陳燕娜

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

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中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)現(xiàn)狀分析及對策

陳燕娜

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

摘要：中職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生教育的一線工作者，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來、大眾化教育的推行，中職院校輔導(dǎo)員的話語權(quán)社會性在不斷失落、話語主體在不斷弱化。所以細(xì)致地探究中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，根據(jù)中職院校的實(shí)際發(fā)展情況和戰(zhàn)略目標(biāo)，提出切實(shí)可行的應(yīng)對問題的對策是十分重要和必要的。

關(guān)鍵詞：中職院校；輔導(dǎo)員；話語權(quán)；現(xiàn)狀分析；對策

話語權(quán)原義是指說話權(quán)，即控制輿論的權(quán)力[1]。話語的實(shí)踐過程實(shí)際上隱含著對權(quán)力的運(yùn)作。對于中職院校輔導(dǎo)員而言，擁有話語權(quán)就意味著輔導(dǎo)員能夠通過自己的表達(dá)影響、評價(jià)、制約學(xué)生的思想與行為，這種權(quán)力還具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性。但不容忽視的是，近年來在一些中職院校的實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員工作受到了諸多的沖擊，甚至存在著被邊緣化的危險(xiǎn)。分析中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)的現(xiàn)實(shí)狀況、找出話語權(quán)被弱化的原因，探尋重塑輔導(dǎo)員話語權(quán)的途徑，成為了當(dāng)前加強(qiáng)中職院校輔導(dǎo)員工作的一個重要而迫切的任務(wù)。

一、現(xiàn)階段中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)發(fā)展的狀況

中職輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，而且還承擔(dān)著處理中職學(xué)生日常思想政治教育工作的責(zé)任，所以只有輔導(dǎo)員真正地?fù)碛性捳Z權(quán)才能夠從根本上促進(jìn)中職院校輔導(dǎo)員工作的順利開展和運(yùn)行。尤其對于中職院校而言，絕大部分學(xué)生都還是未成年人，按照常理，輔導(dǎo)員的話語力量應(yīng)該更加強(qiáng)大。然而，現(xiàn)實(shí)卻是很多輔導(dǎo)員的話語權(quán)卻正面臨被不斷弱化趨勢。

(一)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的發(fā)展弱化了中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，無數(shù)的話語在大數(shù)據(jù)的籠罩下空前自由地表達(dá)著。中職學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再僅僅局限于教師，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教育的局面。近年來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生攝取信息的主要手段之一，尤其是中職學(xué)生都是未成年人，對于網(wǎng)上的各種“惡搞”現(xiàn)象、流行話語、社會事件等更是無法正確辨別?！拜o導(dǎo)員的話語從數(shù)量上、從頻次上、從形式的吸引力上，都難以同大量的超高頻次的形象生動的又極具欺騙性的不良的話語相抗衡?！盵2]

在信息化浪潮的沖擊下，當(dāng)代中職學(xué)生更愿意選擇在網(wǎng)絡(luò)上去尋找解決問題的方法，他們更愿意相信網(wǎng)絡(luò)，愿意選擇在網(wǎng)上與陌生人交流的方式去傾訴自己內(nèi)心的想法，也不愿意直接和自己的輔導(dǎo)員談心聊天。中職院校的輔導(dǎo)員(特別是新生代的輔導(dǎo)員)正在逐步喪失傳統(tǒng)的話語能力和權(quán)力，他們的話語權(quán)威在面臨著空前的挑戰(zhàn)。

(二)中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)遭到現(xiàn)行體制的削弱

1.行政事務(wù)工作量的增加促使中職院校輔導(dǎo)員的話語趨于頻繁化、平庸化。長期以來，中職院校輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域從傳統(tǒng)的政治工作、思想工作逐步向更多領(lǐng)域擴(kuò)展，包括保險(xiǎn)收繳、生涯規(guī)劃、困難補(bǔ)助、文體活動、就業(yè)指導(dǎo)、獎學(xué)金評定、心理健康、宿舍管理、安全健康等等日常管理的事務(wù)性工作。大量繁雜瑣碎的事務(wù)性工作不僅沖擊了思想政治工作，同時(shí)耗費(fèi)了輔導(dǎo)員巨大的時(shí)間和精力。同時(shí)，現(xiàn)有的中職院校輔導(dǎo)員考評機(jī)制重心也都是這些容易考核并且可量化的事務(wù)性工作，這就造成了輔導(dǎo)員更加忽視思想政治教育。中職院校輔導(dǎo)員在有限的時(shí)間內(nèi)忙于處理各種行政事務(wù)和學(xué)生日常管理事務(wù)，必然沒有更多的時(shí)間對學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，進(jìn)而在一定程度上降低了輔導(dǎo)員的話語權(quán)，輔導(dǎo)員離自己真正的本職工作就漸行漸遠(yuǎn)。

2.社會、學(xué)校對輔導(dǎo)員工作認(rèn)同的普遍偏低導(dǎo)致輔導(dǎo)員話語的削弱。在許多中職院校，輔導(dǎo)員的工資待遇是很低的。在整個社會評判體系中，人們普遍都會認(rèn)為，待遇低下似乎也就意味著地位的低下。中職院校輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的工作性質(zhì)，讓輔導(dǎo)員看上去似乎在小事中消磨著時(shí)光，難以讓大家去量化這個工作的貢獻(xiàn)。同時(shí)在中職院校，輔導(dǎo)員要評職稱、想發(fā)展，也會有很多限制。在許多中職院校作輔導(dǎo)員，就似乎意味著一輩子在低層次上重復(fù)著同樣的工作。“一些學(xué)校規(guī)定，新到學(xué)校工作的年輕教師，先作輔導(dǎo)員工作，兩至三年后做得好的轉(zhuǎn)為教師、做得不好的繼續(xù)作輔導(dǎo)員”[3]。這樣的規(guī)定事實(shí)上就是對輔導(dǎo)員思想政治工作的否定，隱含著對輔導(dǎo)員不公平的制度性評判標(biāo)準(zhǔn)。

(三)中職院校輔導(dǎo)員本身話語主體性缺失

中職院校的輔導(dǎo)員作為學(xué)校教育一線的工作者，長期與學(xué)生打交道，但卻長期不能夠進(jìn)行隨意的自我表達(dá)。即便是輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的事情，比如，在學(xué)生請假、對學(xué)生的獎懲等學(xué)生管理問題上，中職院校輔導(dǎo)員的話語都沒有決定性的作用，還需要向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)請示，等領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)才能決定。中職院校輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治的評定，在很多情況下并不能起到?jīng)Q定性的作用，他們在諸多的方面工作都必須依從的是刻板的制度，或者只是轉(zhuǎn)達(dá)相關(guān)部門的意見和決定，根本沒有自由裁量權(quán)可言。因此，中職院校輔導(dǎo)員自身的話語主體性在不斷地喪失，更多的時(shí)候成為了行政話語權(quán)代言人。很多中職院校的輔導(dǎo)員在給學(xué)生宣布學(xué)校某項(xiàng)規(guī)定或是在布置某項(xiàng)工作的時(shí)候，若被學(xué)生問及原因時(shí)，他們往往都會敷衍了事，不能站在中職學(xué)生的角度和立場去切實(shí)地解決和處理學(xué)生所遇到的問題，這樣一來降低了中職學(xué)生對輔導(dǎo)員的信任，似乎他們僅僅成為了傳達(dá)官方規(guī)定的“傳話筒”而已，甚至對輔導(dǎo)員產(chǎn)生了抵觸心理；此外中職院校的輔導(dǎo)員們用話語暴力來傳達(dá)權(quán)威意志，為了進(jìn)行有效的思想政治教育成為了話語暴力的實(shí)施者。阿倫特認(rèn)為，“暴力并非權(quán)力的一種形式, 而是它的對立面。”[4]輔導(dǎo)員使用話語暴力來傳達(dá)權(quán)威意志或者用話語暴力來傳達(dá)不容置疑的價(jià)值判斷，從某種層面上就反而映射出輔導(dǎo)員話語的蒼白與無力，輔導(dǎo)員的話語權(quán)力在不斷削弱。

二、應(yīng)對中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)被弱化問題的對策

中職院校的生源從某種層面講，具有一定的特殊性，對這類群體的思想政治教育更應(yīng)該受到關(guān)注和重視。通過上述對現(xiàn)階段中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)被弱化現(xiàn)狀的分析，中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)的弱化在一定程度上影響了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系，對于中職學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展都有一定的影響，所以及時(shí)地提出應(yīng)對中職院校輔導(dǎo)員話語權(quán)被削弱化問題的對策是十分必要和重要的，因此，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)應(yīng)對措施。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高中職院校輔導(dǎo)員話語的指導(dǎo)性

“教師個人話語權(quán)的建構(gòu)最根本的是教師自我意識的覺醒，我們尤其強(qiáng)調(diào)教師以批判性的反思和研究作為自我意識覺醒的源頭，在反思中通過研究促進(jìn)教師專業(yè)自主的發(fā)展。”[5]面對工作的繁雜瑣碎，中職院校輔導(dǎo)員要學(xué)會善于思考，學(xué)會鍛煉自己社會中的各種話語和思潮的能力。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)中職學(xué)生朝著正確的思想政治方向前進(jìn)，向著正確的人生軌道前行。同時(shí)，中職院校輔導(dǎo)員要謹(jǐn)記“要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”的原則，在工作之余要不斷地?cái)U(kuò)充知識，關(guān)心國家大事、時(shí)事熱點(diǎn)和最新社會動態(tài)。中職院校的輔導(dǎo)員不管從自身發(fā)展出發(fā)，還是從更好地做好工作的角度出發(fā)，都要不斷地給自己充電，經(jīng)常讀書、讀報(bào)和不斷地學(xué)習(xí)，要及時(shí)地對中職學(xué)生中盛行的不良行為進(jìn)行干預(yù)和正確地引導(dǎo)。

(二)強(qiáng)化中職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化工作

為了促使中職院校輔導(dǎo)員真正地將工作重心從事務(wù)性的工作向本位的思想政治教育工作回歸，必須將部分本應(yīng)由其他人員承擔(dān)的工作進(jìn)行相對剝離，讓中職輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中脫離出來，有足夠的時(shí)間對中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，必須按照要求建立一支專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，來完成輔導(dǎo)員的本職工作。在分工相對明確的前提下，為保證中職院校輔導(dǎo)員工作順利開展，必須嚴(yán)格按照要求足額配備輔導(dǎo)員。在用人機(jī)制上必須嚴(yán)格把關(guān)，把只有那些德才兼?zhèn)涞慕處熷噙x進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，改變對輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的有偏見的認(rèn)知體制。同時(shí)，要用較為優(yōu)厚的待遇、更大的發(fā)展空間等多鐘手段，防止中職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員流失。無論是在相關(guān)中職學(xué)生管理文件的制訂和執(zhí)行上，還是在對中職學(xué)生的獎懲等問題上都應(yīng)該充分尊重輔導(dǎo)員的意見和建議。

(三)改變中職院校輔導(dǎo)員話語的主體地位

中職院校輔導(dǎo)員必須意識到自身話語對中職學(xué)生思想政治教育的意義，避免一味逃避責(zé)任地對上級領(lǐng)導(dǎo)話語轉(zhuǎn)述。在與學(xué)生的交流中，必須傾聽學(xué)生的聲音、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自己的思考和判斷，從而去正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和行動。這樣，輔導(dǎo)員話語中的經(jīng)驗(yàn)與知識才具有生命力和感召力，才能深入到中職學(xué)生的內(nèi)心，才能真正起到引導(dǎo)作用。而思想政治教育就不會停留在口號式的號召、或者是對既定制度的解釋上、或者是單方的話語暴力。中職院校輔導(dǎo)員要能夠清醒知道社會中的什么話語在學(xué)生中流行，能夠?qū)﹀e誤的言論加以批判，言傳身教地引領(lǐng)中職學(xué)生的思想和行為。

總之，面對日趨復(fù)雜的工作環(huán)境和愈加艱巨的工作任務(wù)，中職院校輔導(dǎo)員既要有制度性話語權(quán)來源，又要有發(fā)自內(nèi)心的話語自由；既要有社會更多的尊重和認(rèn)同，又要有更強(qiáng)的責(zé)任感，回歸于自己本職的工作，勇于承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育和管理職責(zé)，并不斷推動自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]封林，余瑞福.當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007，(8)：74—75.

[4][美]帕特里夏·奧坦伯德·約翰遜.阿倫特——世界思想家譯叢[M].王永生，譯.北京：中華書局，2006.

[5]胡福貞.論教師的個人話語權(quán)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，(3)：52.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0040-02

作者簡介：陳燕娜(1984—)，女，四川成都人，助講，碩士，從事馬克思主義中國化研究。

收稿日期：2015-11-19