薄運(yùn)玲　李紅梅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京　100015）

淺析高職思政課推行“生本教育”的問題

薄運(yùn)玲李紅梅

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京100015）

以學(xué)生為主體的“生本教育”教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。在推行“生本教育”的過程中，從教師到學(xué)生及其他方面都還存在一些問題，分析這些問題是教學(xué)改革取得成效的前提。

高職思政課生本教育問題

“生本教育”理念首先由華南師范大學(xué)郭思樂教授提出，是指“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用?！吧窘逃笔侵附逃闹黧w是學(xué)生，倡導(dǎo)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的易教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的易學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展?！吧窘逃彼枷朐趪?guó)內(nèi)（含香港、澳門地區(qū)）中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，取得了良好的社會(huì)效果。大學(xué)教育目前也在逐步引入，但是，國(guó)內(nèi)普通高等院校的思想政治理論課，既有其獨(dú)特的教育目的，又要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，“生本教育”在推行過程中還存在一些問題，尤其是高職院校。

一、學(xué)生方面

為了在高職思政課中引入“生本教育”模式，課題組分別以訪談和問卷的方式在學(xué)生與教師中進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)查過程中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查采取的是整個(gè)班級(jí)參與模式，參與調(diào)查的四個(gè)班，總?cè)藬?shù)126人，同意“生本教育”模式的30人，占23.8%，反對(duì)23人，占18.25%，棄權(quán)74人，占58.7%。很多學(xué)生不愿意參與調(diào)查，反映出學(xué)生對(duì)“生本教育”模式并不感興趣，甚至不買賬。對(duì)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查采取的是抽樣的方式進(jìn)行，參與調(diào)查的學(xué)生主要有班長(zhǎng)、課代表、普通學(xué)生，共50人。參與調(diào)查的學(xué)生反映對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式不是很積極，為做而作，為成績(jī)而做，并不是為了更好地學(xué)習(xí)而做。由此可見，對(duì)“生本教育”模式大部分學(xué)生并不認(rèn)可，這也是在“生本教育”推行過程中為什么學(xué)生表現(xiàn)不積極的原因。在生本教育推行中，學(xué)生方面存在的具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.懶惰，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在調(diào)查過程中，一些學(xué)生對(duì)不喜歡“生本教育”模式給出的原因是查資料太耽誤功夫，沒時(shí)間。其實(shí)這只是個(gè)借口，根本原因是懶惰，不愿意動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)并不真正關(guān)心，只追求考試過關(guān)。這在對(duì)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中反映非常明確。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有大量的時(shí)間都在玩手機(jī)、睡覺，而沒有時(shí)間去查資料、去思考根本就是借口。而且現(xiàn)在無線上網(wǎng)非常方面，學(xué)校已經(jīng)全覆蓋，學(xué)生都有手機(jī)，隨時(shí)都可上網(wǎng)查找資料。造成這種懶散現(xiàn)象的根本原因是高職生以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，自控能力和意志力比較薄弱。進(jìn)入高職院校，擺脫了升學(xué)和考試的壓力，進(jìn)入寬松的環(huán)境，更容易松懈。

2.基礎(chǔ)差，自卑，學(xué)習(xí)能力弱。

高職院校作為最低批次的高等教育，排在普通?？茖W(xué)校之后，分?jǐn)?shù)線低到幾乎沒有門檻?！案呗毶背闪恕皩W(xué)業(yè)失敗者”的代名詞。一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)能力弱，也就表現(xiàn)出比較自卑。有學(xué)生反映“不敢當(dāng)眾講話，自己水平太低”。有的對(duì)老師所問內(nèi)容根本就不會(huì)，無法回答，沒辦法參與。這是學(xué)生配合度低的一個(gè)主要原因。在對(duì)教師的調(diào)查中，反映在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題主要是學(xué)生能力不足，講不出東西。討論的過程和結(jié)果不盡如人意，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生又沒什么收獲。老師的反饋也正好驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)“生本教育”的態(tài)度。

3.認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)消極且偏激。

在對(duì)教師的調(diào)查中，反映課堂互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題之一有些學(xué)生觀點(diǎn)消極，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不愿意參與討論。這與長(zhǎng)期以來一些人對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)偏見有關(guān)系。在他們的印象里，思政課應(yīng)該有鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，且應(yīng)該是正面的，與國(guó)家的方針政策一致。這種想法無可非議，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)存在一定的偏差是正常的，思政課堂就是要解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，如果學(xué)生有問題不講出來，教師不了解就無法進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此一定要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，展開辯論，老師進(jìn)行引導(dǎo)，才能真正解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。

4.學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，難于管理。

在“生本教育”模式中，課堂時(shí)間大部分交給學(xué)生來解決問題。但由于一些學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂混亂，難于管理。有些教師不愿意惹麻煩，因而放棄此種模式，使“生本教育”的推行受到一定影響。

二、教師方面

對(duì)教師調(diào)查采用的是問卷方式，包括校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)問卷發(fā)放20份，回收16份。校外問卷發(fā)放42份，涉及14所高職院校，北京13所，外省1所。共回收問卷42份，有效問卷41份。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較認(rèn)可“生本教育”模式，注重課堂的教學(xué)互動(dòng)。盡管如此，還存在以下一些問題：

1.教師教學(xué)理念落后，角色轉(zhuǎn)換難。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教師為中心”，以課堂講授為基本形式，這種教學(xué)方式知識(shí)容量大，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率相對(duì)較高，教學(xué)過程便于教師組織、監(jiān)控?！吧窘逃苯虒W(xué)模式是以學(xué)生為主體，要求教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，要及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過程充滿了變數(shù)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更難于把握和控制，對(duì)教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換和應(yīng)變能力提出了較高的要求，需要教師投入較多的精力設(shè)計(jì)教案，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。思政課的內(nèi)容博大精深，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、國(guó)際國(guó)內(nèi)等，對(duì)教師要求非常高，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“生本教育”對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)，因而大多數(shù)教師不愿意轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)角色。

2.教學(xué)手段單一。

“生本教育”即以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。學(xué)生要進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)等，這就要求學(xué)生在課下做好大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要預(yù)先熟悉，要查找資料。要完成這些工作，只靠課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有其他平臺(tái)供學(xué)生使用。比如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信平臺(tái)等把學(xué)生組織起來，學(xué)生可以把自己想了解的內(nèi)容通過平臺(tái)告訴老師，供教師備課使用；教師可以把上課要講的內(nèi)容、討論的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生查找資料使用，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流、生生交流等。因此，傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)手段就顯得力不從心。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。

“生本教育”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，目的在于幫助學(xué)生發(fā)展積極的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和個(gè)人潛力的充分發(fā)揮。因此，“生本教育”的備課，最主要的不是備教材，而是備學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求更加靈活，重點(diǎn)應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性上。教師要善于開發(fā)教學(xué)情景，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師如何把要講的知識(shí)清楚地傳授給學(xué)生，教師主要是備教材，而不是備學(xué)生，無法滿足“生本教育”教學(xué)模式的需要。

4.教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)。

思政課屬于理論教學(xué)的范疇，本身理論性較強(qiáng)。高職思政課主要有兩門，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)》與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》理論性較強(qiáng)，而且有些理論傾向于高大上。因此，需要教師把理論進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，與一個(gè)個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把理論融入現(xiàn)實(shí)生活中，在生活中體會(huì)理論的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

5.教師太過理性，缺少親和力。

生本課堂的特點(diǎn)是民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提。如果教師太過理性，缺乏親和力，就很難創(chuàng)造一種與學(xué)生平等交流和探討的課堂氛圍，使學(xué)生缺乏心理安全與自由，必然會(huì)影響學(xué)生參與的積極性、深度與廣度。

三、其他方面

1.教材與學(xué)生基礎(chǔ)差距大。

高職生使用的思政課教材與本科生是同一本書，但是高職生的基礎(chǔ)與本科生有差距，思政課當(dāng)中的很多基本理論都不是很清楚。教材內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然跟不上，“生本教育”就無從談起。

2.理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

思政課中有些理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教師講課偏重于理論分析，聯(lián)系實(shí)際較少，講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實(shí)際底氣不足，難以以理服人，學(xué)生也會(huì)厭學(xué)，缺乏參與的積極性。

3.課時(shí)不夠用。

高職生的思政課與本科生用同一本書，但課時(shí)只有本科生的2/3，而且高職生理論基礎(chǔ)較差，基本理論掌握不夠，既要幫他們補(bǔ)充基本理論知識(shí)，又要講完教材內(nèi)容，課時(shí)就不夠用。如果采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課時(shí)就差得更多。

4.思政課性質(zhì)。

思政課開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，從小學(xué)的思想品德，到中學(xué)的思想政治，再到大學(xué)的思政課，內(nèi)容大綱基本沒多大變化，缺乏新意，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

四、結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)的“師本教育”到“生本教育”的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程?！吧窘逃苯虒W(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并非只是教師的問題，從教師到學(xué)生再到其他方面都存在著許多問題，需要各方面的積極配合，才能有效實(shí)施，從而達(dá)到應(yīng)有的效果。

［1］武絳玲.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)與激發(fā)［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.6.

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［3］林楠，葛樺.“生本教育”與思想政治教育綜合教學(xué)模式探析［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，（京）2012（04）.

［4］搜狗百科.生本課堂［DB/OL］——網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)。

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“‘生本教育’視角下高職思政理論課高效課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XY-YN-10-201518）