李點點

(重慶工商職業(yè)學院 旅游與文化學院，重慶 400052)

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基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學英語教學模式研究

李點點

(重慶工商職業(yè)學院 旅游與文化學院，重慶 400052)

摘要：闡述“翻轉(zhuǎn)式課堂”應用于大學英語教學的可行性，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學英語教學中應用的優(yōu)勢及基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學英語教學模式的構(gòu)建，以期大學英語教師能夠?qū)ⅰ胺D(zhuǎn)式課堂”應用到英語教學之中，不斷提高英語教學效果。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；大學英語；教學模式

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是一種以學生為主體的教學模式，它是在互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術快速發(fā)展下應運而生的，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新[1]。“翻轉(zhuǎn)式課堂”有著自身的優(yōu)勢和特點，大學英語教師要重視在英語教學中對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的應用。

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”應用于大學英語教學的可行性分析

近年來，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學英語教學中得到了較為廣泛的推廣，這主要是由以下幾方面原因促成的：

(一)大學英語教師

大學英語教師學歷層次較高，他們對新興事物的接受能力較強。隨著我國大學英語教學的改革，大學英語教師逐漸掌握了現(xiàn)代化的信息技術，對互聯(lián)網(wǎng)、計算機的應用能力越來越強，他們在課件制作、資料搜索等方面越來越重視信息技術的應用。大學英語教師為“翻轉(zhuǎn)式課堂”的順利實現(xiàn)奠定了師資基礎。

(二)學生的學習特點

大學生與中小學生有著很大的不同，他們有著較高的自制力，能夠比較高效地完成自主學習。對于網(wǎng)上的音頻、視頻文件，他們有著濃厚的興趣去觀看、學習。同時，大學生具有一定的英語表達能力，能夠比較順利地闡明自己的觀點和想法?！胺D(zhuǎn)式課堂”的主體是學生，學生綜合能力的提高確保了“翻轉(zhuǎn)式課堂”能夠順利應用到大學英語教學之中。

(三)網(wǎng)絡課程建設方面

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學的順利實施需要依托于網(wǎng)絡課程的建設。目前，我國各大學已基本實現(xiàn)了校園網(wǎng)的建設，并逐步完善了網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)，教師將其制作的教學視頻大量地上傳到了互聯(lián)網(wǎng)上，為學生的學習提供了便利。同時，各大學自主學習系統(tǒng)的建立為師生提供了一個交流平臺，方便了教師對學生的學習指導。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學英語教學中應用的優(yōu)勢

(一)強化學生的自主學習

目前，大學英語教師在教學過程中往往采用的是傳統(tǒng)的教學模式，以課堂知識灌輸為主，照本宣讀的現(xiàn)象嚴重。這種傳統(tǒng)的教學模式只會造成學生被動地學習知識，不能收到良好的教學效果?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學主要是將知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學生通過網(wǎng)絡教學視頻率先學習到教學內(nèi)容，在課堂上與教師、同學進行交流與互動，從而有效掌握重點知識，提高了學習效率[2]。“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學可以使學生自主調(diào)節(jié)學習進度和學習內(nèi)容，對重點知識和不理解的內(nèi)容可以反復觀看學習，而教師則主要通過組織學生進行課堂練習來鞏固所學知識，這樣就充分發(fā)揮出了學生學習的主體地位和主動性，提高了教學效率。

(二)真正轉(zhuǎn)變教師和學生的角色

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式在時間和空間上具有一定的局限性，教師要在有限的時間和空間內(nèi)實現(xiàn)知識的傳遞，這就導致教師為完成教學目標而重視自身授課的進度，忽視了課堂教學中學生的主體地位和個體差異，難以取得良好的教學效果?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學轉(zhuǎn)變了英語傳統(tǒng)教學中教師的主體地位，教師不再是課堂的主導，他們更多的是指導學生進行學習，幫助學生解決其在自主學習中產(chǎn)生的困惑，逐漸成為了課堂活動的組織者和引領者。學生在翻轉(zhuǎn)式課堂教學中逐漸成為了知識的主動探究者，學生成為了課堂活動的主體，這就大大激發(fā)了學生的學習積極性，學生通過與教師、同學的交流與互動，極大地提高了英語的學習效果。

(三)增強師生互動，降低學生的焦慮感

傳統(tǒng)的英語課堂教學中教師主要采用的是口頭講述和板書的教學方式，這種單調(diào)的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情?！胺D(zhuǎn)式課堂”課程內(nèi)容中含有豐富的音頻、視頻、PPT等學習資料，學生在課前可自主選擇自己感興趣的學習方式，極大地降低了學生因找不到適合自身的學習資料而產(chǎn)生的焦慮感，這對提高學生的英語學習效果有很大的幫助。同時，學生通過翻轉(zhuǎn)式課堂可以提前做好知識內(nèi)容的預習，在課堂上能夠更好地與教師互動，在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高英語學習效果。

三、基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學英語教學模式的構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)式課堂”已成為我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，它可以強化學生的自主學習，真正轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，同時增強師生互動，降低學生的焦慮感，從而實現(xiàn)學生英語學習效果的提高[3]。因此，大學英語教師要抓住機遇，構(gòu)建一套基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學英語教學模式。具體構(gòu)建策略體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)分班分級

為了提高英語教學的針對性，有效提高英語教學效果，學生入學后學校的首要工作是對學生進行分班分級。學校要以學生的高考英語成績和入學后的分級考試成績?yōu)橐罁?jù)，將大一新生分為預備級班、普通班和提高班三個級別。預備級班主要是英語成績較差的學生，由于他們的英語基礎知識比較薄弱，教師采用傳統(tǒng)的英語教學模式來提高他們的英語水平更為合適?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學主要針對的是普通班和提高班的學生。

(二)實施教學

“翻轉(zhuǎn)式課堂”注重的是學生的課前自主學習，因此在實施“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學過程中要分為三個階段。

1.課前準備

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學的有效性需要有充足的網(wǎng)上學習資料做保障。英語教師是提供網(wǎng)上學習資料的主體。英語教師之間要加強交流與溝通，備課時要集思廣益，共同制作出具有豐富知識容量的音頻、視頻、在線自測、TED 演講、PPT 講解等學習資料，滿足學生的多樣化需求。比如，教師在進行英語課文教學前，要先設計出相關的問題，讓學生帶著思考去完成課前學習，自主掌握學習的要點。課堂上，教師可借助多媒體手段來詳細分析英語課文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，同時將文章中的重點的單詞、詞組、句式向?qū)W生進行講解，使學生在自主學習的基礎之上更深刻地理解學習的重點內(nèi)容。此外，教師還要設計出一些與課堂教學內(nèi)容相關的練習，確保學生在自主學習中能夠及時地進行自我檢測，并將無法解決的問題進行匯總發(fā)給教師，在課堂上師生間共同探討。

2.課堂互動

在課堂上，教師要對學生反饋回來的問題進行分類并有針對性地進行解答，同時為了充分發(fā)揮出學生在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學中的主體地位，教師要對學生進行分組，促進師生之間、學生之間的交流與互動。分組之后教師給出一些問題供學生討論，并由各小組依次將討論結(jié)果進行闡述，教師要做好記錄并進行評析。討論結(jié)束之后，教師要針對教學內(nèi)容布置課堂練習，進一步鞏固學生對重點知識的掌握[4]。最后，教師要以本節(jié)課的難點和重點為依據(jù)，合理地安排好課下作業(yè)，為提高學生對詞匯、詞組、句式的綜合應用能力，教師可向?qū)W生布置他們感興趣的作文題目，要求學生將所學知識點盡可能多地應用進去，并在完成之后發(fā)送到教師郵箱，教師做好批改工作。

3.課后實踐

學生通過課前自習和課堂討論能夠基本實現(xiàn)對重點內(nèi)容的掌握，但是英語是一門語言工具，它需要大量的練習和應用才能不斷提高英語水平，由于課堂學習受到了時間和空間的限制，學生在課堂上的英語實踐較少，這就需要學生在課后進行大量的實踐。因此，為促進學生實現(xiàn)英語知識、技能的內(nèi)化，教師要以學生的學習效果為依據(jù)，有針對性地對學生布置不同層次的英語拓展類實踐任務，使學生能夠在真實的情境中進行英語實踐。

(三)建立長效促學機制

為了提高“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學效果，提升大學生的英語綜合素質(zhì)，除了引導大學生在課前和課堂上認真完成學習任務外，學校還要建立一套長效的促學機制。具體有以下幾種形式：第一，創(chuàng)建聽力日志。引導學生選聽一些自己感興趣的英文報道的事件，如電影、新聞、紀錄片等，及時記錄所聽到的新單詞、詞組、句式等，并與同學分享。第二，自制錄音。教師在課前給學生布置一些他們感興趣的話題，學生通過搜集資料對話題進行闡述，并自制錄音上傳到教師指定的網(wǎng)絡空間內(nèi)。師生要對學生上傳的錄音進行反饋，并指出其發(fā)音、語調(diào)、句式中存在的問題，錄音的學生再做出調(diào)整，不斷提高口語水平。第三，觀看英語電視劇。教師要鼓勵學生每天能夠抽出時間來觀看一集英語電視劇，根據(jù)電視劇的字幕來掌握自身不了解的英語詞匯和表達方法，這樣學生通過長期的聽和看，可以接觸到大量的地道的英語，不僅能夠擴展自己的詞匯量，還可以提高自己的英語聽力能力和口語表達能力。第四，利用各種社交媒介。教師要鼓勵學生在觀看完英語電影、電視劇、新聞時事之后，要用英語寫出自己的心得體會，并發(fā)布到微信朋友圈、微博等公共社交平臺上，師生對其進行做出反饋或答疑，不斷提高學生的英語學習水平。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以強化學生的自主學習，真正轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，同時增強師生互動，從而提高學生的英語學習效果。大學英語教師要重視“翻轉(zhuǎn)式課堂”在英語教學中的應用，以此來提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，(7).

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，(7).

[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，(8).

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0145-02

作者簡介：李點點(1983—)，女，安徽巢湖人，講師，從事英美文學、英語教學研究。

收稿日期：2015-11-20