曹治柳　甘　露

（1廣西醫(yī)科大學 外國語學院，廣西 南寧　530021；2湖北民族學院 外國語學院，湖北　恩施　445000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式的改革與思考

曹治柳1甘露2

（1廣西醫(yī)科大學 外國語學院，廣西 南寧530021；2湖北民族學院 外國語學院，湖北恩施445000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給大學英語教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過回顧近三十年我國大學英語改革的特點，分析我?，F(xiàn)有大學英語教學的現(xiàn)狀和問題，思考如何借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，采取以學生為中心的教學方法，創(chuàng)新我校大學英語教學新模式，培養(yǎng)學生語言應用能力、專業(yè)學術能力、綜合文化素養(yǎng)和自主學習能力。

互聯(lián)網(wǎng)+大學英語教學模式教學思考

1.引言

信息化是現(xiàn)代教育的基礎。當今社會，無論是在互聯(lián)網(wǎng)界還是在教育界，到處都能聽到一個熱詞：“在線教育”或者“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和完善，使得網(wǎng)絡教育占據(jù)一定優(yōu)勢，大力發(fā)展網(wǎng)絡教育成為高校教育改革的重要內(nèi)容。

大學外語教育是我國高校教育的重要組成部分，大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段必修的公共基礎課程。如何利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術促進新一輪的大學英語教學改革，是大學英語教師面臨的新課題。蔡基剛先生認為，我國的大學英語教學發(fā)展是需要通過改革來推動的，而且這種改革是以平均10年一個輪次進行的 （蔡基剛，2010）。我們不妨先回顧一下近三十年來我國大學英語教學的四次重大改革，思考和探索互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學模式。

2.我國大學英語教學改革的回顧和反思

2.1第一次大學英語教學改革（1982～1994）。

1985/1986年國家教委批準和實施的 《大學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），標志著新中國成立以來我國第一次大學英語教學改革的開始。《大綱》規(guī)定：“大學英語教學的目的是培養(yǎng)具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎?！彼鼜娬{(diào)突出語言基礎的教學和閱讀能力的培養(yǎng)。1987年全國實施大學英語四、六級統(tǒng)一考試，進一步推動了這場以“統(tǒng)一規(guī)范”和“打基礎”為核心的大學英語改革［1］。

這個時期改革的最大特點是分類指導，即對理科和文科在教材、教學重點和教學要求等方面有很大的差異?！洞缶V》頒布后，引發(fā)了關于大學英語教學目的的爭論：“大學英語課程是繼續(xù)打基礎，以語言共核（Common Core）為主要學習呢，還是應該結合專業(yè)，學習專業(yè)學術英語（ESP）。”（李蔭華，1987）前者主張大學英語教學應主要讓學生掌握語言學習最基本、共同的東西，學生就能一通百通。后者認為我國外語教學的首要目的應該是解決專業(yè)閱讀問題，學生通過專業(yè)外語學習同樣能打好外語基礎。上述兩種觀點的爭論十分激烈，至今仍是外語界學術討論的焦點話題，直接影響到大學英語教學課程設置和發(fā)展方向（蔡基剛，2006）。

2.2第二次大學英語教學改革（1994～2001）。

1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）規(guī)定：大學英語改革不再分文科和理工科，仍強調(diào)打基礎和閱讀的領先地位，將工具說法換成“文化素養(yǎng)的培養(yǎng)”，并硬性規(guī)定了 “將四級定為全國各類高等院校均應達到的基本要求”（韓其順，1999）。

這次大學英語改革對推動我國大學英語的發(fā)展，迅速提升大學生整體英語水平做出了不可磨滅的貢獻。但是大綱將大學英語四級考試作為衡量高校英語教學質(zhì)量的標準，發(fā)展到最后成了全國規(guī)模的大學英語應試教學，引發(fā)了社會的強烈不滿。作為新的改革嘗試，1996年國家教委批準研制與當時幾本大學英語教材配套的試題庫，并挑選北大、清華、復旦、南大等9所高校試點改革，開發(fā)校內(nèi)自主考試，目的是淡化四級統(tǒng)考，突出學生語言應用能力。

2.3第三次大學英語教學改革（2002～2011）。

為了適應新形勢的需要，2004年1月教育部制定《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），再次掀起了大學英語教學改革的浪潮?！墩n程要求》中規(guī)定：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！比齻€要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)大學英語教學目標［2］。這次改革把聽力和交流放在英語教學的重要位置，強調(diào)全面發(fā)展和提高學生的聽說讀寫能力，并通過開發(fā)大學英語教學軟件和平臺系統(tǒng)，推行大學英語四、六級網(wǎng)考等措施。這次改革，各大高校在聽說能力的培養(yǎng)和基于計算機模式的教學改革中取得了顯著成績。

2.4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學改革（2011年～至今）。

2011年一種大規(guī)模、開放式網(wǎng)絡課程——“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）開啟了互聯(lián)網(wǎng)在線學習的新模式，各國高校紛紛推出了自己的開放式網(wǎng)絡課程，其中Coursera，edX，Udacity被譽為“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多的大學加盟。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，國家教育資源公共服務平臺上，近450萬名教師“曬”出超過280萬節(jié)課［3］，至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)井噴現(xiàn)象。

2013年教育部啟動《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）研制計劃并已基本完成?！吨改稀防^承大學英語教學的工具性和人文性特點，強調(diào)“培養(yǎng)學生的英語應用能力、增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高文化素養(yǎng)”；重構大學英語教學三級教學目標體系，強調(diào)“推進現(xiàn)代信息技術與外語課程的融合，促使大學英語教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習方式發(fā)生變化，實現(xiàn)有效教學”。

3.我校大學英語教學改革的現(xiàn)狀和存在的問題

3.1我校大學英語改革現(xiàn)狀。

我校一直以來非常重視大學英語教學改革，早在90年代初，學校就在人力和物力上支持多媒體語言室建設和大學英語教學改革。近年來，隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，學校投入更多的經(jīng)費，用于云終端計算機語言實驗室、網(wǎng)絡自主學習教室和網(wǎng)絡教學平臺的建設和更新，不斷改善教學環(huán)境，促進與現(xiàn)代信息技術相融合的大學英語教學改革。2014年我校重點資助大學英語從公共英語向醫(yī)學英語轉型的教學改革實踐，以2013級本碩七年制學生為改革主要對象，將現(xiàn)有大學英語第二學年的公共英語課改為綜合醫(yī)學英語課程，教學的中心從“學習語言本身”轉向“通過學科內(nèi)容學習語言”［4］，鼓勵學生通過真實使用語言提高語言能力。見以下學生調(diào)查問卷和期末考試成績分析（見表一和表二）。

表一：學生對“醫(yī)學英語+通用英語”的大學英語教學模式滿意度

表二：13級本碩1-4學期英語期考基本情況對比

從以上表格可以看出：90.6%的學生對通用英語+醫(yī)學英語的教學模式是滿意的，四個學期的考試成績對比表明：基礎階段結束后，學生英語學習平均分逐步提高、不及格率下降、高分段人數(shù)增多。結論：大學英語教學可以結合學生學習的專業(yè)、興趣、畢業(yè)后就業(yè)方向和社會需求等情況，探索構建多元化、多層次的教學目標和反映我校醫(yī)學特色的大學英語課程體系，加強學生語言能力、專業(yè)學術英語能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2我校大學英語教學存在的問題。

3.2.1過于強調(diào)基礎語言能力，英語水平與專業(yè)英語水平很不相稱。

目前我校大學英語與高中英語高度重疊，仍延續(xù)以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四、六級考試為目標，基礎英語學習未能與醫(yī)學專業(yè)英語學習銜接和互補，教學內(nèi)容跟學生的專業(yè)學習、就業(yè)方向和今后的工作沒有直接聯(lián)系，學生感受不到英語學習的意義，極大地降低了學習興趣，對于已經(jīng)通過大學英語四級或六級考試的學生，更是缺乏學習的動力。

3.2.2缺乏科學、系統(tǒng)、有效的課程體系。

根據(jù)《大學英語教學指南》大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，有必修課、限定選修課和任意選修課。目前我校大學英語課程只開設了二年的通用英語必修課，后續(xù)提高階段沒有開設與醫(yī)學相關的專業(yè)學術英語，雖然也提供了第二外語、文化等少數(shù)公共選修課，但大學英語的教學內(nèi)容無法滿足學生專業(yè)、能力、興趣等實際需求。

3.2.3現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學技術有待進一步開發(fā)和使用。

目前我校擁有15間多媒體語言實驗室，其中8間網(wǎng)絡教室學生終端能鏈接網(wǎng)絡，此外，還擁有2套外語教學平臺，其中1套網(wǎng)絡系統(tǒng)由我校外語教師自主研發(fā)，但是，由于缺乏課程建設團隊和經(jīng)費支持，網(wǎng)絡資源后續(xù)開發(fā)不足，教師使用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的參與度不高。

3.2.4醫(yī)學英語教師不足、專業(yè)英語教材匱乏。

隨著我校來華留學生教育和研究生教育的發(fā)展，學生對專業(yè)英語學習的需求日益迫切，我校大學英語教學也增開了一些與醫(yī)學專業(yè)相關的學術英語課程，如：醫(yī)學英語寫作與編輯、綜合醫(yī)學英語等，由于擔任這些課程的教師都是英語專業(yè)，他們有限的醫(yī)學知識限制了課堂師生教學互動。此外，醫(yī)學專業(yè)類英語教材嚴重匱乏，現(xiàn)有專業(yè)醫(yī)學英語教材的質(zhì)量也良莠不齊，極大地制約了醫(yī)學英語教學的發(fā)展。

4.我校大學英語教學改革的設想

4.1構建以學生為中心，現(xiàn)代化、立體化、特色化大學英語教學模式。

構建主義學習理論認為：語言學習，需要強調(diào)的是學生的主動學習，而不是教師的強制灌輸。在教學過程中，學生是認知的主體，是意義的構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者（MarrionW.&Robert，2011）。

通過借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術，構建“以學生為本”，采用翻轉課堂、微課、慕課等形式，將網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源結合到課堂教學互動和課外實踐活動中，將混合式學習、自主學習、網(wǎng)絡學習、遠程學習、移動學習融入大學英語教學，使學生朝著主動學習、自助學習和個性化學習方向發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的意識。

4.2建設有醫(yī)學特色、多元化大學英語課程體系。

結合我校人才培養(yǎng)目標和發(fā)展定位，將我校大學英語教學課程打造成以通用英語為主，專門用途英語和跨文化交際知識為輔的系列課程。第一學年仍進行以語言基本技能的通用英語學習，強化聽說讀寫譯等語言應用能力的培養(yǎng)。第二學年開設涵蓋通用英語、專業(yè)學術英語和跨文化三大類課程的6門課程，分別在第三、第四學期要求學生限制選修開設的英語課程，同時，壓縮課堂教學時數(shù)，將部分課時轉移到自主學習和第二課堂活動，借助現(xiàn)代化教學技術和傳統(tǒng)課堂教學活動，將第一課堂和第二課堂互融、互補，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、跨文化交際意識和自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

4.3重視在線網(wǎng)絡課程建設，促進具有校本特色的外語教學平臺建設。

互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的免費開放課程（“MOOC”慕課）和豐富的網(wǎng)絡學習資源，教師可以利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源，加強校本特色的網(wǎng)絡教學平臺建設，重視網(wǎng)絡資源庫和在線網(wǎng)絡課程的建設，把相關課程放到教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習融為一體，方便學生利用資源自主學習，推動外語學科發(fā)展建設，促進教師教學能力和科研能力的提升。

4.4構建促進課程發(fā)展的大學英語綜合多元評價體系。

構建形成性評價和終結性評估相結合的多元評價體系，量化形成性評價，加大其與終結性評估的權重。形成性評價包括學生出勤率、平時課堂表現(xiàn)、教材的平時聽寫、單元小測驗、平時課后練習、口語考試、社會實踐、自主學習成績等，并充分利用信息技術，跟蹤和采集學生的學習行為等基本信息數(shù)據(jù)，分析學生的學習行為特征，為學生提供個性化的評價反饋。促進外語教學從應試教育轉向語言實際能力的培養(yǎng)。

4.5加強外語教師與專業(yè)教師的協(xié)同合作，推動師資隊伍和學科發(fā)展建設。

現(xiàn)有教師無法在短時間內(nèi)將醫(yī)學和英語學科的知識整合于一身，可打破學科之間的界限，使醫(yī)學學科和語言學科相關化、融合化，對語言教師和專業(yè)教師進行跨學科協(xié)同教學合作是當今大學英語教學改革的趨勢，也是專業(yè)學術英語教師培訓的重要途徑之一［5］。這種協(xié)同合作模式還能運用到學科科研和教材編寫上，利用網(wǎng)上與醫(yī)學英語相關的優(yōu)質(zhì)資料，包括醫(yī)學期刊論文、醫(yī)學類電影電視劇、有關醫(yī)學研究和疾病爆發(fā)的英語新聞、醫(yī)學研究網(wǎng)站等［6］；圍繞學習內(nèi)容的“新穎性、知識性、實用性和可行性”，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要等，立足于學生學習需求和醫(yī)學本身的發(fā)展情況，做到語言和專業(yè)學習有機統(tǒng)一［7］。

5.結語

互聯(lián)網(wǎng)無疑對我國乃至全世界的外語教學改革會產(chǎn)生深刻的影響，面對如此豐富的網(wǎng)絡教育資源，如何利用這些資源有效補充課堂教學內(nèi)容，并借助多媒體、現(xiàn)代信息技術的輔助作用，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學方式，是每一位外語教師值得探索和思考的問題，也是互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革的方向。

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本文為湖北省高等學校省級教學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代背景下大學英語多元混合教學模式研究”的系列論文。