張婷婷，張穗萌

(皖西學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 六安 237012)

應(yīng)用型本科高?！吨屑壺攧?wù)會計》課程改革探討
——以皖西學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程改革實踐為例

張婷婷，張穗萌

(皖西學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 六安 237012)

以皖西學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“中級財務(wù)會計”課程為例，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、考核方式、教師素質(zhì)等五個方面分析了中級財務(wù)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應(yīng)的對策和改革舉措，有效地提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對其他課程的改革具有很好的借鑒意義。

中級財務(wù)會計；應(yīng)用型本科高校；課程改革

地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)各類地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)留得住、用得上的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。而這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有別于傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，各應(yīng)用型本科高校都在積極探索適合這一培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革方式。

中級財務(wù)會計作為應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，既是對基礎(chǔ)會計這門課程的延伸，也奠定了成本會計、審計、財務(wù)報表分析、稅務(wù)會計等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；同時，這門課程也決定著學(xué)生走上工作崗位后能否對實際業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的處理。

隨著企業(yè)會計準(zhǔn)則的不斷修訂以及各項稅收政策的調(diào)整，中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容也在不斷豐富，框架逐漸完善。如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學(xué)生的實操能力，適應(yīng)不斷更新的課程內(nèi)容，已經(jīng)成為中級財務(wù)會計這門課程的教學(xué)難點。

針對上述情況，如何構(gòu)建中級財務(wù)會計這門課程的框架結(jié)構(gòu)，使其既適應(yīng)大眾化高等教育下學(xué)生的基礎(chǔ)，又適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)定位，進(jìn)而使得財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生更符合地方中、小型企業(yè)對于財務(wù)人員的需求，是擺在經(jīng)管類專業(yè)教師面前的重要課題。這些年來，我們一直在努力探索適合地方應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)中級財務(wù)會計這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，并取得了很好的成效。

一、課程特點分析

(一)課程內(nèi)容繁瑣且難度較大

中級財務(wù)會計主要以生產(chǎn)制造類企業(yè)為主體，涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的核算和相應(yīng)的會計處理，覆蓋面廣，內(nèi)容綜合而全面，反映了企業(yè)資金運動的全部過程，并且涉及了像非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項等一些特殊業(yè)務(wù)的處理，由于這些特殊業(yè)務(wù)之間缺少關(guān)聯(lián)性，無形中又加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。根據(jù)以往的教學(xué)反饋來看，學(xué)生普遍反映：課程內(nèi)容過深，跳躍性大，特別像所得稅、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項、會計政策變更等內(nèi)容在初級會計實務(wù)和會計學(xué)原理中未曾接觸，理解難度較大，缺少學(xué)習(xí)上的銜接性。

(二)課程實踐性強

中級財務(wù)會計這門課程的主要學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生對于特定會計要素的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)核算的能力，操作性強，與實際業(yè)務(wù)緊密相連。根據(jù)以往畢業(yè)生的工作反饋，該門課程對于實際財務(wù)工作的指導(dǎo)意義很大，包括實務(wù)中對各類資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用的確認(rèn)計量，財務(wù)報表的編制，這些都與實際操作基本一致。因此，需要通過大量的實踐教學(xué)才能收到更好的教學(xué)效果[2]。

(三)課程內(nèi)容更新速度快

自2007年企業(yè)會計準(zhǔn)則大幅度修訂至今，會計改革的步伐始終沒有停止。迄今為止，會計準(zhǔn)則仍然處在不斷的修訂完善中，并且與國際會計準(zhǔn)則在逐漸接軌。中級財務(wù)會計作為一門實踐性很強的學(xué)科，與實際財務(wù)工作中的業(yè)務(wù)緊密相連，因此相關(guān)的教材也處在不斷的修改完善中，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。另一方面，會計實務(wù)與稅收政策緊密相關(guān)，隨著營業(yè)稅改征增值稅在全國范圍內(nèi)的推廣，稅收政策的變更也在一定程度上影響了會計實務(wù)的操作，相應(yīng)的也會影響到教材的更新[4]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

中國傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式從小學(xué)一直貫穿到大學(xué)的課堂，這種以老師講課為主的教學(xué)方式仍然存在于絕大多數(shù)的大學(xué)課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生思維模式僵化，課堂教學(xué)效果平淡，學(xué)生不愿意積極與老師形成互動。而會計學(xué)本身是一門需要活學(xué)活用的學(xué)科，在實務(wù)工作中，需要財務(wù)人員在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上做出精準(zhǔn)的判斷和靈活的操作。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生對知識的掌握非?？贪澹赜谒烙浻脖?，缺乏相應(yīng)的執(zhí)業(yè)判斷能力和靈活應(yīng)變的能力。

(二)課程內(nèi)容難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱

地方應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校各應(yīng)用型專業(yè)的定位，招生生源來自本科第二批或第三批錄取的學(xué)生。在高等教育大眾化的形勢下，這類學(xué)校招收的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，而中級財務(wù)會計作為一門承上啟下的專業(yè)核心課，內(nèi)容多且難度大，如果學(xué)生沒有掌握好會計學(xué)基礎(chǔ)這一類先行課程，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，課程內(nèi)容若選擇不當(dāng)，會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，針對這類學(xué)生的特點，構(gòu)建好該門課程的框架體系，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。

(三)理論與實踐脫節(jié)，沒有體現(xiàn)課程的實務(wù)性

學(xué)生對于理論知識的掌握程度，決定著實踐中靈活應(yīng)變的能力。中級財務(wù)會計是一門實踐性很強的學(xué)科，理論知識與實際工作中的操作息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教育中，老師往往過分強調(diào)學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，沒有提供鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力的機會，從而導(dǎo)致了學(xué)生們走上工作崗位后無所適從，不懂得如何處理工作中的基礎(chǔ)問題，不會靈活應(yīng)變，缺少將理論與實際業(yè)務(wù)對接的能力。

(四)考核方式單一陳舊，書面考試起決定作用

以皖西學(xué)院的期末考核方式來說，中級財務(wù)會計作為財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課，按學(xué)校的統(tǒng)一要求，和其他專業(yè)核心課程一樣，期末卷面成績占據(jù)了最后總評成績的百分之七十以上。這種傳統(tǒng)而機械的成績比例設(shè)置，使得學(xué)生對于平時課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，不少同學(xué)往往抱著考試前突擊記憶的想法，臨陣磨槍，平時的學(xué)習(xí)中缺乏動力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。而考試內(nèi)容又大多是知識性、客觀性的試題，為了應(yīng)付這種考試的短時記憶，記得快忘得也快，學(xué)生很難學(xué)到真正的知識。而期末卷面成績占據(jù)百分之七十以上的比例設(shè)置，也使得授課教師在課程改革中缺乏主動性，難以通過調(diào)整平時成績和實踐操作的比重來綜合發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

(五)教師整體水平不高，缺乏相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷

中級財務(wù)會計是一門實踐性很強的課程，如果授課教師有企業(yè)或者會計師事務(wù)所相關(guān)的工作經(jīng)歷，可以把大量真實案例融入教學(xué)中，更好的理論聯(lián)系實際，促進(jìn)實踐教學(xué)。目前皖西學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的老師，特別是青年教師，普遍缺乏企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗，教師來源都是應(yīng)屆畢業(yè)碩士以上畢業(yè)生直接招聘進(jìn)入學(xué)校，社會實踐經(jīng)驗不足。另一方面，近年來，財務(wù)管理專業(yè)良好的就業(yè)形勢吸引了大批學(xué)生報考該專業(yè)，造成了學(xué)生多教師少，師資力量嚴(yán)重匱乏的局面。就皖西學(xué)院目前的情況來說，每屆都有幾百名來自其他專業(yè)的學(xué)生，通過轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)到財務(wù)管理專業(yè)，一名授課教師往往需要同時教授三到五個平行班的課程，嚴(yán)重分散了教師精力，影響了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果大大下降。

三、課程改革實踐與探索

(一)重構(gòu)課程框架，改革教學(xué)內(nèi)容

中級財務(wù)會計這門課程內(nèi)容多，難度大。有些內(nèi)容只適合做理論研究，在實際工作中很少用到，特別是地方應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生，就業(yè)方向主要是地方中小型企業(yè)，實務(wù)中難以接觸到太繁雜的業(yè)務(wù)處理。像或有事項、會計政策和會計估計變更、合并財務(wù)報表、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等章節(jié)。因此，需要授課老師在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和將來的崗位需求，以夠用為度，認(rèn)真編寫課程教學(xué)大綱，對教材的內(nèi)容及框架進(jìn)行重新的整合和篩選，刪除一些初入職場的財務(wù)人員用不到，且難度較大、比較冷門的章節(jié)內(nèi)容。此外，由于中級財務(wù)會計承接了會計學(xué)原理、初級會計實務(wù)等課程的前期基礎(chǔ)，如果有條件，可以組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊，合作編寫適應(yīng)本校學(xué)生層次和需求的系列教材，從入門到初級進(jìn)而擴展到中級，一脈相承，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。根據(jù)前期的教學(xué)經(jīng)驗和效果，我們已經(jīng)開始著手對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整，力求編寫出一套適合應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)需求的教材。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來在國內(nèi)不同層次學(xué)校中引入的一種全新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是指：學(xué)生在課前根據(jù)老師提供的內(nèi)容和范圍對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，然后在課堂上以學(xué)生為主體通過討論或陳述的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的老師照本宣科的套路，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課堂上和老師的互動討論將知識真正的掌握吸收，不僅調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性，真正學(xué)到了知識，而且極大地提高了課堂效率，打破了沉悶的課堂氛圍。中級財務(wù)會計這門課程與實際財務(wù)工作關(guān)聯(lián)性強，實用性大，可以鼓勵學(xué)生查找與課程內(nèi)容相關(guān)的實際案例，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生課前的思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的執(zhí)業(yè)判斷能力。在我們最新的教學(xué)實踐中，已經(jīng)將這種教學(xué)模式引入課堂，在每章節(jié)的課程學(xué)習(xí)之前，由學(xué)生以小組的形式制作PPT，內(nèi)容圍繞該章節(jié)的主題，可以介紹章節(jié)內(nèi)容，也可以引入案例進(jìn)行討論。在小組陳述的過程中，老師會對一些關(guān)鍵問題進(jìn)行引申講解和說明，在小組發(fā)言之后，會隨機抽選學(xué)生對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評議，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討；當(dāng)小組陳述完畢，學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容有了一定的了解和掌握之后，再由老師對該章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行具體講解，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。在課程的最后，會配備相應(yīng)的練習(xí)題，使得學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步加深對該章節(jié)內(nèi)容的掌握。例如：在“存貨”一章的學(xué)習(xí)中，我們通過學(xué)生的陳述，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握存貨的初始計量中成本的認(rèn)定，存貨減值時，可變現(xiàn)凈值如何確定，存貨價值回升時，如何做減值的轉(zhuǎn)回等等。全新的教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；課堂上，玩手機的少了，思考問題的多了；交頭接耳的少了，主動回答問題的多了；課堂氣氛十分活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

(三)引入實踐環(huán)節(jié)模擬實際操作，加強校企合作

中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容實操性強，與實際業(yè)務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，單純的理論教學(xué)不足以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。為此，在皖西學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實踐中，授課老師嘗試在第二學(xué)期的理論課程教學(xué)之后增加一個學(xué)分的實踐環(huán)節(jié)，選取了有代表性和權(quán)威性的會計實操材料供學(xué)生模擬，較好地實現(xiàn)了理論知識與實際操作的無縫接軌。另一方面，在教學(xué)實踐中，我們也嘗試與本地的中小企業(yè)和會計師事務(wù)所合作，推薦成績優(yōu)秀的學(xué)生參與實習(xí)，讓學(xué)生親身感受財務(wù)人員的工作環(huán)境和工作職能，接受財務(wù)人員的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生在實際工作中加深對這門課程的理解，從而有效地幫助學(xué)生提前了解社會，適應(yīng)社會[6]。

(四)改革傳統(tǒng)單一的考核方式，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

作為地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，而傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科期末考核方式基本是以期末考試的卷面成績?yōu)橹鲗?dǎo)。這種考核方式使學(xué)生過分看重期末考試成績，平時的學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不重視課堂表現(xiàn)。要打造應(yīng)用型本科高校的專業(yè)特色，避免人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化，就應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地對考核環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，增大授課教師的自主權(quán)，允許授課教師靈活調(diào)整分?jǐn)?shù)比重，從而提升學(xué)生對平時表現(xiàn)和實踐操作的重視程度，均衡發(fā)展學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)實踐中，我們以省級教研項目“應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)中級財務(wù)會計課程內(nèi)容重構(gòu)”為抓手，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，提高平時成績和實踐操作在總評成績中的比重，提升學(xué)生對實踐操作的重視程度，從而使學(xué)生重視平時的課堂表現(xiàn)和最后的實踐操作環(huán)節(jié)，最終提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

(五)培養(yǎng)雙能型教師，提升教師整體素質(zhì)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開有應(yīng)用能力的高素質(zhì)師資隊伍。無論是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)大綱的編寫，還是實踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，都需要提升現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，才能促進(jìn)良好的教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，要想有效地提高中級財務(wù)會計這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須打造一批教學(xué)能力強，又有實踐經(jīng)驗的“雙能型”教師隊伍。解決這一問題，可以從“柔性引進(jìn)”和“掛職培養(yǎng)”兩個方面著手：一方面，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)和會計事務(wù)所的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教授，既可緩解教師數(shù)量不足造成的現(xiàn)有授課教師的壓力，又可有效提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]；另一方面，通過職稱評聘的杠桿作用和政策傾斜的引導(dǎo)作用，要求和鼓勵教師去企業(yè)掛職；與此同時還可以通過激勵政策，引導(dǎo)青年教師參加“注冊會計師”考試，通過多種方式，提升青年教師的實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)水平，努力打造一批既有較高的教學(xué)能力，又有較強的實踐經(jīng)驗的“雙能型”教師隊伍。

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識層次和能力提出了越來越高的要求，中級財務(wù)會計這門課程的教學(xué)改革應(yīng)綜合統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐操作、考核方式和師資力量五個方面，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)中小企業(yè)崗位需求的創(chuàng)新應(yīng)用型財會類人才。

[1]蔡旺清.地方本科院校中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].新會計，2015(1)：40-42.

[2]龍麗霞.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究，2013(7)：150-151.

[3]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J]，財會通訊，2011(11)：158-160.

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[5]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究——以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(8)：58-61.

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[7]余玉苗.綜合能力提升導(dǎo)向的多元化教學(xué)方法整合研究——以《中級財務(wù)會計》為例[J].財會通訊，2009(12)：82-83.

Study on Curriculum Reform of Intermediate Financial Accounting of Application-Oriented University— From the Practice of West Anhui University Financial Management

ZHANG Tingting， ZHANG Suimeng

(Economics &Management Department, West Anhui University, Lu’an 237012, China)

This paper takes the intermediate financial accounting course of West Anhui University as an example and analyzes the present situation and existing problems of intermediate financial accounting from five aspects of course content, teaching method, practice teaching, assessment method and quality of teachers. The corresponding countermeasures and reform measures are put forward to effectively improve the teaching quality and teaching effect of the course, and it has good reference significance for the other courses.

intermediate financial accounting；application-oriented university; curriculum reform

2016-10-20

安徽省一般教學(xué)研究項目“應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)中級財務(wù)會計課程內(nèi)容重構(gòu)”(2015jyxm287)；安徽省重大教學(xué)研究項目(2016jyxm1093)。

張婷婷(1986-)，女，安徽六安人，講師，碩士研究生，研究方向：公司金融與財務(wù)管理；張穗萌(1958-)，男，安徽舒城人，教授，研究方向：高校教學(xué)管理。

F23-4

A

1009-9735(2016)06-0047-03