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        中高職貫通班級語文課程的有效性銜接研究

        2016-03-16 20:12:26盧凈
        文教資料 2016年3期
        關鍵詞:語文課程問卷中職

        盧凈

        (上海市醫(yī)藥學校,上?!?00135)

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        中高職貫通班級語文課程的有效性銜接研究

        盧凈

        (上海市醫(yī)藥學校,上海200135)

        摘要:中高職貫通模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,作為基礎學科的語文,如何在這個模式中找準自己的位置,發(fā)揮語文學科應有的作用,需要做較全面細致的研究。在問卷調研之后,結合學校自身特色,提出了“1.5+1.5”的中高職貫通班級的語文課程教學模式,佐以不同的教學內容和方法,以期完成中高職貫通班級語文課程的有效性銜接。

        關鍵詞:中高職貫通語文課程有效性銜接

        九年制義務教育之后的語文課程,仍是中等職業(yè)學校各類專業(yè)必修的主要基礎課,夯實中職學生的語文基礎,對于學好專業(yè)知識,形成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力,提高學生綜合素質,以及繼續(xù)學習和發(fā)展,都具有很重要的作用。而在國家大力提倡的中高職貫通教育模式中,語文課程更應體現(xiàn)其人文性功能,更利于學生心智的健全,能力的提高,人文精神的升華和核心價值觀的培育,最終實現(xiàn)為高職院校輸送優(yōu)秀的學生和培養(yǎng)高素質勞動者的目標。

        一、理論依據(jù)

        2014年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出:2020年中等職業(yè)在校生達2350萬人。國家大力發(fā)展中職教育,提出了培養(yǎng)目標——著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在新時期,中等職業(yè)教育被賦予了更厚重的使命。

        2015年,上海市教育委員會依據(jù)《綱要》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神,全面推進上海市教育綜合改革,深化職業(yè)教育內涵發(fā)展,加快培養(yǎng)知識型、發(fā)展型技術技能人才,公布了《2015年上海市職業(yè)教育工作要點》。全文共計39個要點,其中第4、5、9、26、33條明確提出了:應深化中高職教育、中職—應用本科教育貫通培養(yǎng)模式;完成語文等4門公共基礎課程標準修訂并正式發(fā)布實施,建立中等職業(yè)學校學生綜合素質評價制度;以深化進教材、進課堂、進課外、進網(wǎng)絡、進隊伍建設和進評價體系等“六進”為抓手,推進職教系統(tǒng)認同和踐行社會主義核心價值觀,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育長效機制建設;進一步加強口語表達、應用文寫作等能力的教學訓練;組織開展“書法名家進校園”“上海師生踐行社會主義核心價值觀楹聯(lián)書寫”等漢字文化傳承活動;引導中職和高職學校從院校領導、專業(yè)主任、專業(yè)教師三個層面研究和推動中高職貫通的教學改革。

        五年制的連貫學習目的在于培養(yǎng)高素質、契合職業(yè)市場需求的技能人才。許多發(fā)展得比較完備成熟的職業(yè)教育體系的國家,如德國、美國、澳大利亞等,職業(yè)教育和普通高等教育一樣具有競爭力,甚至更受歡迎。以澳大利亞TAFE(Technical And Further Education)教育體系為例,它是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育形式,TAFE學校入學要求靈活,學制上采取學分制,依積累學分的多少發(fā)給相應的結業(yè)證書、資格證書或文憑,層次類似于我國的中專、大專、本科。這種職業(yè)教育體系使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通,使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,體現(xiàn)了終身教育的思想,非常值得我們學習借鑒。

        二、現(xiàn)狀分析

        中職校的受教育者雖然接受過九年義務教育,但語文水平參差不齊,如何尋找合適的教學模式,必須對受教育者的語文水平有清晰的了解。為此,我們設計了問卷,在全校2014、2015年級進行隨機抽樣調研,力圖找到解決辦法。

        問卷內容主要包括四個方面:(1)學生的語文學習興趣與課堂表現(xiàn)。問卷結果表明,中職學生對于語文基本沒興趣的僅占7.6%,語文課堂上有較好表現(xiàn)者占絕大多數(shù),從不參與的占10.3%。語文課堂自主性學習的期望比較高,達到85.6%。這些數(shù)據(jù)說明,學生的語文學習存在較強的主觀能動性。(2)個人語文能力。在個人語文能力上,75.2%的學生在文史知識方面不僅有積累,更有需求,僅9.0%的學生表示不喜歡背誦,也不想背誦。但個人基本功和使用口語表達等方面希望有明顯的強化。因為不善于表達或思維混亂、口齒不清者占30.1%,從不書寫者也高達15.9%。這些正是中職語文課程需要強化的內容,具有針對性和積極意義。(3)對語文學科的認識。問卷同時顯示,74.5%的學生認為語文和生活和其他學科有聯(lián)系,有影響作用,然而讓我們擔憂的是:10.3%的學生表示不愿意學習并繼承祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(包括漢字、文學、歷史和倫理等)。這個結果值得我們深思,我們的語文教學怎么了?(4)對語文老師的看法。問卷中對于教師的要求有品行出眾,風趣幽默,占30.3%;教學手段新穎多樣,占25.5%;學識淵博,關愛學生,占13.95%;溫文爾雅,占9.0%。在寫作方面,學生的期望值很高,與中職學校的實用寫作技能一脈相承,這既讓我們高興,又倍感壓力。

        除了問卷之外,還特別就2015級進校新生中173人的中考語文成績進行了分析,其中80分以上有51人,占29.48%;70分以上有94人,占54.34%;60分以上有25人,占14.45%;60分以下有3人,占1.73%。從進校成績來看,語文水平總體不是很差,70分以上占83.82%,說明這些學生九年義務教育中語文水平是達到合格水平的。173人中,中高職學生有58人,其中80分以上有35人,占60.34%;70分以上有20人,占34.48%;60分以上有3人,占5.18%,無不及格分數(shù)。

        通過問卷與中考語文成績的數(shù)據(jù)分析,我們可以看到,在非高考指揮棒體系下實現(xiàn)中高職班級語文課程的有效銜接成為可能。

        三、措施

        依據(jù)上述分析,并結合學生的語文基礎、學習習慣和興趣差異性等因素,我們對中高職貫通班級的語文課程提出“1.5+1.5”教學模式,第一個1.5年內彌補不足,夯實基礎;第二個1.5年內適度提升,有效銜接。

        (一)彌補不足,夯實基礎。

        1.加強文字書寫基本功的訓練。

        問卷結果顯示,從不書寫者占15.9%,這是在義務教育應該完成卻又沒有認真完成的任務。因此,進入中職學校后,語文教師必須加強對學生的寫字教學,讓學生充分認識到寫對字、寫好字的重要性。而作為三年后要進入高職院校繼續(xù)學習的中高職貫通班級的學生,更應該在語文基本功上有高要求。除了正常的語文教學任務外,我們可以利用早自修的3~5分鐘的時間組織學生進行寫字訓練。從語文教材、專業(yè)課教材或優(yōu)秀的書法作品中任選內容進行摘抄,之后進行集中批閱和點評,并且選出佳作進行表彰和張貼。若能長期堅持,不僅書寫有長足進步,更能讓學生靜心寧神、陶冶情趣,在潛移默化中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,甚至為將來的求職就業(yè)打下堅實基礎。

        2.開展學生喜聞樂見的課內外活動。

        孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!泵绹睦韺W家和教育家布魯納曾說:“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?!迸d趣是人認識需要的情緒表現(xiàn),是在愉快的體驗的基礎上形成的使人樂于積極地持久地接觸認識某一類新事物的一種意識傾向。學生只有對所學內容產生興趣,才能激發(fā)學習的最大潛能。

        問卷結果顯示:背古詩、講故事、朗讀、成語接龍、猜謎語等,都是學生自己喜歡的活動形式,在問卷中也顯示出學生愿意幫助老師一起組織這些活動。更有追求的學生甚至提出了在春暖花開時節(jié),踏青賞景,吸取大自然的靈氣與精華,為語文增添精氣神,實現(xiàn)人文素養(yǎng)的生活化。背古詩、講故事和朗讀等都可以在課堂內組織,形式可以靈活多樣。這不僅是語文知識的積累,更是語言表達和膽量鍛煉的有效方式。而成語接龍、猜謎語和踏青賞景等可以安排在課外,通過校園文化和班級文化建設等方式,增強文化氣息,營造良好的人文氛圍,為整個校園的文化建設貢獻語文學科的力量。

        3.組織各種語言文字類競賽。

        在教學過程中,不僅要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶,培養(yǎng)人文思想和高尚的審美情趣,更應“以全面培育學生語文素養(yǎng)為根本”。2015年9月,《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準》(修訂稿)頒布,明確指出:“重點提升學生的語言文字運用能力和人文素養(yǎng),應促進學生形成終身學習的能力、適應未來生活與工作變化的能力以及實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力,使其成為有理想、有道德的高素質勞動者。”

        “授人以魚,不如授人以漁”。征文比賽、演講比賽、設計各類活動方案等,都是不可缺少的活動方式。這些活動方式相對于前面的課內外活動難度大,綜合實力要求更高。開展這些競賽,重點在于提高中高職貫通班級學生的綜合語文水平,為鍛煉聽說讀寫綜合能力提供平臺,為進入高職院校奠定良好的語文基礎。

        (二)適度提升,有效銜接。

        1.開設專題,創(chuàng)建社團,提升人文素養(yǎng)。

        充分利用現(xiàn)階段的學業(yè)水平測試的優(yōu)良平臺,在第一個1.5年內彌補不足,夯實基礎。在接下來的1.5年內,進入提升環(huán)節(jié),有效對接高職語文。

        人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對象、以人為中心的精神”,其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷,它追求人生和社會的美好境界,推崇人的感性和情感。因而,文學專題的閱讀與鑒賞,文學社團,詩社等各類形式都可以并存,并結合普高語文的部分教學內容,突出職業(yè)教育特色,讓語文成為會“說話”的文字,從中“傾聽”到更多有意義的成分。

        2.融入高職元素,實現(xiàn)無縫對接。

        邀請高職語文教師進入中職課堂,不僅能給中高職貫通班級的學生帶來高職院校的最新信息,更能提前感受到高職語文教學的魅力,對中高職貫通班級的學生學好語文無疑能起到較好的促進作用。

        課堂的參與不可少,同時中職語文的教研活動應積極邀請高職語文教師參加,通過更宏觀的把握和指導性的意見,為中高職貫通班級的語文教學提出對接策略,達到真正貫通,無縫對接。

        實施“1.5+1.5”語文教學計劃,期望中高職貫通班級學生的語文能力在三年后達到:(1)達到高中畢業(yè)學生相當?shù)恼Z文水平,善于表達自己的觀點,會寫各類應用文。(2)了解一些歷史,知曉一些名人作家的故事,具有良好的人文素養(yǎng)。(3)有適量的文學常識,能在日常生活中使用,品德高尚,樂于助人。(4)能品味文章,熟知古詩詞,能運用文學表達自己的心情。實現(xiàn)以上目標,使中高職貫通班學生,既完成了中職階段應有的任務,又能夠在三年后從學業(yè)和心理上順利過渡到高職學習階段。

        3.提升教師素質,參與高職教研。

        如果期望中高職貫通班級的語文課程能夠有效銜接,教師就必須具備相應的個人素質,比如繼續(xù)進修,進高職院校課堂聽課,參加高職院校語文學科教學研討等,以此獲得高職院校語文的教學感受,更好地把握好中職語文的教學方式。教師的個人素質和對教學的執(zhí)著與探究的精神,可以影響學生將來對待工作與事業(yè)的態(tài)度。教師如何在日常教學中進行切實有效的改革,在課堂內外有意識地考慮到有效性銜接,讓學生從三年的中等職業(yè)教育中真正學會做人做事,這些都是教師為學生做出的榜樣,為學生正確對待人生、對待事業(yè)發(fā)揮示范引領作用。

        為此,可以將發(fā)達國家職業(yè)教育的核心理念,貫穿在我們的教育教學中,促進中職生綜合素質的養(yǎng)成。通過教師的不斷學習與自我提升,形成先進的思維方式,了解青少年身心的特點,具備良好的教育機智和教學語言,營造出富有生氣的教學氣氛,善于將自己的知識轉換成學生的知識與技能,促進學生形成良好的道德品質和個性發(fā)展的能力,從而達到更佳的教學效果。

        四、結語

        梭羅在《凡爾登湖》中說:“如果喚醒我們的不是自己新獲得的內心的力量和強烈意愿,而且還伴隨著抑揚的仙樂和彌漫在空氣中的沁香,而是工廠的鈴聲——如果醒來面對的不是一個比入睡時更為高尚的生活,那么這一天是沒有多少指望的?!?/p>

        語文,作為傳承文化價值觀念的重要工具,也是如此。只有經過點滴積累,潛移默化滲透,學生的行為才能獲得矯正,思想才能得以熏陶,境界才能隨之凈化,人文素養(yǎng)才能提高,才能認同中華民族數(shù)千年所承載的精神價值,形成科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。而中高職貫通體系下的班級教學更要努力優(yōu)化人文教育環(huán)境,提高教師素養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣,只有這樣,我們才能在更高的層面培養(yǎng)學生的民族使命感和高尚健全的人格,為高校和社會輸送優(yōu)秀的人才。

        如此,中職學校的語文教學,特別是中高職貫通班級的語文教學任務雖然艱巨繁重,卻是意義非凡。

        參考文獻:

        [1]李亞芹.中職語文教學現(xiàn)狀調查分析及對策研究[D].蘇州大學,2008.

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        [3]酈力.中高職貫通背景下英語課程銜接研究[J].英語廣場(下旬刊),2014(9):63-64.

        [4]楊玉靜.讓中華漢字墨香飄滿中職校園——加強中職語文基礎漢字教學有感[J].課程教育研究(新教師教學),2014(36):137-138.

        [5]于耀宣.如何實現(xiàn)初中與中職語文的銜接[J].魅力中國,2014(15):226.

        [6]高柏馨.中職語文的基本素養(yǎng)與學習力:相依與遷移[J].文教資料,2015(20):38-39,41.

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