彭鮮紅

（浙江萬里學(xué)院，浙江　寧波　315100）

重溫經(jīng)典，演繹劇本
——《大學(xué)語文》開展文學(xué)話劇表演活動(dòng)札記

彭鮮紅

（浙江萬里學(xué)院，浙江寧波315100）

大學(xué)語文教學(xué)處于尷尬境地，“變則立，不變則廢”已成為教師的共識。在推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的大背景下，我校《大學(xué)語文》開展“重溫經(jīng)典，演繹劇本”的文學(xué)養(yǎng)育活動(dòng)，通過學(xué)生讀—思—編—演，開展學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的多層面評價(jià)，取得較好的教學(xué)效果。

大學(xué)語文合作性教學(xué)教學(xué)模式

一、基于合作性教學(xué)模式的背景

《大學(xué)語文》教學(xué)地位曾經(jīng)到了邊緣化，近幾年在有識之士的不斷呼吁下，作為母語教育的大學(xué)語文教學(xué)逐漸重視?！霸谂囵B(yǎng)大學(xué)生謀生本領(lǐng)、專業(yè)情感、科學(xué)精神、思想方法、溝通能力、合作能力、人脈資源、健體能力及培養(yǎng)現(xiàn)代文化人格之前，大學(xué)生首先必須具備說和寫的能力，必須能夠用口語語言和文字語言準(zhǔn)確、簡練、流暢、清晰、充分、周密地表達(dá)自己要表達(dá)的一切”［1］。作為一門通識課，這是大學(xué)語文的天職與使命。

《大學(xué)語文》有兩個(gè)教學(xué)方向：一種是沿襲中學(xué)語文的篇目式教學(xué)的路子（國文），以文學(xué)作品為主，很少顧及寫作；另一種采用應(yīng)用文寫作教學(xué)，很少或完全不用精讀的范文。兩種模式都有弊端。

隨著中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，素質(zhì)教育深入發(fā)展，中學(xué)生的綜合素質(zhì)包括語言文字能力得到了提高。若大學(xué)繼續(xù)采用篇目式教學(xué)，名家名篇都已做了介紹，部分學(xué)生通過課外讀物自學(xué)，大學(xué)里再進(jìn)行篇目式講析，容易理解成一般賞析課，學(xué)生認(rèn)為可上可不上，不加重視。第二條路，雖然培養(yǎng)了一定的應(yīng)用寫作能力，但其他能力，例如：閱讀、演說等能力得不到提高。比如，部分學(xué)生回答問題就表現(xiàn)出手足無措，面紅耳赤，聲音顫抖，細(xì)若游絲，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次等。

我校大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)定在：誦讀（閱讀名篇）、演說（職場溝通交流能力）和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力，注重培養(yǎng)三方面能力。

近幾年，我校在教學(xué)模式上推行合作性教學(xué)改革方案。概括地說，合作性的教就是基于問題或項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)方式，要求由主講教師與幾名指導(dǎo)教師組成團(tuán)隊(duì)分工合作，進(jìn)行課程教學(xué)、主持小班討論，注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程，目的是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)習(xí)慣［2］。

合作性學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，充分發(fā)言和表現(xiàn)自己，從而強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取意識和競爭意識，使學(xué)生成為一個(gè)具有主體性人格的人。

在推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的背景下，大學(xué)語文教學(xué)組嘗試開展“重溫經(jīng)典，演繹劇本”的合作性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供重溫經(jīng)典，展示文學(xué)素養(yǎng)及表演才華的舞臺，讓學(xué)生在演繹、欣賞文學(xué)劇的同時(shí)，關(guān)注社會、發(fā)現(xiàn)生活、體悟人生，培養(yǎng)誦讀與演說能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生“讀—思—編—演”

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師注重字詞知識教學(xué)和內(nèi)容理解，教師講，學(xué)生聽，老師累，學(xué)生煩，效率低。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟課文，獲得知識，教師必須擺脫純知識教學(xué)的束縛，以導(dǎo)學(xué)、精講為主，讓學(xué)生自學(xué)，深入課文，理解作品。對于語文教學(xué)中的經(jīng)典篇目，可以開展演繹劇本的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對作品的閱讀與理解。

當(dāng)然演繹文學(xué)劇本是合作性教學(xué)實(shí)踐，不同于藝術(shù)院校表演系的表演，是專業(yè)的藝術(shù)表演。

文學(xué)劇的特點(diǎn)是以對話為主要表現(xiàn)手段，可以當(dāng)做文學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即“情境設(shè)置”。具體做法如下：

先給學(xué)生明確任務(wù)，劇本要求：劇目可以取自于語文教材中和篇目，也可適當(dāng)“放大”，如投射到歷史題材，或關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，或從其他文學(xué)體式改編均可；選材的主題要思想正確，內(nèi)容健康向上，趣味純正；以話劇為主，獨(dú)幕劇、多幕劇也可；要求戲劇結(jié)構(gòu)合理、沖突集中，人物性格鮮明，有幕場，適于演出。

小組內(nèi)部需對編劇、導(dǎo)演、主角、配角、服裝（大學(xué)社團(tuán)借）、道具（自制）、音控（配樂）等各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分配。要求做到：聲音響亮，吐字清晰；感情投入，表情生動(dòng)；動(dòng)作合理，表現(xiàn)到位；時(shí)間控制合理，服裝、道具、音樂運(yùn)用恰當(dāng)?shù)取?/p>

其實(shí)，現(xiàn)在許多學(xué)生有智能手機(jī)，拍攝或配音等多媒體的技術(shù)應(yīng)用較頻繁。學(xué)生對此活動(dòng)是較感興趣的。

接下來是學(xué)生參與的一系列環(huán)節(jié)活動(dòng)，具體如下：

讀：按選材找到相關(guān)文本，以小組為單位開展作品閱讀。學(xué)習(xí)小組是由學(xué)生自主選擇的合作伙伴，我們經(jīng)過實(shí)踐，建議演繹劇本的小組6至10人為宜，如果少于6人學(xué)生就會覺得任務(wù)重，角色難以分工完成，如果超過10人，個(gè)別學(xué)生事不關(guān)己，渾水摸魚，搭便車，不親歷演繹，沒有達(dá)到合作教學(xué)目的。當(dāng)然選擇小組的同時(shí)，教師要綜合考慮小組成員之間性格和知識能力的互補(bǔ)。在“讀”的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成員間要求互相提出問題，其他成員回答，加深對作品的理解。

思：這是文本的深層閱讀，需要“潛心會本文”，“鉆進(jìn)去”，“披文以入情”，反思、追問、存疑、釋惑，甚至要與篇目中的角色同喜怒哀樂，產(chǎn)生情感共鳴。要思考這篇文本通過怎樣的故事情節(jié)，描寫了什么典型人物形象，什么樣的人物人性和人物命運(yùn)，這里需要讀者對人性和人生命運(yùn)的理性思考?？傊?，要求各小組學(xué)生以文本細(xì)讀作支撐，和文本“交談”，提高對作品的理解能力。語文閱讀不只是課文重點(diǎn)語句的認(rèn)讀，經(jīng)典名篇的閱讀更重要的是人文熏陶。

編：從文本中“跳出來”，改編文學(xué)劇，這一環(huán)節(jié)需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的“編”，既可以忠實(shí)課文中的人物和情節(jié)，又可以根據(jù)主題需要和表演需要增添人物，增刪情節(jié)，如續(xù)編故事等。鼓勵(lì)各小組不拘泥于課本，展開想象，大膽創(chuàng)新，大膽構(gòu)思。指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)劇對話不只是規(guī)范化的文學(xué)語言，還可以通俗易懂，以更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，便于觀眾接受。如果經(jīng)改編的劇本能傳達(dá)出樂觀積極向上的生活態(tài)度，那便是一種超越書本的創(chuàng)造活動(dòng)。

演：小組學(xué)生排練自己改編的劇目，人人參與，人人體驗(yàn)，群策群力。從設(shè)計(jì)PPT中的背景，從親手制作道具，從借適合職業(yè)的服裝到主次要演員安排等，在“演”的實(shí)踐中，小組成員互相切磋、互挑毛病、互相鼓勵(lì)、設(shè)計(jì)裝扮、互相促進(jìn)。同學(xué)們通過一次次排練和演出，加深了對原作的認(rèn)識，更深刻地詮釋了篇目。“演”的環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂，表現(xiàn)自我熱情，有助于理解文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生知人論世的能力。

三、學(xué)生自評—小組互評—教師點(diǎn)評的多層面評價(jià)

在教師點(diǎn)評之前，我們的做法是先學(xué)生自評、小組互評。

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評要求注重以下環(huán)節(jié)：

尊重他人：是否認(rèn)真聆聽他人闡述，理性、客觀地對待不同意見，是否認(rèn)知并感謝他人的貢獻(xiàn)。

交流技巧：是否向組內(nèi)成員闡述自己的見解，找出自己和他人有誤解的地方，并嘗試解決。

責(zé)任完成：是否積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對資源進(jìn)行鑒別與評價(jià)，是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小組指定的任務(wù)，是否對自己和團(tuán)體學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。

自我認(rèn)知：是否發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，如何彌補(bǔ)缺點(diǎn)與不足的方法，面對他人公正的負(fù)面評價(jià)而不過度自衛(wèi)或責(zé)怪他人，對合理的建議能加以評論，是否每次有進(jìn)步等。

2.小組互評

按參與分擔(dān)任務(wù)的貢獻(xiàn)度加以評價(jià)，指標(biāo)主要是考查學(xué)生的交流與合作能力：是否有主動(dòng)與他人合作的愿望，注重合作學(xué)習(xí)，樂于與他人交流自己的體會，展示自己的風(fēng)采。在團(tuán)隊(duì)中是否經(jīng)常與同學(xué)討論，并認(rèn)真聽取別人意見等。

3.教師點(diǎn)評

教師在安排學(xué)生匯演或在課堂上交流后，要對學(xué)生的表演進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評與總結(jié)。

量化的指標(biāo)：可以結(jié)合劇本方面的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)、戲劇語言方面評級，并結(jié)合舞臺方面的吐詞是否清晰、表現(xiàn)是否生動(dòng)、時(shí)間控制、服裝和道具的配合等環(huán)節(jié)進(jìn)行考評。

此外，根據(jù)學(xué)生個(gè)體專題、小組的不同表現(xiàn)設(shè)立精神層面獎(jiǎng)。例如：最佳表演獎(jiǎng)、最新創(chuàng)意獎(jiǎng)、同心協(xié)力獎(jiǎng)等。要充分肯定學(xué)生出色的表演，并以此為契機(jī)開展文學(xué)誦讀的美育活動(dòng)。

四、借用MOODLE平臺加以傳播交流，強(qiáng)化文學(xué)美術(shù)活動(dòng)的影響

許多學(xué)校有MOODLE等平臺輔助課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的文學(xué)話劇表演環(huán)節(jié)完成后，把他們的表演照片、視頻花絮等上傳到MOODLE平臺上，這項(xiàng)活動(dòng)最受學(xué)生喜愛，學(xué)生非常關(guān)注自己的“舞臺形象”，其他班的學(xué)生也會來“圍觀”，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

“重溫經(jīng)典，演繹劇本”，學(xué)生參加文學(xué)劇的演出，由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入把握文學(xué)劇中的人物性格。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分工合作，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，再加上觀眾又是“自家人”（參加演出的是自己熟悉的同學(xué)），臺上演得認(rèn)真，臺下看得投入，語文課堂上不時(shí)傳來歡聲笑語，這種合作性教學(xué)方式有助于發(fā)掘?qū)W生的表演才能和參與意識，能加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，不但能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且能提高大學(xué)生的審美素質(zhì)和欣賞高雅藝術(shù)的能力。

［1］白延慶.大學(xué)語文教程：中國當(dāng)代文學(xué)選講［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2014：12.

［2］李斌.一所地方本科院校的“錯(cuò)位”實(shí)驗(yàn)［N］.中國青年報(bào)，2012-07-12（03）.