左媚

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞　523960）

高職專業(yè)課程分層教學(xué)探討

左媚

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞523960）

分層教學(xué)被視為高職教育改革的發(fā)展方向，較多地應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程中，但在專業(yè)課程中較為鮮見。然而，高職人才培養(yǎng)要求分層教學(xué)在專業(yè)課程中發(fā)揮作用?；诖耍疚奶接懛謱咏虒W(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用。

高職專業(yè)課程分層教學(xué)

從歷史上追溯，分層教學(xué)是孔子“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的因材施教教育思想的靈活運用；從現(xiàn)代教育來看，20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智力理論，認(rèn)為學(xué)生的智力各有優(yōu)勢，這對分層教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義①；從我國教育事業(yè)來說，早在2006年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》就針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。

由此，分層教學(xué)成為高職教育改革的方向標(biāo)被廣泛關(guān)注，在較容易實施的基礎(chǔ)課程中（如英語、數(shù)學(xué)等）得到了廣泛應(yīng)用和深入研究。近年來盛行的項目式教學(xué)法是分層教學(xué)的體現(xiàn)。然而，高職人才的培養(yǎng)要求分層教學(xué)不僅要應(yīng)用于基礎(chǔ)課程，更需要在專業(yè)課程中發(fā)揮作用。

本文在以上認(rèn)識基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在高職三年分層教學(xué)嘗試的切身經(jīng)歷，對分層教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用提出幾點看法。

一、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性。

伴隨著高考擴(kuò)招，高職院校的生源變得更加多元化，以筆者所在院校為例，就有普通高中生、中職畢業(yè)生、成人高考生、3+1證書考生、委培生、聯(lián)合培養(yǎng)生等。來源不同不僅決定了學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力參差不齊，意味著學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目的。正因為如此，如果還按照傳統(tǒng)的“齊步走”方式教學(xué)，必然無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別談學(xué)習(xí)主動性。如何讓處于上游的學(xué)生學(xué)得好，處于下游的學(xué)生學(xué)得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個性活力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是高職院校辦學(xué)的一個難題②。

因材施教、分層教學(xué)，指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的知識、能力把學(xué)生分層；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目標(biāo)呈現(xiàn)問題，激起學(xué)生對知識的探究興趣。其次是根據(jù)各層學(xué)生實際組織教學(xué)，先解決共性問題，從基本要求步步遞進(jìn)。再次針對不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類指導(dǎo)③。如此遞進(jìn)，解決上述高職教學(xué)難題。讓高職成為有別于本科院校的真正培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。

（二）可行性。

實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)雖然是一系統(tǒng)繁雜的任務(wù)，但還是有不少學(xué)者進(jìn)行實驗并獲得了成果，如王海燕（2014）以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)課程試點改革為例，以電子專業(yè)課程教學(xué)實踐為載體，構(gòu)建了“學(xué)生分層—目標(biāo)分層—內(nèi)容分層—作業(yè)練習(xí)分層—輔導(dǎo)分層—考核分層”的電子類專業(yè)課程分層教學(xué)模式，并通過試點班與普通班的實踐對比，反映試點班課程考核成績提升明顯，從而證明高職課程分層教學(xué)的可行性。

筆者教學(xué)證明了分層教學(xué)的可行性。具體做法是：在我院2014級工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的《生產(chǎn)與運作管理實務(wù)》課程中，將學(xué)生分組進(jìn)行項目式教學(xué)，每組選出一個小組長，每班選出一個科代表，實施老師+科代表+小組長三級管理制度；對考試進(jìn)行改革，改以往校內(nèi)知識統(tǒng)考為“企業(yè)參觀實訓(xùn)+知識統(tǒng)考”的方式；改變學(xué)生總評成績構(gòu)成，將原來的平時成績+期末考試成績變成小組任務(wù)成績+出勤成績+實訓(xùn)成績+知識成績。實驗結(jié)果是不僅所帶班級的到課率始終很高，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都參與到企業(yè)實訓(xùn)中，與其他班級相比，很多學(xué)生表示自己對這門課印象深刻，真正對企業(yè)的生產(chǎn)與運作有了認(rèn)識，有了管理生產(chǎn)的信心和欲望。

二、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的分層依據(jù)

盡管吳玉光（2011）從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價測試四個環(huán)節(jié)提出分層教學(xué)的開展路徑。郝姚丹（2009）對分層教學(xué)的實施路徑進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述④。但在實際分層教學(xué)中，大部分仍然停留在對學(xué)生進(jìn)行分班、分組這個層面。

結(jié)合筆者實際經(jīng)歷和下一步探索計劃，認(rèn)為高職專業(yè)課程分層教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該按如下思路進(jìn)行。

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，不管采取什么樣的分層方式，分層教學(xué)都不是專任教師這一單一群體的工作。離不開頂層設(shè)計的支持、職能部門的配合。如頂層的包容與鼓勵，教務(wù)處、人事處、學(xué)工系統(tǒng)的配合，系部的支持等，尤其是教務(wù)處、人事處、學(xué)工系統(tǒng)的配合。

其次需要提出的是，并沒有一成不變的分層辦法。分層教學(xué)要根據(jù)實際情況動態(tài)分層。這就要求分層教學(xué)主體對分層教學(xué)內(nèi)容和對象非常熟悉，對實施分層教學(xué)的教師提出比較高的要求。

再者，分層教學(xué)的目的在于開發(fā)每個學(xué)生的潛能和長處，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成才，所以，一方面不能以過往成績作為分層依據(jù)，另一方面要求不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，還要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)上分層，與之相匹配的是分層設(shè)立目標(biāo)和分層考核。

三、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的實施辦法

基于以上認(rèn)識，結(jié)合筆者實際經(jīng)驗，對高職專業(yè)課程的分層教學(xué)提出以下幾點具體實施辦法：

（一）形成有效的管理體制。

目前高職院校普遍存在教師與學(xué)生比例不匹配的問題，單個教師的教學(xué)任務(wù)重，面對的班級多，單個班級的人數(shù)多，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行分層教學(xué)，毫無疑問的是一項復(fù)雜繁瑣的工作，單憑教師的力量難以勝任。所以，分層教學(xué)之初，形成有效的管理體制甚為必要。教師+科代表+小組長是一種行之有效的管理體制。

具體而言，在教師實施分層管理的班級中，找出一名科代表，找到的科代表既要熟悉班級情況，又要領(lǐng)會教師意圖，還要具備一定的組織管理能力。科代表在班級里作為科任教師的全權(quán)代表，擁有高于班干部的職權(quán)，以身作則并管理各位小組長。小組產(chǎn)生辦法很多，總的原則是讓學(xué)生自愿成組，不落下任何一個“差生”。針對現(xiàn)今“90后”和“00后”學(xué)生的個性特點，以宿舍為單位分組較為理想。每組選出一名小組長，小組長需要能夠領(lǐng)會教師意圖，管理本組成員。選出來的小組長和科代表需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其在思想和行為上加入教師的分層教學(xué)管理體制中。

（二）實施項目式教學(xué)，發(fā)布分層教學(xué)任務(wù)。

實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法非常適用于分層教學(xué)，教師根據(jù)工作過程將課程內(nèi)容分為若干項目，每個項目分解為若干個任務(wù)，學(xué)生通過分組完成任務(wù)，共享任務(wù)成果學(xué)習(xí)。分層教學(xué)之下，教師設(shè)置任務(wù)時注意難易搭配，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生挑選，自動識別出能力高低有別的小組。教師對能力高的小組進(jìn)行引導(dǎo)，讓其有機(jī)會挖掘更深處的知識和技能；對能力較低的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓其能夠圓滿完成任務(wù)，增強(qiáng)信心挑戰(zhàn)更難的任務(wù)；對完成任務(wù)有困難的小組進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓其能夠基本完成任務(wù)。

需要注意的是，與分層教學(xué)任務(wù)相匹配的是分層評分機(jī)制，用基礎(chǔ)分+激勵分的方法既鼓勵能力高的小組爭取激勵分又能保證不傷害能力較低的小組獲得基礎(chǔ)分。

（三）進(jìn)行考試改革，分層考核，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

分層教學(xué)并不意味著摒棄考試這一傳統(tǒng)考核方法，而要根據(jù)分層需要對考試進(jìn)行相應(yīng)改革。將考試分為難易有別的幾個模塊，每一模塊單獨評價。每個學(xué)生的考核模塊并無差別，但每個模塊獲得分?jǐn)?shù)并不一樣。同樣的，能力高的小組會因此獲得更漂亮的成績，能力低的小組不至于掛科而影響學(xué)業(yè)。在考試模塊設(shè)置方面，既要涉及專業(yè)知識，又要加入實際職業(yè)技能。

注釋：

①朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策［J］.職業(yè)與教育，2012（17）：100.

②程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2007（8）：98-99.

③王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實踐［J］.職教通訊，2014（3）：61-63.

④陳君.高職院?！胺謱咏虒W(xué)”研究綜述［J］.成人教育，2014（8）：73-74.

［1］朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策［J］.職業(yè)與教育，2012（17）：100-101.

［2］馬虹.淺談高職院?！胺謱咏虒W(xué)”的意義［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3），VOL.12NO.1：54-56.

［3］賈玉鳳.高職分層教學(xué)策略研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：51-52.

［4］程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2007（8）：98-99.

［5］王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實踐［J］.職教通訊，2014（3）：61-63.

［6］陳君.高職院?！胺謱咏虒W(xué)”研究綜述［J］.成人教育，2014（8）：73-74.

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教育管理與素質(zhì)教育研究項目，編號為2015cxjky0102。