顏南，王正東，臧晉，王效杰（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

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功能解剖學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用探析

顏南，王正東，臧晉，王效杰*
（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

摘要：功能解剖學(xué)是研究正常人體器官位置形態(tài)和功能的科學(xué)，隸屬于生物科學(xué)形態(tài)學(xué)范疇，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：微課；解剖學(xué)；教學(xué)方法

注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG14DB420）；沈陽醫(yī)學(xué)院2013年教改課題（YB2013010）

功能解剖學(xué)是一門研究正常人體器官位置形態(tài)和功能的科學(xué)，隸屬于生物科學(xué)形態(tài)學(xué)范疇。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，功能解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、功能及器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰等，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程奠定基礎(chǔ)。掌握概念和名詞是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要原則，但是由于組織結(jié)構(gòu)多、概念多，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)［1］。因此，微課這一新的教學(xué)形式可以使原本枯燥乏味的解剖學(xué)課程變得生動有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1　傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過板書和講解來傳遞知識，學(xué)生被動接受知識。課堂教學(xué)形式單一，枯燥乏味，缺乏互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這也是目前醫(yī)學(xué)院校多數(shù)初學(xué)者認(rèn)為解剖學(xué)“難學(xué)”“難記”的主要原因之一［2］。近年來，隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在解剖學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，運(yùn)用電腦軟件，對文字、圖片、聲音、動畫和視頻等多種信息進(jìn)行編輯，以最直觀的方式向?qū)W生傳遞知識信息，使枯燥乏味的內(nèi)容形象化、具體化，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)也有其不足，如在多媒體教室上課時，為讓學(xué)生看清屏幕上的內(nèi)容就要拉上窗簾，這會使教室的光線變得昏暗，使學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，影響聽課效果［3］。

目前傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷尋找新方法、新手段，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4］。

2　微課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1.1教學(xué)時間短教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。微課時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，這可以減少學(xué)生因長時間觀看視頻而產(chǎn)生的枯燥感和乏味感。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容具體功能解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)的形態(tài)學(xué)科，主要介紹人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置及功能。傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)主要依賴教師講授、板書和部分掛圖。學(xué)生看到的掛圖和課本上的插圖既簡單又缺乏立體感，而人體是一個三維立體結(jié)構(gòu)，器官結(jié)構(gòu)、形態(tài)和相互之間的位置關(guān)系立體感很強(qiáng)。所以傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)很抽象，要求教師引導(dǎo)學(xué)生由抽象的平面圖形去想象各器官的立體結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系［5］，教師講得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)神，往往事倍功半。微課通過圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案和學(xué)案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價及學(xué)科教師互動點(diǎn)評等多種資源。學(xué)生在這種具體的、典型案例化的情境中學(xué)習(xí)，原本抽象的內(nèi)容形象直觀，便于理解和記憶［6］。學(xué)生通過觀看微課掌握必要的人體解剖學(xué)知識，為其他基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時制作微課還注重局部與整體相統(tǒng)一的原則，這有助于學(xué)生在頭腦中建立起一個完整的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.1.3資源容量小微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（rm、wmv、flv等），也可將其下載保存到終端設(shè)備（筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)［7］。微課可以實(shí)現(xiàn)相對靈活的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度自行決定學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容，還可以隨時觀看難懂的解剖學(xué)視頻資料。

2.2微課在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足

2.2.1碎片化，不系統(tǒng)短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)也是其短板。微課具有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，利用微課教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識就會不成體系。這種學(xué)習(xí)方式與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)理念背道而馳。

2.2.2不適合長期課堂教學(xué)微課不同于常規(guī)教學(xué)，不局限于課堂，但由于現(xiàn)在部分學(xué)生課下缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對如何利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏深入了解，還是把主要的學(xué)習(xí)精力放在常規(guī)課堂上，導(dǎo)致微課無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式。

3　微課在解剖學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用

在解剖學(xué)教學(xué)過程中，微課可以作為輔助教學(xué)資源。對教師而言，微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師備課、課堂教學(xué)、課后反思更具有針對性和實(shí)效性［8］?；谖⒄n資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研日益重要，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對學(xué)生而言，微課能使其對不同學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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［7］吳靖，夏斌.微課程建設(shè)的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（32）：45-46.

［8］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61- 65.

（*通訊作者：王效杰）

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0065-02