李方/北京教育學(xué)院原院長、教授

教師研修：創(chuàng)建學(xué)習(xí)與實(shí)踐社區(qū)
——我讀《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》

李方/北京教育學(xué)院原院長、教授

沒有優(yōu)秀老師，何談優(yōu)質(zhì)教育？在不同國家為實(shí)現(xiàn)這一共識而撓頭之時(shí)，聯(lián)合國提出“10項(xiàng)最為重要的教學(xué)改革建議”。其中第三項(xiàng)就是：培訓(xùn)教師，滿足所有兒童的需要——所有教師都應(yīng)該接受培訓(xùn)，以便能夠滿足所有兒童的學(xué)習(xí)需要。教師在走進(jìn)教室之前，必須學(xué)習(xí)高質(zhì)量的任職前師范教育課程，這些課程應(yīng)兼顧教師將要教授的學(xué)科知識和教學(xué)方法知識。持續(xù)培訓(xùn)對于每一名教師掌握和增強(qiáng)教學(xué)技能都是至關(guān)重要的。這種培訓(xùn)還可以為教師提供新的思路，以支持落后學(xué)生，特別是低年級的落后學(xué)生，并且協(xié)助教師適應(yīng)新課程等各項(xiàng)變化。（《教學(xué)與學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全民教育——全民教育全球監(jiān)測報(bào)告2013-2014》）聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)專題培訓(xùn)、開展現(xiàn)場教研日益成為熱點(diǎn)、重點(diǎn)乃至難點(diǎn)問題。然而，照搬“正規(guī)化、學(xué)歷式、學(xué)院派”的方式搞教師培訓(xùn)，盯著考試指揮棒“齊步走”的功利性搞教研，能否有效提升教師整體素質(zhì)、滿足專業(yè)發(fā)展需求呢？答案顯然是否定的。

深化教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的強(qiáng)烈訴求，呼喚著培訓(xùn)與教研的專業(yè)整合及其理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新。恰逢其時(shí)，《教師研修：國際視野下的本土實(shí)踐》悄然問世。該書直面上述“繞不開、躲不過”的現(xiàn)實(shí)命題，拓展教師專業(yè)發(fā)展的新路徑、新模式、新策略、新方法。一經(jīng)問世，便引發(fā)了教師教育領(lǐng)域的良好反響，預(yù)示出引領(lǐng)不同地區(qū)的培訓(xùn)者與教研員合作創(chuàng)新教師研修的新方向，昭示著基層學(xué)校校本教研的新策略。

教師研修，屬于教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相互銜接融通，現(xiàn)代教師教育“職前職后一體化”理論與實(shí)踐體系中高階段深層次的范疇，也是教師專業(yè)發(fā)展的更高境界。猶如“高原攀登”，著實(shí)“高難”。在當(dāng)前教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的諸多論著中，聚焦“教師研修”者寥寥，而能將其講清、說明、論透并附上大量成功案例與操作策略者，更屬罕見。

作為填補(bǔ)“教師研修”學(xué)術(shù)空白的作者，張鐵道先生集“教師研修”的設(shè)計(jì)者與踐行者、組織者與研究者等諸多角色于一身，二十余年持之以恒，堅(jiān)守教育科研與教師專業(yè)發(fā)展一線陣地，“真真沉下心來追求教師研修實(shí)踐探索”；二十余年鍥而不舍，依循學(xué)生發(fā)展需求，提煉教育方法和教學(xué)技能，為“教師研修”探索出得心應(yīng)手的“十八般兵器”；他博采眾長，二十余年躬親耕耘，在教師研修的田野沃壤，與廣大教師一起播種、共同收獲。

品讀厚重專著，收獲心得頗豐：其一，全書為教師研修的理念與實(shí)踐確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，注入了活的靈魂——確立以學(xué)生健康成長、教師專業(yè)發(fā)展為核心價(jià)值的“研修觀”。既將教師研修放在“學(xué)生心目中的好老師”的視角下與視界中，又將教師作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體與實(shí)踐創(chuàng)造的主體、自我反思的個(gè)體與自我超越的主體、參與研修的個(gè)體與專業(yè)發(fā)展的主體、分享研修資源的個(gè)體與生成研修資源承載研修價(jià)值的主體。他的實(shí)踐表明，只有通過教師研修，引導(dǎo)教師在問題解決過程中獲得親身體驗(yàn)，并由此形成專業(yè)自覺，教師才能在教育教學(xué)中真正把學(xué)生放在教學(xué)與發(fā)展的主體地位。

其二，全書將教師研修置于教育一體化進(jìn)程背景下，置于信息化驅(qū)動教育現(xiàn)代化的趨勢中，為教師研修注入了創(chuàng)新動力，激活智慧靈動。以教師的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為源泉，更有益于將教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)融合為專業(yè)群體資源，讓教師、學(xué)生和教研員、培訓(xùn)者之間多維互動，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建教師專題研修共同體，合作共創(chuàng)，共享效能，不斷開創(chuàng)教師執(zhí)教能力發(fā)展的新境界。

其三，教師研修一定是有效幫助老師們在專業(yè)實(shí)踐與發(fā)展過程中探尋規(guī)律，創(chuàng)新方法，形成教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格的。作者善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，在探尋教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，發(fā)展并完善教師自身專業(yè)發(fā)展的科學(xué)理論。全書堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，圍繞教師研修提供了有效的策略與多樣的方法，揭示了專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化、生成與升華的過程，為廣大培訓(xùn)者、教研員和一線校長、教師打開了研修的新思路和新空間。

其四，全書的敘述風(fēng)格與當(dāng)下多數(shù)論著迥然不同，作者將縝密而深刻的理論蘊(yùn)含在夾敘夾議中娓娓道來，用實(shí)踐經(jīng)歷揭示內(nèi)在精神，由生動故事體現(xiàn)學(xué)理價(jià)值，以操作案例連綴理論體系，特別是豐富鮮活的案例，猶如顆顆珍珠相穿成鏈。

其五，作者構(gòu)建了完整的操作系統(tǒng)“五步驟”：理解研修、設(shè)計(jì)實(shí)施、評價(jià)成效、后續(xù)跟進(jìn)、研修（組織者管理者）能力。同時(shí)，針對“忽視教師已有經(jīng)驗(yàn)”“淡化教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力”“剝奪教師表達(dá)、缺失傾聽分享”“理論與實(shí)踐脫節(jié)”“工作與學(xué)習(xí)割裂”“需求多樣與方法單一不適應(yīng)”“預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際收效不匹配”“資源緊缺與導(dǎo)師缺位”等一系列現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐困惑，給出了基于普通教育學(xué)與成人教育學(xué)兩大基礎(chǔ)理論相互支撐的行之有效的解決方法。

總之，作者將“教師研修”這看似枯燥的話題，闡述得有理念、有事實(shí)、有故事、有智慧、有情懷，尤其融入了他本人和諸多同志執(zhí)著的追求、不息的探索、成功的啟示與愿景的期盼，進(jìn)而使全書帶給志同道合的同仁以深刻的思考與啟迪：如何讓教師研修生根、生長、生效，讓教師職業(yè)生涯與專業(yè)研修相伴隨、更精彩、獲成功。

讀這部專著，讓我聯(lián)想到《論語》開篇的三句話：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”置身適切融洽的教師研修活動中，不正時(shí)時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐高度融合的樂趣，處處感受著眾多合作伙伴互助共贏的幸福，始終領(lǐng)悟到堅(jiān)守與追求的專業(yè)境界與人生價(jià)值嗎？掩卷沉思，又讓我重溫起教育家陶行知先生的諄諄教誨：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！薄耙雽W(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

難能可貴的是，著作付梓出版而作者沒有停頓，又以更大的熱情投身于“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”的新探索。數(shù)月前，我有幸登陸他和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦的“幼兒園新入職教師專業(yè)研修網(wǎng)”，自此，每天收到百條左右微信資源，下拉幾個(gè)欄目，大家自能從中體驗(yàn)虛擬卻不失深刻的研修情境：“聚焦保育、教育實(shí)踐能力”“破解入職困惑難題”“開展混合式網(wǎng)絡(luò)研修”“微課例、微主題、微創(chuàng)新、微點(diǎn)評”“視頻微課、情景研修”“資源鏈接、合作分享”“新教師成長故事”“主體研修工作坊”“網(wǎng)絡(luò)移動一體化研修”“基地園（組）區(qū)域分享”“手機(jī)現(xiàn)場專題直播”……該網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目現(xiàn)已輻射北京市多個(gè)區(qū)數(shù)十所幼兒園的六百多名幼兒教師，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師研修新模式。一條條暖心給力的微信、一幀幀鮮活生動的圖片、一次次切合教師需求開播的微信課堂、一期期在研修基礎(chǔ)上不斷更新的公眾微信專題資源，鏈接起移動終端，構(gòu)建起數(shù)字化資源庫，營造起超越時(shí)空的教師研修課堂，學(xué)員互動，幼兒與家長交流，導(dǎo)學(xué)教師反饋……彰顯出“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”在促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展方面所具有的巨大能量?！耙嘟桃鄬W(xué)亦研亦著”與“e合作e創(chuàng)新e分享”已經(jīng)悄然融為一體，形成教師研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，在本土教育新生態(tài)中茁壯生長。而這一切，也正是本書揭示的“教師研修”的力量所在。