)指導；課程體系建設

20世紀90年代開始，我國高等院校招生規(guī)模大幅度增長，1998年的毛入學率不足2%，到2004年就達到了15%，2010年已達25%，而2014年高達37%，數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化階段。隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)也在逐年攀升，從1999年的84.8萬，到2015年的749萬，增加了近8倍，創(chuàng)造歷史新高。在嚴峻的就業(yè)形勢下，為提升大學生的就業(yè)競爭力，國內(nèi)各高校逐步在教學計劃中加入大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這一門課程。目前，雖然大多數(shù)高校開設了該門課程，但縱觀實際情況，大部分高校的課程建設仍處于起步或初級階段，仍然存在對課程重視程度不高、教師專業(yè)素質(zhì)欠缺、課程內(nèi)容空洞乏味、教學方法單一等一系列問題。因此，進一步探索與研究該課程體系建設是解決這些問題的當務之急。

1開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的意義

大學生就業(yè)的問題是關乎國家穩(wěn)定和民生的社會性問題，當前大學生就業(yè)難現(xiàn)狀是由多方面因素共同作用形成的，而今存在的普遍情況是，大學生扎實的專業(yè)理論知識與匱乏的職業(yè)生涯教育形成鮮明的對比，好比用圓規(guī)畫圖，我們通常以學歷作為支點，以理論專業(yè)知識為半徑，來畫出就業(yè)的行業(yè)范圍，結(jié)果這范圍是非常小的。在就業(yè)壓力越來越大的今天，作為大學生不僅要學好專業(yè)知識，同時還得加強職業(yè)生涯教育，根據(jù)自身的特點和當下就業(yè)形勢，合理規(guī)劃自己的奮斗目標和方向，才能實現(xiàn)從學業(yè)到職業(yè)乃至事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。課程是教育活動中最直接并且效果最穩(wěn)定的影響因素。因此大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程成為真正實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯教育的關鍵。

2大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀分析

2.1重視程度不夠，課程效果不明顯

國務院辦公廳在2009年召開常務會議，下發(fā)了《國務院辦公廳關于加強普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，教育部出臺了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的文件，為響應號召，促進大學生的就業(yè)競爭力，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程。然而不少高校在思想上對課程重視程度不夠，只是為了應付上級主管部門，因此課程的設置存在很多問題，如課程建設不規(guī)范、課時安排不合理、課程內(nèi)容空洞乏味、嚴重滯后等[1]。在相關文件中，有規(guī)定要把“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”這門課程作為必修課納入教學計劃，但很多高校未做到這一點，對上課的時間安排也是不合理的，這就導致學生不重視該門課程，上課積極性也很低，曠課、遲到、早退現(xiàn)象嚴重。

2.2教師專業(yè)素質(zhì)欠缺

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程是一門綜合性較強的課程，涉及教育學、心理學、管理學等方面的知識[2]。因此對任課老師的理論功底與教學素質(zhì)有較高的要求。然而，由于課程起步晚、不受重視等原因，很多高校都缺乏一支專業(yè)化的教師隊伍，授課教師主要是學工這一線的老師，如院系學生工作副書記、黨支部書記、學生思想政治輔導員等。指導學生就業(yè)是他們的具體工作之一，由于日?，嵥榈氖虑檩^多，這一群體的授課老師沒有充足的時間和精力去認真?zhèn)湔n和豐富課堂內(nèi)容[3]。因此在各高校，專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導老師普遍缺乏。

2.3教學方法單一，內(nèi)容空洞，缺乏實踐性指導

目前，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在國內(nèi)大部分高校采用集中授課，為傳統(tǒng)教學方式，授課形式為任課教師照本宣讀一些國家政策，創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容，枯燥空洞乏味[4]。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程是一門理論與應用相互交叉的學科，授課老師可以采用多種授課方式及新穎的教學方法來增加這門課程的趣味性和實用性，讓學生在實際解決問題的過程中進行學習和探索，以提升自己實踐的能力，享受到學習的樂趣[5]。

2.4課程體系不完善，缺乏合理的評價機制

關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程的安排，大部分本科院校選擇在新生入學的第一個學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在學生進入到三年級的第二個學期的時候?qū)W習就業(yè)指導的課程，當然高職院校的安排有所不同，但是這些安排都存在教學時間和教學內(nèi)容不連續(xù)而導致不同階段教育的間斷和缺失的問題[5]。另外，在課程考核方面也是不完善的，很多高校采取的是課堂考勤和開卷考試或考查論文寫作相結(jié)合的方式，沒有采取像專業(yè)課一樣的閉卷考試的考核方式，這在一定程度上影響了學生對該課程的重視程度。在課程評價方面，各高校過于注重學生理論知識水平的提高，而忽視提高學生的實踐動手能力和應用能力。

3大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設的對策

3.1靈活自主的的課程管理制度

在高校，先進合理的教學管理制度是確保課程質(zhì)量的關鍵因素之一。要提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導這門課程的質(zhì)量，首先得在教學管理制度上下功夫，我們不僅要進一步完善該課程的管理制度，而且還要不斷完善課程學分制[3]。高校可以積極探索開發(fā)多元化的課程內(nèi)容，同時可在一年中多個時間段內(nèi)安排此項課程，滿足學生根據(jù)自身具體情況自主選擇上課時間和上課內(nèi)容的需求，并保證學生在順利完成課程后能獲得相應學分[6]。因此，將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程設為必修課并規(guī)范學分制度，提高師生對這門課程的重視與參與熱情，是非常必要的。

3.2多元豐富的課程資源建設

課程資源是課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，也是經(jīng)驗、學習方式、教學策略的載體，包括課內(nèi)課程資源和課外課程資源兩類，它在課程實施的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，合理開發(fā)和有效利用課程資源是實現(xiàn)課程目標的關鍵。高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在實施中，不僅需要加強場地、媒介、設備等硬件資源的建設，同時需要注重實踐場景、案例庫和網(wǎng)路環(huán)境的建設。因此在這門課程的教育過程中，我們可以通過角色扮演和現(xiàn)實體驗的方式開展教學活動，幫助學生解決在職業(yè)任務、職業(yè)選擇以及職業(yè)規(guī)劃中遇到的實際問題；可以通過網(wǎng)絡平臺，讓學生通過郵件、QQ、論壇等與老師和同學交流；通過建立信息服務平臺，讓學生及時掌握招聘信息；也可以搜集畢業(yè)生的真實工作經(jīng)歷，搜集網(wǎng)絡成功人士的經(jīng)典案例，經(jīng)加工、處理之后用在課堂教學上，使其成為課程教學方式的特色[7]78。

3.3加強教師隊伍建設

目前，我國高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的任課老師多數(shù)由就業(yè)指導中心的老師和思想政治輔導員兼任，由于工作內(nèi)容和時間的限制，這些指導人員很難全面開展個性化教學服務。高校中專門從事職業(yè)生涯教育人員不足已成為制約高校職業(yè)生涯教育課程發(fā)展的主要因素。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程內(nèi)容豐富，實踐性強，涉及面廣，這就對任課教師提出了更高的要求，要求他們在指導過程中扮演職業(yè)生涯規(guī)劃指導專家、就業(yè)指導專家、心理咨詢師等多種角色，因此建立一支專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊伍是促進職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程發(fā)展的關鍵因素[3]。

3.4注重教學方式多樣化

教學方式是課程研究的重要組成部分，教師能否熟練運用合理的教學方式授課關系到學生能否有效地掌握課程內(nèi)容，學生的主動參與是教學活動的關鍵，教育活動的開展也必須以對學生的認識為前提，在此過程中，教師需多元化的開展教學活動，豐富課堂活動的內(nèi)容，吸引學生主動參與教學過程[8]。

3.5實踐學習策略

目前，高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學模式更多的是著眼于理論知識，而不是社會實踐過程，在這種單一的課程框架中，學生通過課堂學習所掌握的理論知識是完全脫離實踐意義的，不能很好地將學校所學與生活經(jīng)驗相結(jié)合。一部分高校畢業(yè)生由于缺乏社會閱歷與實際工作經(jīng)驗以至于在初入職場時無法全面發(fā)揮自身的能力和優(yōu)勢，因此，讓大學生們多參與實踐活動是職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程需重點關注的問題。

3.6翻轉(zhuǎn)教學策略

翻轉(zhuǎn)式教學理念最早是由美國的2名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出來的，翻轉(zhuǎn)式教學主張學生要從“觀眾”反轉(zhuǎn)成為“演員”，教師要從“演員”反轉(zhuǎn)成為“編導”，即教師和學生課堂角色互換，把主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自己思考探尋摸索答案。該教學理念提倡課堂教師要注重“三編一導”，“三編”即編噱頭，引發(fā)學生的學習動機；編劇本，引燃學生的學習欲望；編流程，延續(xù)學生的學習熱情；“一導”即把控學生的學習狀態(tài)，完成并深化學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學策略有利于增強師生課堂互動，引導學生主動參與，有利于課堂教學活動的開展。

3.7情境教學策略

情境教學的概念最早是由Brown，Collin和Duguid在1989年的《情境認知與學習文化》的論文中首次提出的，是指教師在教學過程中創(chuàng)設情境氛圍，情境教學是以近代認知心理學理論為基礎發(fā)展起來的一種新的教學模式，該模式主張讓學生在“現(xiàn)實場景”中直接體驗、感受和思考，而這“現(xiàn)實場景”有可能是真實的環(huán)境，也有可能是教師創(chuàng)設的虛擬情境，多元、多構(gòu)、多功能的情境能讓學生在諸多可能產(chǎn)生的現(xiàn)實選擇中主動去學習，課堂教學活動中情感和認知的結(jié)合能讓學生的學習更有效率[8]。情境教學理論認為，學生對用其全部感官來親自參與的直接經(jīng)驗與活動有很高的學習動機與興趣，他們在親身經(jīng)歷的過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，建構(gòu)自我認知的觀念，還可以運用該學習經(jīng)驗為基礎，繼續(xù)發(fā)展其他方面的學習。

4結(jié)論

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程可以幫助大學生正確認識自身的個性與特質(zhì)，挖掘自己潛在的優(yōu)勢資源并成功進行定位，幫助他們樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，引導他們順利走入社會，實現(xiàn)從學業(yè)到職業(yè)乃至事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。學校應進一步完善大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的建設，把該課程建設工作作為高校教育教學與管理的重要內(nèi)容，集合各方力量努力探索和提升指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和水平，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助其實現(xiàn)完美人生。

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[8] 孔夏萌.高校職業(yè)生涯教育課程研究[D]. 重慶：西南大學,2013.

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G717.38

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0025-03

作者簡介：袁曦(1962-)，女，湖南洞口人，副教授，主要從事高校管理與思想政治教育研究。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大中專學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題

收稿日期：20151022

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.008