朱江

（貴陽市第四十一中學(xué)，貴州 貴陽　550000）

淺談初高中歷史教學(xué)中的拓展教材

朱江

（貴陽市第四十一中學(xué)，貴州 貴陽550000）

新課程要求改革教學(xué)方式，拓展教材。本文以歷史教學(xué)為例，闡述了徹底教學(xué)的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了拓展教學(xué)的具體方法。

高中歷史教學(xué)教材拓展方法研究

拓展教材，就是通過對教材的已有觀點(diǎn)，從全新的角度再認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)，從而追隨史學(xué)研究的最新動態(tài)中對中學(xué)歷史有影響的部分，或教材中沒有解釋清楚的歷史概念，對歷史原因分析不透；歷史影響展開不夠，課本介紹不完整的知識等加以拓展，讓學(xué)生對所教內(nèi)容掌握得更加全面，認(rèn)識得更加透徹，為歷史學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)功，開啟學(xué)生科學(xué)的思維，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程為主干。

新課程改革要求教學(xué)方式的改革，要讓學(xué)生得到拓展，需要進(jìn)行拓展教學(xué)。拓展教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇的能力，致力于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，力求使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，也利于形成自己的教學(xué)特色。通過拓展教學(xué)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力及辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，讓學(xué)生抓住主要矛盾，去偽存真，形成科學(xué)的思維模式，具備獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。為此，筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、把歷史概念講清講透，力求全面準(zhǔn)確掌握歷史概念

在普通高初中的歷史教學(xué)中，要使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時(shí)期人類社會的基本特征，初步掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。這是普通初高中歷史教學(xué)的目的。如果對歷史概念不準(zhǔn)確清楚全面地理解，就不可能對歷史事物有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識。以下就用一些事例來說明如何對歷史概念的拓展。如“封建制度”與“封建”這兩個(gè)概念。封建制度——是指以地主階級掌握土地和政權(quán)，壓迫和剝削農(nóng)民階級為標(biāo)志的社會制度。而“封建”則是先秦時(shí)期 “封邦建國”的簡稱——是周王為了鞏固統(tǒng)治秩序，將宗族、姻親、功臣等分封到各地，廣建封國的一種政治制度，或說一種地方行政制度，而封建制度則是一種社會制度，二者有著極大區(qū)別。又如在教學(xué)中常用到的“君主專制中央集權(quán)”，教材上只這樣提而沒給出更多的解釋，這樣我們就得拓展教材，加以解釋：君主專制——是中央的一種決策方式，專指有君主稱號的人（皇帝，國王等）的專制統(tǒng)治。就是皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁，集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使立法、行政、司法等權(quán)力都具有獨(dú)斷性和隨意性，帶有人治的濃厚色彩。中央集權(quán)——針對地方分權(quán)而言，是一種中央和地方的關(guān)系，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化上沒有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，受制于中央政府。再如郡縣制，在給學(xué)生講時(shí)也要拓展，不然就會走入誤區(qū)。秦朝建立時(shí)郡縣制，一下出現(xiàn)，不加以解釋，就會認(rèn)為最早出現(xiàn)于秦朝。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識郡縣制和分封制一樣是一種地方行政區(qū)劃，它是分封制的繼承和發(fā)展，是對分封制的否定，最早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就已出現(xiàn)。它與分封制的區(qū)別在于郡縣制是官僚政治，爵位不能世襲，而分封制是貴族政治，爵位能夠世襲。分封制的最大進(jìn)步在于平民政治取代了貴族政治，加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于國家的穩(wěn)定和統(tǒng)一。另外如宰相制與內(nèi)閣制?！霸紫唷辈⒉皇且粋€(gè)官職，而是皇帝身邊的助手的稱謂，參與國家大事決策，對皇權(quán)有制約作用，所以往往與皇權(quán)產(chǎn)生矛盾。宰相被制度賦予決策大權(quán)，地位鞏固。而內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，并無決策權(quán)。亦有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象，但其權(quán)力來自于統(tǒng)治者的個(gè)人信任與支持。內(nèi)閣只是君權(quán)強(qiáng)化的產(chǎn)物。世界史中，講到羅馬法時(shí)教材只敘述了 “習(xí)慣法、公民法與萬民法和《民法大全》”，對法律的類型卻未講。這就有必要對教材拓展：在國家法律體系中，一般都分為公法與私法兩種類型。公法指的是關(guān)于國家事務(wù)和法律程序方面的法律規(guī)定，而私法指的是關(guān)于普通公民的個(gè)人事務(wù)與財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律條文。在羅馬法發(fā)展的過程中，公民法側(cè)重于司法建設(shè)。在私法中，私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯是最基本的法律原則。所以私法的特點(diǎn)是保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)和承認(rèn)個(gè)人人格 “具有調(diào)節(jié)社會和經(jīng)濟(jì)生活中的糾紛作用”。新航路開辟中的“資本原始積累”，不加拓展解釋，學(xué)生也無法理解：資本原始積累——指使用以暴力強(qiáng)迫勞動者同生產(chǎn)資料分離。其手段是赤裸裸的、強(qiáng)盜式的直接掠奪，如英國“羊吃人”的圈地運(yùn)動，新航路開辟后的殖民掠奪，都屬于資本原始積累，它不是資本主義生產(chǎn)方式的結(jié)果，而是它的起點(diǎn)。它與資本積累不同，資本積累是指資本家剝削雇傭工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值積累資本的過程，發(fā)生在資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展過程中，其手段是具有間接性和隱蔽性的剝削。這樣學(xué)生就更能準(zhǔn)確地理解在新航路開辟后的早期殖民活動是如何野蠻掠奪來進(jìn)行資本原始積累去促進(jìn)西歐資本主義萌芽和發(fā)展的。

二、對歷史原因分析的拓展

如明太祖為什么要廢除宰相制度，教材上主要講的是胡惟庸案。學(xué)生很難一下理解，此時(shí)老師應(yīng)帶著學(xué)生仔細(xì)分析，對教材拓展，最后得出：明太祖廢除宰相制度的原因：根本上是加強(qiáng)君主專制的需要。其二是認(rèn)為宰相制度妨礙了皇權(quán)的高度集中，會導(dǎo)致社會動蕩。其三是廢除行中書省后，地方權(quán)利集中到中央，宰相職權(quán)隨之?dāng)U大等。為此，為維護(hù)君主專制，必須廢除宰相制度、這樣學(xué)生更容易理解。又如代議制確立的主要原因，教材講得較零散，教師需要整合歸納拓展，首先當(dāng)然要對代議制的概念加以解釋，是指由選舉產(chǎn)生的代表民意的機(jī)關(guān)來行駛國家權(quán)力的制度。這種制度確立的主要原因：其一，與生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關(guān)，特別是兩次工業(yè)革命的進(jìn)行，因而代議制的確立是生產(chǎn)力發(fā)展的要求。其二，也受到各國國情特別是歷史傳統(tǒng)文化的影響，不能一概而論。如代議制就最早產(chǎn)生于英國是因?yàn)橛旧砭陀羞@方面的傳統(tǒng)。這樣拓展分析，學(xué)生更利于掌握理解。

三、對歷史影響的拓展

仍以代議制為例，講代議制的歷史影響。其一，代議制否定了封建專制制度避免了少數(shù)人的專制獨(dú)裁，保證了資產(chǎn)階級的制度，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政治穩(wěn)定發(fā)揮了作用。其二，這一制度有利于調(diào)整資產(chǎn)階級內(nèi)部關(guān)系，緩和資產(chǎn)階級不同利益集團(tuán)之間的矛盾，從而防止了封建勢力的復(fù)辟，鞏固資本主義制度。這樣拓展了教材，學(xué)生更容易懂。又如甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響，教材上只依托于《馬關(guān)條約》加以分析其影響，有很大的局限性，應(yīng)加以拓展，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想上加以分析：甲午中日戰(zhàn)爭促使了中華民族的覺醒，大大加快了中國近代化的步伐。政治上，中國社會各階層掀起了救亡圖存的斗爭，如戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動；經(jīng)濟(jì)上，出現(xiàn)振新實(shí)業(yè)、發(fā)展民族資本主義工業(yè)的熱潮；思想上，先進(jìn)的中國人認(rèn)識到單純學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不能挽救中國。這樣學(xué)生更能從多角度體會甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。

總之，教師在拓展教材時(shí)本身就是對教材的整合和挖掘，是對教材的第二次開發(fā)，所以在拓展教材時(shí)既要對教材的靈活運(yùn)用，還要把教材與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，再加上教師自主開發(fā)的教材資源等。在拓展教材中，教師由傳統(tǒng)的課程消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極開發(fā)者。在拓展中融入了教師的經(jīng)驗(yàn)和人生境遇，通過拓展，教師不僅擁有課程開發(fā)的話語權(quán)，還能更好地對教材內(nèi)容進(jìn)行多方面的拓展。抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行拓展或者圍繞某一知識主線來拓展講解才能使學(xué)生容易理解和接受，較快掌握。同時(shí)通過在主線基礎(chǔ)上的知識拓展，使學(xué)生們對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識更加全面。通過對教材的拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式，提高獨(dú)立分析和解決問題的能力，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注重對問題的發(fā)現(xiàn)、思考和分析，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)求知創(chuàng)新意識。

歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對歷史知識的掌握，還包含許多相關(guān)因素，比如歷史觀的形成，分析和看待歷史問題的視野等，而歷史教材則不可能把這些信息都呈現(xiàn)出來，更多的知識需要教師在課堂教學(xué)中加以拓展。

寫此文旨在拋磚引玉，使同行們能在歷史教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀，學(xué)會用歷史的眼光來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存。

［1］春華.淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性［J］.大眾文藝（理論），2008（08）.

［2］趙亞夫.高中歷史課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)［J］.歷史教學(xué)，2006（05）.

［3］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（09）.