曹治柳 甘 露
(1廣西醫(yī)科大學 外國語學院,廣西 南寧 530021;2湖北民族學院 外國語學院,湖北 恩施 445000)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式的改革與思考
曹治柳1甘露2
(1廣西醫(yī)科大學 外國語學院,廣西 南寧530021;2湖北民族學院 外國語學院,湖北恩施445000)
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給大學英語教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過回顧近三十年我國大學英語改革的特點,分析我?,F(xiàn)有大學英語教學的現(xiàn)狀和問題,思考如何借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術,采取以學生為中心的教學方法,創(chuàng)新我校大學英語教學新模式,培養(yǎng)學生語言應用能力、專業(yè)學術能力、綜合文化素養(yǎng)和自主學習能力。
互聯(lián)網(wǎng)+大學英語教學模式教學思考
信息化是現(xiàn)代教育的基礎。當今社會,無論是在互聯(lián)網(wǎng)界還是在教育界,到處都能聽到一個熱詞:“在線教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?;ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和完善,使得網(wǎng)絡教育占據(jù)一定優(yōu)勢,大力發(fā)展網(wǎng)絡教育成為高校教育改革的重要內(nèi)容。
大學外語教育是我國高校教育的重要組成部分,大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段必修的公共基礎課程。如何利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術促進新一輪的大學英語教學改革,是大學英語教師面臨的新課題。蔡基剛先生認為,我國的大學英語教學發(fā)展是需要通過改革來推動的,而且這種改革是以平均10年一個輪次進行的 (蔡基剛,2010)。我們不妨先回顧一下近三十年來我國大學英語教學的四次重大改革,思考和探索互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學模式。
2.1第一次大學英語教學改革(1982~1994)。
1985/1986年國家教委批準和實施的 《大學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》),標志著新中國成立以來我國第一次大學英語教學改革的開始。《大綱》規(guī)定:“大學英語教學的目的是培養(yǎng)具有較強的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力,使學生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進一步提高英語水平打下較好的基礎?!彼鼜娬{(diào)突出語言基礎的教學和閱讀能力的培養(yǎng)。1987年全國實施大學英語四、六級統(tǒng)一考試,進一步推動了這場以“統(tǒng)一規(guī)范”和“打基礎”為核心的大學英語改革[1]。
這個時期改革的最大特點是分類指導,即對理科和文科在教材、教學重點和教學要求等方面有很大的差異?!洞缶V》頒布后,引發(fā)了關于大學英語教學目的的爭論:“大學英語課程是繼續(xù)打基礎,以語言共核(Common Core)為主要學習呢,還是應該結合專業(yè),學習專業(yè)學術英語(ESP)。”(李蔭華,1987)前者主張大學英語教學應主要讓學生掌握語言學習最基本、共同的東西,學生就能一通百通。后者認為我國外語教學的首要目的應該是解決專業(yè)閱讀問題,學生通過專業(yè)外語學習同樣能打好外語基礎。上述兩種觀點的爭論十分激烈,至今仍是外語界學術討論的焦點話題,直接影響到大學英語教學課程設置和發(fā)展方向(蔡基剛,2006)。
2.2第二次大學英語教學改革(1994~2001)。
1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》(修訂版)規(guī)定:大學英語改革不再分文科和理工科,仍強調(diào)打基礎和閱讀的領先地位,將工具說法換成“文化素養(yǎng)的培養(yǎng)”,并硬性規(guī)定了 “將四級定為全國各類高等院校均應達到的基本要求”(韓其順,1999)。
這次大學英語改革對推動我國大學英語的發(fā)展,迅速提升大學生整體英語水平做出了不可磨滅的貢獻。但是大綱將大學英語四級考試作為衡量高校英語教學質(zhì)量的標準,發(fā)展到最后成了全國規(guī)模的大學英語應試教學,引發(fā)了社會的強烈不滿。作為新的改革嘗試,1996年國家教委批準研制與當時幾本大學英語教材配套的試題庫,并挑選北大、清華、復旦、南大等9所高校試點改革,開發(fā)校內(nèi)自主考試,目的是淡化四級統(tǒng)考,突出學生語言應用能力。
2.3第三次大學英語教學改革(2002~2011)。
為了適應新形勢的需要,2004年1月教育部制定《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》),再次掀起了大學英語教學改革的浪潮?!墩n程要求》中規(guī)定:“大學階段的英語教學要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求?!比齻€要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容,并以定性和定量的描述體現(xiàn)大學英語教學目標[2]。這次改革把聽力和交流放在英語教學的重要位置,強調(diào)全面發(fā)展和提高學生的聽說讀寫能力,并通過開發(fā)大學英語教學軟件和平臺系統(tǒng),推行大學英語四、六級網(wǎng)考等措施。這次改革,各大高校在聽說能力的培養(yǎng)和基于計算機模式的教學改革中取得了顯著成績。
2.4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學改革(2011年~至今)。
2011年一種大規(guī)模、開放式網(wǎng)絡課程——“慕課”(MOOC,Massive Open Online Course)開啟了互聯(lián)網(wǎng)在線學習的新模式,各國高校紛紛推出了自己的開放式網(wǎng)絡課程,其中Coursera,edX,Udacity被譽為“慕課”平臺的三駕馬車,并吸引了越來越多的大學加盟。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下,國家教育資源公共服務平臺上,近450萬名教師“曬”出超過280萬節(jié)課[3],至此,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)井噴現(xiàn)象。
2013年教育部啟動《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)研制計劃并已基本完成?!吨改稀防^承大學英語教學的工具性和人文性特點,強調(diào)“培養(yǎng)學生的英語應用能力、增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學習能力,提高文化素養(yǎng)”;重構大學英語教學三級教學目標體系,強調(diào)“推進現(xiàn)代信息技術與外語課程的融合,促使大學英語教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習方式發(fā)生變化,實現(xiàn)有效教學”。
3.1我校大學英語改革現(xiàn)狀。
我校一直以來非常重視大學英語教學改革,早在90年代初,學校就在人力和物力上支持多媒體語言室建設和大學英語教學改革。近年來,隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,學校投入更多的經(jīng)費,用于云終端計算機語言實驗室、網(wǎng)絡自主學習教室和網(wǎng)絡教學平臺的建設和更新,不斷改善教學環(huán)境,促進與現(xiàn)代信息技術相融合的大學英語教學改革。2014年我校重點資助大學英語從公共英語向醫(yī)學英語轉型的教學改革實踐,以2013級本碩七年制學生為改革主要對象,將現(xiàn)有大學英語第二學年的公共英語課改為綜合醫(yī)學英語課程,教學的中心從“學習語言本身”轉向“通過學科內(nèi)容學習語言”[4],鼓勵學生通過真實使用語言提高語言能力。見以下學生調(diào)查問卷和期末考試成績分析(見表一和表二)。
表一:學生對“醫(yī)學英語+通用英語”的大學英語教學模式滿意度
表二:13級本碩1-4學期英語期考基本情況對比
從以上表格可以看出:90.6%的學生對通用英語+醫(yī)學英語的教學模式是滿意的,四個學期的考試成績對比表明:基礎階段結束后,學生英語學習平均分逐步提高、不及格率下降、高分段人數(shù)增多。結論:大學英語教學可以結合學生學習的專業(yè)、興趣、畢業(yè)后就業(yè)方向和社會需求等情況,探索構建多元化、多層次的教學目標和反映我校醫(yī)學特色的大學英語課程體系,加強學生語言能力、專業(yè)學術英語能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.2我校大學英語教學存在的問題。
3.2.1過于強調(diào)基礎語言能力,英語水平與專業(yè)英語水平很不相稱。
目前我校大學英語與高中英語高度重疊,仍延續(xù)以語言訓練為主的教學模式,學生學習英語以四、六級考試為目標,基礎英語學習未能與醫(yī)學專業(yè)英語學習銜接和互補,教學內(nèi)容跟學生的專業(yè)學習、就業(yè)方向和今后的工作沒有直接聯(lián)系,學生感受不到英語學習的意義,極大地降低了學習興趣,對于已經(jīng)通過大學英語四級或六級考試的學生,更是缺乏學習的動力。
3.2.2缺乏科學、系統(tǒng)、有效的課程體系。
根據(jù)《大學英語教學指南》大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分,有必修課、限定選修課和任意選修課。目前我校大學英語課程只開設了二年的通用英語必修課,后續(xù)提高階段沒有開設與醫(yī)學相關的專業(yè)學術英語,雖然也提供了第二外語、文化等少數(shù)公共選修課,但大學英語的教學內(nèi)容無法滿足學生專業(yè)、能力、興趣等實際需求。
3.2.3現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學技術有待進一步開發(fā)和使用。
目前我校擁有15間多媒體語言實驗室,其中8間網(wǎng)絡教室學生終端能鏈接網(wǎng)絡,此外,還擁有2套外語教學平臺,其中1套網(wǎng)絡系統(tǒng)由我校外語教師自主研發(fā),但是,由于缺乏課程建設團隊和經(jīng)費支持,網(wǎng)絡資源后續(xù)開發(fā)不足,教師使用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的參與度不高。
3.2.4醫(yī)學英語教師不足、專業(yè)英語教材匱乏。
隨著我校來華留學生教育和研究生教育的發(fā)展,學生對專業(yè)英語學習的需求日益迫切,我校大學英語教學也增開了一些與醫(yī)學專業(yè)相關的學術英語課程,如:醫(yī)學英語寫作與編輯、綜合醫(yī)學英語等,由于擔任這些課程的教師都是英語專業(yè),他們有限的醫(yī)學知識限制了課堂師生教學互動。此外,醫(yī)學專業(yè)類英語教材嚴重匱乏,現(xiàn)有專業(yè)醫(yī)學英語教材的質(zhì)量也良莠不齊,極大地制約了醫(yī)學英語教學的發(fā)展。
4.1構建以學生為中心,現(xiàn)代化、立體化、特色化大學英語教學模式。
構建主義學習理論認為:語言學習,需要強調(diào)的是學生的主動學習,而不是教師的強制灌輸。在教學過程中,學生是認知的主體,是意義的構建者,教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者(MarrionW.&Robert,2011)。
通過借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術,構建“以學生為本”,采用翻轉課堂、微課、慕課等形式,將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源結合到課堂教學互動和課外實踐活動中,將混合式學習、自主學習、網(wǎng)絡學習、遠程學習、移動學習融入大學英語教學,使學生朝著主動學習、自助學習和個性化學習方向發(fā)展,培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的意識。
4.2建設有醫(yī)學特色、多元化大學英語課程體系。
結合我校人才培養(yǎng)目標和發(fā)展定位,將我校大學英語教學課程打造成以通用英語為主,專門用途英語和跨文化交際知識為輔的系列課程。第一學年仍進行以語言基本技能的通用英語學習,強化聽說讀寫譯等語言應用能力的培養(yǎng)。第二學年開設涵蓋通用英語、專業(yè)學術英語和跨文化三大類課程的6門課程,分別在第三、第四學期要求學生限制選修開設的英語課程,同時,壓縮課堂教學時數(shù),將部分課時轉移到自主學習和第二課堂活動,借助現(xiàn)代化教學技術和傳統(tǒng)課堂教學活動,將第一課堂和第二課堂互融、互補,培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、跨文化交際意識和自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng)。
4.3重視在線網(wǎng)絡課程建設,促進具有校本特色的外語教學平臺建設。
互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的免費開放課程(“MOOC”慕課)和豐富的網(wǎng)絡學習資源,教師可以利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源,加強校本特色的網(wǎng)絡教學平臺建設,重視網(wǎng)絡資源庫和在線網(wǎng)絡課程的建設,把相關課程放到教學平臺上,使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習融為一體,方便學生利用資源自主學習,推動外語學科發(fā)展建設,促進教師教學能力和科研能力的提升。
4.4構建促進課程發(fā)展的大學英語綜合多元評價體系。
構建形成性評價和終結性評估相結合的多元評價體系,量化形成性評價,加大其與終結性評估的權重。形成性評價包括學生出勤率、平時課堂表現(xiàn)、教材的平時聽寫、單元小測驗、平時課后練習、口語考試、社會實踐、自主學習成績等,并充分利用信息技術,跟蹤和采集學生的學習行為等基本信息數(shù)據(jù),分析學生的學習行為特征,為學生提供個性化的評價反饋。促進外語教學從應試教育轉向語言實際能力的培養(yǎng)。
4.5加強外語教師與專業(yè)教師的協(xié)同合作,推動師資隊伍和學科發(fā)展建設。
現(xiàn)有教師無法在短時間內(nèi)將醫(yī)學和英語學科的知識整合于一身,可打破學科之間的界限,使醫(yī)學學科和語言學科相關化、融合化,對語言教師和專業(yè)教師進行跨學科協(xié)同教學合作是當今大學英語教學改革的趨勢,也是專業(yè)學術英語教師培訓的重要途徑之一[5]。這種協(xié)同合作模式還能運用到學科科研和教材編寫上,利用網(wǎng)上與醫(yī)學英語相關的優(yōu)質(zhì)資料,包括醫(yī)學期刊論文、醫(yī)學類電影電視劇、有關醫(yī)學研究和疾病爆發(fā)的英語新聞、醫(yī)學研究網(wǎng)站等[6];圍繞學習內(nèi)容的“新穎性、知識性、實用性和可行性”,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要等,立足于學生學習需求和醫(yī)學本身的發(fā)展情況,做到語言和專業(yè)學習有機統(tǒng)一[7]。
互聯(lián)網(wǎng)無疑對我國乃至全世界的外語教學改革會產(chǎn)生深刻的影響,面對如此豐富的網(wǎng)絡教育資源,如何利用這些資源有效補充課堂教學內(nèi)容,并借助多媒體、現(xiàn)代信息技術的輔助作用,提高自身綜合素質(zhì),創(chuàng)新教學方式,是每一位外語教師值得探索和思考的問題,也是互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革的方向。
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本文為湖北省高等學校省級教學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代背景下大學英語多元混合教學模式研究”的系列論文。