伍銀峰（四川省南充師范學(xué)校，四川南充　637130）

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生活即德育實踐即教學(xué)——中職德育教學(xué)的本位回歸

伍銀峰
（四川省南充師范學(xué)校，四川南充637130）

摘要：校本研訓(xùn)、教育實踐、教學(xué)反思是中職德育教學(xué)回歸本位的路徑，是德育生活化、德育實踐性的三階維度。通過校本研訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量；通過教育實踐，可以整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；通過教學(xué)反思，可以拓寬教師視野，充實教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活即德育實踐即教學(xué)中職德育本位回歸

一、多元整合教研資源，回歸學(xué)科本位

為了切實有效地提高中職德育教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強德育課堂的吸引力，中職德育教學(xué)研究應(yīng)體現(xiàn)德育學(xué)科特色和職業(yè)教育特點。

（一）教研突出“學(xué)科本位”。中職德育教育不同于其他學(xué)科教育，受學(xué)科和學(xué)生等因素的影響，中職德育教學(xué)矛盾和困惑較為突出，表現(xiàn)為一些學(xué)生的知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)氛圍差、課堂秩序差等。針對某些學(xué)生的厭學(xué)情緒及由此引發(fā)的個別教師的厭教心理，中職德育教研應(yīng)回歸中職德育“學(xué)科本位”，樹立“為了中職德育”、“在中職德育中”、“基于中職德育”的教研意識，教研突出學(xué)校特色、中職德育特點和中職學(xué)生特點。德育教研重點應(yīng)指向具體教學(xué)實踐問題的分析、探討和解決，根據(jù)中職德育特點和中職學(xué)生特點，研究探索德育教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)內(nèi)容變革、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效率提高。

（二）教研突出“教學(xué)實踐”。具體教育教學(xué)實踐是教研的出發(fā)點和歸宿，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)是校本德育教研和傳統(tǒng)教育理論研究的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然，不是任何教學(xué)實踐都可以進(jìn)入德育教研的視閾，進(jìn)入研究視野的教學(xué)實踐應(yīng)具有典型性和研究性，否則教研會流于形式。德育教師要養(yǎng)成勤思考、常分析的好習(xí)慣，形成自己對教育實踐現(xiàn)象和問題的獨立思考及獨到見解，教研時與大家共同探討和分享。德育教研可有針對性地采用“同課異構(gòu)”式的課例研究，即一人在不同班級教授同一教學(xué)內(nèi)容，對備課進(jìn)行多次充實修改，或多人對同一教學(xué)內(nèi)容備課，在不同班級授課后進(jìn)行課例對比?！巴n異構(gòu)”式的課例研究可以使教師更加深入地了解教學(xué)的內(nèi)容體系和知識架構(gòu)，促進(jìn)教師多角度理解教材，在教學(xué)設(shè)計和方法上優(yōu)勢互補，使教師教學(xué)思路更加清晰靈活，使每個教師既是教學(xué)實踐者，又是教學(xué)研究者，教師的主體地位在教研中得以體現(xiàn)，教研的成果在教學(xué)實踐中得以升華。

（三）教研突出“多元意識”。教研不是教師個體意識的簡單相加，它依賴于一個廣泛群體的支持。不僅要求教師個體要有積極的參研態(tài)度，而且要有團(tuán)結(jié)、協(xié)作和信任的教研環(huán)境支持。因此，中職德育教研不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的組內(nèi)“閉門研究”，應(yīng)包括專家引領(lǐng)、觀摩研討、學(xué)生反饋、組內(nèi)交流等寬泛的形式和內(nèi)容。不同層次和形式的專家引領(lǐng)是德育教研深入發(fā)展的關(guān)鍵，可以拓展德育教師的教學(xué)思維和技能，指導(dǎo)德育教師合理、有效地利用教學(xué)資源；觀摩研討有利于教師取長補短，共同研究解決教學(xué)中的實際問題。“德育是一個很特殊的領(lǐng)域，是塑造心靈的工程”［1］，掌握課堂教學(xué)的第一手資料，有利于教師不斷完善教學(xué)計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的期望值；教研組內(nèi)的研討是教研的主要形式，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，有利于教學(xué)問題相互探討、教學(xué)經(jīng)驗相互借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

二、聯(lián)動拓寬教師視野，重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗

德育教師的專業(yè)成長和經(jīng)驗積累是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，多維培訓(xùn)可以推動德育教師“在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中提高”。因此，應(yīng)創(chuàng)新中職德育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)途徑，實行拓展性、常態(tài)化、聯(lián)動式“三位一體”培訓(xùn)，使德育教師在培訓(xùn)中探尋個體認(rèn)知和經(jīng)驗積累的最佳途徑和方式。

（一）拓展性培訓(xùn)：“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合。學(xué)校和教研組應(yīng)拓展德育培訓(xùn)交流方式，有目的、有計劃、有針對性地分步驟、分層次地組織德育教師參加校內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)報告、成果展示、經(jīng)驗交流、專題研討。邀請同行專家、學(xué)者及經(jīng)驗豐富的教師到校開講座、辦專題，為德育教師答疑解惑、指點迷津，幫助德育教師分析、梳理教育教學(xué)中的困惑和亟待解決的問題。與此同時，學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺支持德育教師“走出去”參加各級各類教學(xué)研討活動，到“名師名?！笨疾煊^摩，為教師提供廣闊的思維空間，增長教師見識，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，樹立全新的教學(xué)理念，消解常規(guī)教學(xué)的教條式習(xí)慣。而且，教師可以根據(jù)自己的“所見所聞”，結(jié)合本校本人教學(xué)實際，提出中職德育教學(xué)的建設(shè)性意見和建議。尤其是參訓(xùn)教師這種實踐性習(xí)得可以為其他教師提供借鑒，產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，凈化教師專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)水平。

（二）常態(tài)化培訓(xùn)：“自律性”和“他律性”相統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)形成德育教學(xué)培訓(xùn)的常態(tài)機制，建立培訓(xùn)的組織管理，為培訓(xùn)提供制度保障。教研組應(yīng)該在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下健全目標(biāo)和計劃、強化培訓(xùn)制度、細(xì)化獎懲激勵機制、嚴(yán)格紀(jì)律和考勤、規(guī)范管理，保證培訓(xùn)的有序進(jìn)行。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)校更應(yīng)注重教師教學(xué)技能的提高、教學(xué)手段的多樣和綜合素養(yǎng)的提升，利用靈活機動時間開設(shè)德育、計算機、普通話等，多管齊下，使教師了解更多更全的專業(yè)背景。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵德育教師帶著教學(xué)問題和困惑參加各類繼續(xù)教育，滿載收獲和啟迪歸來參與教育實踐和教學(xué)研討?！敖處煴仨毻ㄟ^專門性地學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動和個人不斷自我反省、自我調(diào)適、自我修煉，才能保持和提升專業(yè)精神”［2］。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展和成熟的今天，德育教師更應(yīng)形成接收新信息、新知識、新觀念的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）聯(lián)動式培訓(xùn)：“實踐性”與“研究性”相結(jié)合。聯(lián)動式培訓(xùn)是新課改力推的開放式教學(xué)的具體體現(xiàn)，有利于整合校內(nèi)外資源，加強學(xué)校與社會、與生活、與時勢的緊密聯(lián)系，提升教學(xué)實踐的時效性。特定課例互動式聯(lián)動、校內(nèi)外聯(lián)動、組內(nèi)聯(lián)動是聯(lián)動式培訓(xùn)的具體形式。特定課例互動可以有效引導(dǎo)教師互動交流和評介，找尋不同視角評析同一課例的多維表現(xiàn)形式和交叉點，查找自我理解與他人見解之間的異同，分析原因并在教學(xué)實踐中加以檢驗和完善。以備課、說課、觀課、議課為主的組內(nèi)聯(lián)動交流是培訓(xùn)的基本載體，有助于教師吸收不同教學(xué)思維、觀念，探尋不同教學(xué)方法和經(jīng)驗所蘊含的豐富內(nèi)涵，有助于教師快速成才，是確保教學(xué)各環(huán)節(jié)良性循環(huán)的保證。校際間交流是聯(lián)動式培訓(xùn)的重要推動力量，有益于資源共享，共同提高；德育教師應(yīng)積極爭取外出展示和培訓(xùn)的機會，與兄弟學(xué)校教師同臺競技，有助于激發(fā)教師潛能和激情，促進(jìn)德育教師發(fā)展成為思考型、研究型教師，形成自我教學(xué)特色和風(fēng)格。

三﹑多維反思教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)反思是建立在教師自身經(jīng)歷的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，以理論轉(zhuǎn)化為教育實踐、理論指導(dǎo)教育實踐、提高教育實踐效率為目的審視、分析和總結(jié)過程，主要包括教學(xué)過程反思、教育實踐反思和教學(xué)資源反思。

（一）反思教學(xué)過程：自主性和主動性相得益彰。作為一種思維活動和方式，教師個人的教學(xué)反思是提高教學(xué)時效性和高效性的不竭源泉，德育教師要“教有所思、以思促教”，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后積極反思。目前，部分中職德育教師存在教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為自己對教學(xué)內(nèi)容“閉目能背”，課前無需反思，致使教師課堂上講得“繪聲繪色”，學(xué)生聽得“云里霧里”，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”沒有契合點。德育教師課前要認(rèn)真反思，思考教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行合理揚棄，圍繞學(xué)生進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。在教學(xué)中，德育教師也要及時主動地反思，查找教學(xué)前預(yù)期和實際教學(xué)的差異，及時修正教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，使“理論和實踐”高度統(tǒng)一，提高教師教學(xué)的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，這有助于教師內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)評析能力，克服日后教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)主動性。

（二）反思教育實踐：經(jīng)驗和水平雙獲豐收。教育實踐有廣義和狹義之分。狹義的教育實踐是指教學(xué)實踐，是教師的課堂教學(xué)行為，教師是實踐的施動者。廣義的教育實踐泛指教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)交流、考察觀摩等一切教育教學(xué)活動，教師不僅是施動者，更多地體現(xiàn)為受動者。德育教師要在每一種教育教學(xué)實踐活動結(jié)束后進(jìn)行反思。首先，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。每一種教育實踐總有成功之處，教師要沖破“先驗論”的桎梏，使原始經(jīng)驗在不斷審視、否定和修正中得到提煉和升華。其次，總結(jié)教育“敗筆”。任何教育實踐都不是十全十美的，有得必有失。教師要勇于承認(rèn)、積極面對、善于總結(jié)自己的失敗之處，查找根源，尋求良策，避免今后重蹈覆轍。對專家學(xué)者的個別觀點要敢于質(zhì)疑和否定，不“唯專家論”。最后，教師要及時反思反饋信息。學(xué)生的反饋信息有利于提高教學(xué)的針對性，系列交流活動反饋信息有利于提升教育實踐的科學(xué)性和合理性。德育教師要善于捕捉和收集反饋信息并及時加以整理和“消化”。

（三）反思課程資源：載體和手段“如虎添翼”。中職德育教師要創(chuàng)新教育理念，對課程設(shè)置和資源配置不斷反思，提出自己的意見和建議。首先，德育教師要反思教材，開發(fā)校本課程。以往的“大一統(tǒng)式”的德育課程不盡符合中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情。“從社會學(xué)角度看，人之所以為人，根本之處就在于人具有道德素質(zhì)”［3］。德育教師要開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)生特點的校本課程，做到“兩層次”、“三貼近”，即繼承性創(chuàng)新和發(fā)展性創(chuàng)新；貼近學(xué)校、貼近學(xué)生、貼近生活。校本課程不是無源之水、無本之木，它是在原課程揚棄基礎(chǔ)上的補充、拓展和整合，可以彌補既定課程的不足，反映學(xué)校和學(xué)生的各自訴求，調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生“三方”的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，教師教學(xué)更有特點，學(xué)生發(fā)展更有個性。“只有根植于生活世界，德育才能具有巨大的生命”［4］。除此，中職德育教師應(yīng)積極開發(fā)和利用與課程相關(guān)的一切資源，為德育教育教學(xué)注入生機和活力。如運用豐富多彩的演講、報告、朗誦、表演等具體實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力和創(chuàng)新能力，豐富課堂教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)等信息資源，提高教學(xué)直觀性；利用社會生活和一系列課外學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“利用這些活動可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的師德意識，并逐漸使他們樹立起對自己未來所從事的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感”［5］。

總之，要從教學(xué)研究、培訓(xùn)交流、教育反思三個層面探尋中職德育教學(xué)規(guī)律，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教師視野，重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗，使德育回歸本真，促進(jìn)德育教育健康可持續(xù)發(fā)展。

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