雒進仁

（臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 臨澤　734200）

發(fā)展開放性語文教學(xué)的實施策略

雒進仁

（臨澤縣第二中學(xué)，甘肅 臨澤734200）

開放性語文教學(xué)就是要打破“教材中心，教師中心，講授中心”的教育觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，要在語文學(xué)習(xí)的實踐性上下工夫，使語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單向靜聽為多向的開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。語文課堂也應(yīng)是一個開放的環(huán)境，教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對知識、問題的興趣和反思，讓學(xué)生積極主動地獲取知識。使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這樣，既充分體現(xiàn)了語文課堂的開放性，又使學(xué)生的主體作用得以實現(xiàn)。

語文教學(xué)開放性生活化合作開發(fā)

語文教育的內(nèi)容源于生活，要實現(xiàn)貼近生活的語文教育，使語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，而不能僅僅局限于課本。

語文新課程由《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》構(gòu)成，新課程提出了許多新的教育理念：“一個核心”、“三個維度”、“五個方面”、“兩種課程”?！耙粋€核心”就是為了每位學(xué)生全面發(fā)展。這是課程改革的核心，也是語文教育改革的核心?！靶抡n標”指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”“三個方面相互滲透，融為一體。注重語文素養(yǎng)的整體提高。”從人的發(fā)展出發(fā)，新課程明確提出突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，全面提高語文素養(yǎng)，正視人的存在，為人的終身發(fā)展考慮，這正是語文課程改革的目的所在。

一、教師要充分利用課外資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

課內(nèi)與課外是語文教學(xué)的兩個重要方面，是一個整體，各有作用，只有緊密結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。課內(nèi)與課外相結(jié)合是語文教育切近生活、實現(xiàn)語文教學(xué)開放性的重要策略之一。語文課堂教學(xué)，包括上課、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與作業(yè)。除了語文課堂教學(xué)之外還應(yīng)有課外閱讀和課外語文活動。課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法，有目的地為學(xué)生開展課外語文活動打好基礎(chǔ)。在課外，鼓勵學(xué)生踴躍參與豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造自由的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生獨立思考、獨立實踐和探索創(chuàng)新的精神。課外生活內(nèi)容豐富多彩，多種多樣，利用課外生活進行語文教育可打破教材內(nèi)容單調(diào)、內(nèi)容固定的局面，沖破傳統(tǒng)的封閉式的教育模式，便于和社會生活、家庭生活、生產(chǎn)活動、科技活動聯(lián)系起來，彌補了課堂教學(xué)的不足。實行課內(nèi)與課外相結(jié)合，取長補短，不僅可以使學(xué)生學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊視野，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造精神。例如：鼓勵學(xué)生在課外開展經(jīng)典詩文誦讀活動，把自己喜歡的詩文背誦下來或者抄錄下來，與同學(xué)一起分享，談?wù)撔牡皿w會。還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理紅色經(jīng)典詩文，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人，在民主革命時期創(chuàng)作了大量氣勢雄渾的詩文，這些紅色經(jīng)典詩文，對學(xué)生都是很好的語文學(xué)習(xí)材料，通過搜集整理，學(xué)生在潛移默化中接觸經(jīng)典，自主誦讀，感受語言文字之美，感受對祖國山河的贊美，感受偉人大氣磅礴的胸懷和氣度，感受先輩們大義凜然的犧牲精神，從中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，調(diào)動對課外語文活動的積極性，豐富和拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和廣度，實現(xiàn)語文教育的目標。

二、問題、反思與交流

語文教學(xué)中，教師可以不斷地設(shè)置問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對問題的反思，主動和教師進行交流，教師也應(yīng)積極配合學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間交流，在課外學(xué)生與書本之間交流。除了學(xué)生獨立思考的個體活動之外，還需要學(xué)生之間的合作、討論、交流的群體活動。教師對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，可以提出與書本不同的看法。學(xué)生對問題進行質(zhì)疑的過程中，教師只起積極的引導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上展開討論：老班長和三個傷員，誰最有可能走出草地？學(xué)生肯定認為最有可能走出草地的當(dāng)然是老班長，他身體好。此時，教師讓學(xué)生結(jié)合文章結(jié)尾的內(nèi)容思考：為什么最有可能走出草地的老班長卻長眠在荒無人跡的草地上了呢？這就引發(fā)了學(xué)生的反思，在反思中引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，從課文中找到老班長長眠原因的語句。引導(dǎo)學(xué)生再讀書思考討論：課文中對老班長的語言、外貌、動作的描寫可以看出，老班長是個什么樣的人？學(xué)生在閱讀過程中積極反思，感悟體驗，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶。在這樣的問題、反思、交流中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到逐步的提高，這是發(fā)展開放性語文教學(xué)的一個基本做法，對提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力具有重要的作用。

三、合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語文開放性的良策

合作學(xué)習(xí)符合新課程標準的要求。在語文教學(xué)活動中，合作實踐使學(xué)生接受的知識不僅僅是單一的課本，而是面向生活的、多方面的。教師在課堂教學(xué)中可以提出一些與課本有聯(lián)系的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生個人不能解決的問題，可引導(dǎo)合作討論，拿出討論的結(jié)果與全班同學(xué)共同分享，組織全班討論，引導(dǎo)歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)是一種開放性較強的學(xué)習(xí)方式，能夠拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認識。通過群體交流，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、口頭表達能力。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)說明文的特點，讓學(xué)生動手合作搭建不同形狀的橋。有動手實踐的機會，學(xué)生參與的積極性自然很高。老師可以按照課前準備，引導(dǎo)學(xué)生分組用之前準備的厚紙，合作搭出不同形狀的橋，通過合作交流討論，學(xué)生從中可以明確“拱橋”的概念，在合作搭建活動中，通過比較得出拱橋承受力更大的優(yōu)點。教師還可以讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，說一說自己為什么這樣畫的理由。在共同的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解、體會了石拱橋的優(yōu)點，學(xué)會了實物說明文的寫法，也感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂，多方面的能力都得到了提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展多姿多彩的語文活動

在活動中學(xué)語文、用語文，是語文教學(xué)倡導(dǎo)的重要理念。社會是一個大課堂，生活是一本無字書。在多樣的語文活動中，課堂教學(xué)的“點”逐步向社會生活的“面”延伸，學(xué)生才能把課內(nèi)習(xí)得的知識和方法，在實踐活動中進一步鞏固和加深，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。開放性語文教學(xué)的價值也正體現(xiàn)在這里。例如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一課時，教師可以讓學(xué)生通過看書、上網(wǎng)查詢，了解更多關(guān)于自然環(huán)境、環(huán)境保護方面的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課文再進行梳理，把課文內(nèi)容進一步擴展開來。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫一幅與環(huán)境有關(guān)的圖畫，從中表達自己的理解和認識。還可以讓學(xué)生寫一段“如何更好地保護地球”的文字。這樣，在查詢、梳理、畫畫、寫作的多種活動中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思考能力和想象力，更大程度地發(fā)揮開放性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生更好更健康地發(fā)展服務(wù)。目前，網(wǎng)上學(xué)習(xí)為學(xué)生開展語文活動創(chuàng)造了更加優(yōu)越的條件，教師要激勵學(xué)生充分利用網(wǎng)上個人學(xué)習(xí)空間開展語文活動，通過空間互訪、美文交流、優(yōu)秀空間評選、使用體會交流等多種形式，最大限度地發(fā)揮空間的作用，把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)習(xí)空間里來，讓語文學(xué)習(xí)空間條目清晰、內(nèi)容全面、查詢便利，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“百寶箱”，開展語文活動的“根據(jù)地”，為課外語文活動增資添彩。

五、充分利用本地、本校課程資源，開發(fā)語文鄉(xiāng)土課程

“新課標”把風(fēng)俗民情、自然風(fēng)光、文物古跡等地方文化明確定為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。充分利用本地、本校課程資源，開發(fā)語文鄉(xiāng)土課程，符合“新課標”的要求。開發(fā)鄉(xiāng)土課程能使語文教學(xué)更加開放和富有活力，能拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。開發(fā)語文鄉(xiāng)土資源，就是開發(fā)、利用具有地方性、人文性的民歌、民謠、民間傳說、民間戲曲、文化名人、歷史古跡、旅游文化等有利于學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，也是利用學(xué)生身邊親切的鄉(xiāng)土教材進行語文拓展活動的一個重要途徑，能夠調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對美的探索，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。以張掖“小曲子”為例，學(xué)校和教師可以讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“小曲子”的歷史文化資料，讓學(xué)生從中感受“小曲子”的文化意蘊、語言特色和思想內(nèi)容。還可以搜集一些諸如本地“板橋仙姑”的卷本，還有民間傳說、故事、諺語、名人文化、古跡文化、特色文化等。鼓勵學(xué)生建立一個本地文化的知識資源庫，利用這個“庫”完善學(xué)生的知識體系。

語文教學(xué)必須貼近生活，植根于生活。要讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，就不能把全部希望都寄托在課堂教學(xué)和語文課本上，而要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、語文和生活結(jié)合起來，因勢利導(dǎo)，開發(fā)語文資源，不斷提高學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的語文能力從根本上得到提高，達到生活化的語文、開放性的語文教學(xué)目的。

［1］徐繼存.趙昌木.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008，8（第一版）：92、93.

［2］張孝純.“大語文教育”索緒.語文教學(xué)論壇［J］.1985（2～3）：14.

［3］鄧世喆.對于教學(xué)主體的思考——兼評《論教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾運動》［J］.教育理論與實踐，1987（3）.

［4］謝象賢.語文教育學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社，1999，3（第二版）：222、223.