延　慧

(渭南師范學(xué)院 人文學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考與建議

延慧

(渭南師范學(xué)院 人文學(xué)院，陜西 渭南 714099)

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為新興專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都處于探索階段。地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)更是面臨諸多困難，如普遍存在課程特色不夠鮮明、培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不相符等諸多問(wèn)題?！皾h語(yǔ)熱”的新形勢(shì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了新的要求。地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本技能訓(xùn)練、拓寬學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐條件等方面，積極探索如何更好地建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。

關(guān)鍵詞：地方院校；漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外文化交流活動(dòng)的持續(xù)增加，中國(guó)正逐步走向世界舞臺(tái)的中央，世界各地越來(lái)越多的人迫切想要了解這個(gè)令人著迷的國(guó)家，“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)不斷加速升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界有109個(gè)國(guó)家的3 000多所高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程?！皾h語(yǔ)熱”的不斷升溫以及漢語(yǔ)國(guó)際教師的缺乏使得近年來(lái)很多高校增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。國(guó)家漢辦(全稱(chēng)“國(guó)家漢語(yǔ)對(duì)外推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”)從2005年起開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣工程，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的三大“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，在這一新形勢(shì)下，各級(jí)各類(lèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)疑需要進(jìn)行新一輪的革新[1]。國(guó)家漢辦于2007年制定《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，從教師應(yīng)具備的人文素質(zhì)、教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了新的具體要求。

一、漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新型戰(zhàn)略下漢語(yǔ)　國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1984年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)何東昌在一次留學(xué)生工作會(huì)議的報(bào)告中明確表示：多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成一門(mén)新的學(xué)科。這是我國(guó)政府首次確認(rèn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科。在1985年，最早開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的院校只有北京語(yǔ)言學(xué)院(今北京語(yǔ)言大學(xué))、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等4所[2]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，全國(guó)不少高等院校設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并且將其視為一個(gè)有潛在發(fā)展優(yōu)勢(shì)的、重點(diǎn)扶持和拓展的專(zhuān)業(yè)。截至2010年，全國(guó)已有200多所院校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，近兩年來(lái)不斷有地方院校成功申報(bào)并開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)。在2011年教育部印發(fā)的《關(guān)于征求對(duì)〈普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(修訂二稿)〉修改意見(jiàn)的通知》中將“對(duì)外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。在2012年頒布的《普通高等本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012)》中，教育部正式將“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)”。

我們清楚地看到，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，新增院校多為地方本科院校。關(guān)于地方本科院校如何更好地定位，潘懋元認(rèn)為應(yīng)該定位為“立足地方的職業(yè)性、技術(shù)型本科或?qū)I(yè)性應(yīng)用型本科，教學(xué)型或教學(xué)為主的教學(xué)研究型院?！盵3]。隨著更多的地方本科院校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，不可避免地出現(xiàn)了新興專(zhuān)業(yè)拓展時(shí)的諸多問(wèn)題。如普遍存在培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性、課程特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不相符等諸多專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸，這些問(wèn)題要想得到很好的解決，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新型戰(zhàn)略下，地方本科院校就需要根據(jù)自身實(shí)際，不斷探索新的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際　教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色不突出，課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)需求之間存在差異

1998年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確規(guī)定，但實(shí)際情況是很多地方高校在具體實(shí)施的過(guò)程中對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)通常使用“三結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式，即課程設(shè)置實(shí)際上是漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)和外語(yǔ)類(lèi)課程的綜合。這樣的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式與對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。此外，對(duì)于學(xué)時(shí)和總學(xué)分，高校本科人才培養(yǎng)方案有著較為嚴(yán)格的限制，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

從一些開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的地方本科院校的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，核心課程包括語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等。語(yǔ)言類(lèi)課程如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等；文學(xué)類(lèi)課程如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，這些核心課程與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的主干課程大致相同。此外，還開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法及實(shí)踐、西方文化及禮儀等課程以期培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力，但從課時(shí)的分配上來(lái)看，課時(shí)量明顯不足。不少院校并未將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐、跨文化交際概論等作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)。

2.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)之一，是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、提升其教育教學(xué)能力的重要保障。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)而言，其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的要求使得實(shí)踐教學(xué)的特殊性和重要性更加凸顯。依照教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(1998)》來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的是“實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”或“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才”[4]95。因此，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過(guò)程中必須重視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是確保學(xué)生具備從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能力的關(guān)鍵。缺乏有針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法了解與接觸學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不利于其提高自身的講課能力和自身素質(zhì)。

從2006年開(kāi)始，國(guó)家漢辦先后在中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、山東大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華東師范大學(xué)等建立起19所漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地，旨在從理論和實(shí)踐兩方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教師、教材及教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，這些基地有著集中的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、豐富的教學(xué)資源、雄厚的綜合實(shí)力，不定期開(kāi)展豐富多樣的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，給漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。不少開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校在海外都有合作院校，例如，北京大學(xué)與日本早稻田大學(xué)、美國(guó)斯坦福大學(xué)、德國(guó)柏林自由大學(xué)、泰國(guó)朱拉隆功大學(xué)等合作建立了10所孔子學(xué)院；北京師范大學(xué)與英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、美國(guó)舊金山州立大學(xué)、意大利馬切拉答大學(xué)等海外7所大學(xué)合辦孔子學(xué)院；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與意大利、日本等國(guó)合作建立意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院、大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)孔子學(xué)院等7所孔子學(xué)院；華東師范大學(xué)協(xié)辦的孔子學(xué)院有9所，僅在美國(guó)就有7所。這些與海外孔子學(xué)院合作的國(guó)內(nèi)院校每年會(huì)根據(jù)崗位需求面向全校招募漢語(yǔ)教師志愿者和公派漢語(yǔ)教師，其中，孔子學(xué)院志愿者多面向中方合作院校招募，這為中方院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一定的實(shí)踐平臺(tái)。

由于受諸多因素制約，大多數(shù)地方院校很難建立起相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地。再加上地方本科院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本身起步晚，有的學(xué)校留學(xué)生數(shù)量很少，生源單一又缺乏穩(wěn)定性，有的高校尚未開(kāi)展留學(xué)生教育。因此，這些院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想找到見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)并非易事。缺乏實(shí)習(xí)訓(xùn)練的平臺(tái)，很難將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論基本知識(shí)和具體的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.相對(duì)狹窄的就業(yè)渠道

相對(duì)于很多其他專(zhuān)業(yè)而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道較狹窄。近年來(lái)，在孔子學(xué)院和華人華僑興辦的華文教育的推動(dòng)以及在海外學(xué)校漢語(yǔ)選修課的助推下，漢語(yǔ)越來(lái)越受歡迎。湖北大學(xué)和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合推出的《文化建設(shè)藍(lán)皮書(shū)·中國(guó)文化發(fā)展報(bào)告(2014)》中指出，除了孔子學(xué)院和華文學(xué)校之外，海外很多高等院校和中小學(xué)主動(dòng)將漢語(yǔ)納入選修課程，以提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的人才。截至2014年3月，全球擁有超過(guò)1億的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。除了孔子學(xué)院和華文學(xué)校之外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前有100多個(gè)國(guó)家的3 000多所高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。在美國(guó)，中小學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)逾50萬(wàn)人；在韓國(guó)，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的高校逾百所，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人；在日本，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)約為200萬(wàn)人。從2004年開(kāi)始，中國(guó)開(kāi)始在國(guó)外建立旨在傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化的公益機(jī)構(gòu)。2004年11月21日，第一所以中國(guó)著名哲學(xué)家、教育家孔于命名的孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾成立。此后，孔子學(xué)院在世界各地落地開(kāi)花。截至2015年12月1日，中國(guó)已在全球134個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院、1 000個(gè)中小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬(wàn)人。其中，美國(guó)地區(qū)就有112所孔子學(xué)院和356個(gè)孔子課堂。顯而易見(jiàn)，當(dāng)前全球“漢語(yǔ)熱”的升溫對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才需求旺盛，但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。在中國(guó)本土從事對(duì)外漢語(yǔ)教師招聘學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)基本上為碩士及以上，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生要在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，只能選擇一些民辦的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)際學(xué)校，國(guó)內(nèi)該專(zhuān)業(yè)的本科生在畢業(yè)后能真正實(shí)現(xiàn)完全對(duì)口就業(yè)的比例并不高，而海外漢語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀仍在持續(xù)，以2015年為例，僅2015年下半年國(guó)家漢辦就公開(kāi)招募1 049名孔子學(xué)院(課堂)漢語(yǔ)教師志愿者。為了拓寬該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，我們必須通過(guò)相應(yīng)課程的訓(xùn)練，全方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力及就業(yè)技能。但由于學(xué)時(shí)、學(xué)分所限，實(shí)踐平臺(tái)不完善等因素的存在，該專(zhuān)業(yè)的科學(xué)化課程設(shè)置面臨一定的困難。

三、地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際　教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

1.不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，也是決定人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素。1998年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要課程進(jìn)行了明確規(guī)定，中國(guó)文化概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢翻譯、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程均被列為該專(zhuān)業(yè)的主要課程。2012年，教育部頒布新的《普通高等本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012)》，將“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)”，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng) “應(yīng)用型”和“復(fù)合型”人才。

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的依據(jù)[5]21。在地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本校具體情況修改人才培養(yǎng)方案，使其具有科學(xué)性、實(shí)踐性、國(guó)際性，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)方法，重視教學(xué)組織與課堂管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備文化闡釋和傳播的能力等。可以把課程分為五大模塊，分別為通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊和實(shí)踐模塊。通識(shí)教育模塊可以分設(shè)通識(shí)教育必修課和選修課。必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢(shì)與政策、高等數(shù)學(xué)、中外思想史、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等。選修課可參考全校的通識(shí)教育選修課程。除了通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課程，如中國(guó)文化史、邏輯學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等。專(zhuān)業(yè)課程模塊可以開(kāi)設(shè)古代文學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課、語(yǔ)言學(xué)概論、世界文學(xué)等課程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，要不斷完善并豐富課程資源，構(gòu)建較為完整的課程體系，適當(dāng)增設(shè)一些體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的選修課程，如漢字學(xué)、中國(guó)哲學(xué)史、漢字與文化、世界電影經(jīng)典賞析、語(yǔ)體與修辭、英漢語(yǔ)言對(duì)比、海外漢學(xué)史、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題基礎(chǔ)、第二外語(yǔ)等。專(zhuān)業(yè)技能模塊應(yīng)充分體現(xiàn) “應(yīng)用型”“師范性”和“跨文化性”，該模塊可以設(shè)置必修課如現(xiàn)代教育技術(shù)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、研究方法與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、英漢互譯原理及實(shí)踐、中華才藝實(shí)踐等。地方院?？梢越Y(jié)合自身特色、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要，利用學(xué)校研究?jī)?yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)多樣化的專(zhuān)業(yè)技能選修課程，如陜西部分高校針對(duì)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)唐代對(duì)外文化交流與唐詩(shī)、國(guó)際視野下的唐代文學(xué)研究、司馬遷與《史記》研究等課程，以完善學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，充分滿足該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或進(jìn)一步深造的多種需要。我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地跨專(zhuān)業(yè)選修國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、中華傳統(tǒng)文化才藝類(lèi)、現(xiàn)代禮儀等課程，以培養(yǎng)其開(kāi)闊的國(guó)際性視野，使其既能古今貫通又能中西融合，能更好地傳播中華傳統(tǒng)文化。實(shí)踐模塊可以設(shè)置軍事理論與訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)書(shū)目閱讀、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、科研訓(xùn)練等課程。

學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，從兩個(gè)方面參與對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)這門(mén)學(xué)科的理論研究，首先是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言本身，包括對(duì)漢語(yǔ)本體即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的研究；其次是對(duì)作為第二語(yǔ)言教學(xué)(TCSL)的漢語(yǔ)理論和實(shí)踐體系的探究，如探索教學(xué)規(guī)律、途徑和學(xué)生習(xí)得規(guī)律等，這些探索研究能對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，注重教學(xué)能力培養(yǎng)

當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺口很大，但是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。出現(xiàn)這種情況存在一定的客觀因素，很大一部分原因是較多的畢業(yè)生不能將學(xué)科理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，缺乏具體的教學(xué)技能等導(dǎo)致他們無(wú)法滿足社會(huì)就業(yè)崗位的需求。因此，在對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，深化基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，畢業(yè)時(shí)真正具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的工作能力。

我們應(yīng)積極探索一些專(zhuān)業(yè)理論課程的改革，如針對(duì)跨文化交際概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等相關(guān)課程如何有效地將學(xué)科理論與具體實(shí)踐相結(jié)合。例如，可以采用觀摩留學(xué)生課堂、欣賞和評(píng)價(jià)優(yōu)秀教學(xué)示范課、文化專(zhuān)題講座等形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)展案例教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)建模擬課堂、組織教學(xué)技能比賽等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。我們清楚地看到，雖然現(xiàn)在海外師資缺口大，但對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求卻日趨嚴(yán)格。從國(guó)家漢辦2015年招聘海外漢語(yǔ)教師志愿者的要求來(lái)看，海外漢語(yǔ)教師既要掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)，熟悉當(dāng)代中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化，又要具備熟練的外語(yǔ)溝通能力，還要求有較好的跨文化交際能力，能適應(yīng)不同國(guó)家的文化。

3.利用學(xué)校對(duì)外交流的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生教學(xué)實(shí)踐渠道

開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的很多地方本科院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏一定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。不少地方院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生在四年的學(xué)習(xí)生涯中很少有機(jī)會(huì)甚至從未進(jìn)行過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐。因此，所學(xué)教學(xué)理論只是紙上談兵，很難與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

近些年，地方院校也逐漸開(kāi)始面向國(guó)外接收數(shù)量不等的留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也接收留學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)，這能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一定的交流機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。例如，不少地方本科院校每年都面向韓國(guó)招收數(shù)量不等的留學(xué)生、交換生。據(jù)韓國(guó)教育部2014年12月7日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)的韓國(guó)海外留學(xué)人數(shù)屢創(chuàng)新高。截至2014年4月，超過(guò)6.4萬(wàn)韓國(guó)學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)，比2011年上升8.1%。我們鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，如果該專(zhuān)業(yè)學(xué)生以韓語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更好地了解韓漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，了解韓國(guó)學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)，通過(guò)漢韓語(yǔ)言的對(duì)比掌握韓漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，以便更好地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。不少地方本科院校也在積極地與海外院校建立友好的“姊妹關(guān)系”，增設(shè)增加漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以便實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)上更好地轉(zhuǎn)化與對(duì)接。

4.幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道

目前國(guó)外學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)日漸增多，從拓展學(xué)生的就業(yè)渠道考慮，地方本科院校應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其擴(kuò)寬就業(yè)渠道。我們可以鼓勵(lì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加各級(jí)僑辦或國(guó)家漢辦的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者的選拔活動(dòng)。為了幫助世界各國(guó)解決漢語(yǔ)教師短缺問(wèn)題，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從2004年3月26日開(kāi)始，國(guó)家漢辦啟動(dòng)了漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目，該項(xiàng)目是國(guó)家漢辦為適應(yīng)當(dāng)今世界漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)需要，向世界有需求國(guó)家提供漢語(yǔ)師資的新舉措之一。該項(xiàng)目派出人數(shù)逐年增加，僅2013年就派出約5 500人。截至目前已累計(jì)派出志愿者2.3萬(wàn)余人，分布在109個(gè)國(guó)家的孔子學(xué)院(課堂)和大中小學(xué)。據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，截至2014年3月底，在120個(gè)國(guó)家和地區(qū)已有443所孔子學(xué)院和646個(gè)中小學(xué)孔子課堂安家落戶，70余個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)還在申請(qǐng)?jiān)O(shè)立新的孔子學(xué)院，近兩年來(lái)國(guó)家漢辦每年派出1萬(wàn)多名漢語(yǔ)教師志愿者。根據(jù)2015年10月國(guó)家漢辦網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2016年新選志愿者崗位4 905人，其中，面向孔子學(xué)院中方合作院校招募2 195名孔子學(xué)院志愿者，面向全國(guó)各類(lèi)學(xué)校招募2 707名普通項(xiàng)目志愿者。到2020年，國(guó)家漢辦將基本完成孔子學(xué)院全球布局，統(tǒng)一選派和培訓(xùn)教師。雖然孔子學(xué)院目前在全球擁有上萬(wàn)名師資，但仍然需要新的師資。學(xué)校應(yīng)通過(guò)更多有效途徑獲取對(duì)外漢語(yǔ)教師的最新需求信息，及時(shí)向?qū)W生發(fā)布需求信息，促使該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于從事一線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資要求普遍較高，本科生的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，所以，應(yīng)該鼓勵(lì)有志從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在廣泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域通過(guò)考取碩士研究生等途徑繼續(xù)進(jìn)行深造。2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，時(shí)至今日，在全國(guó)有30余所高校招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，這為該專(zhuān)業(yè)考生提供了深造的機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以進(jìn)入外資企業(yè)從事涉外文秘及其他工作，還可以在諸如新聞媒體、文化管理、出版單位等部門(mén)或單位從事文字編輯、翻譯、外文新聞采編等工作。

在當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，在獲得更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也將面臨更大的挑戰(zhàn)。地方型院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須充分考慮該專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，結(jié)合教育部對(duì)該專(zhuān)業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，立足于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，不斷完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改革人才培養(yǎng)模式、探索學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)行科學(xué)合理定位，只有這樣才能推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)出真正具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯曹靜】

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)14-0049-05

收稿日期：2016-06-18

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目：探索適合地方院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式(16SKYM10)

作者簡(jiǎn)介：延慧(1984—)，女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

Thoughts and Suggestions on the Teaching Construction of Chinese International Education at Local Colleges

YAN Hui

(School of Humanities, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Abstract:Chinese international education as a new specialty is still at the exploratory stage. The major of Chinese international education at local colleges is faced with many difficulties, such as the prevalence of indistinctive course features, the lack of practical training mode, and the mismatch between the training of students and the needs of society. The “Chinese Learning Fever” in the west demands the Chinese teaching mode should be improved. Colleges and universities of Chinese international education should constantly optimize the talent training scheme, strengthen basic skills training for students, broaden the students’ teaching practice, and actively explore how to better the construction of Chinese international education.

Key words:local colleges; Chinese international education; talent cultivation

【教育教學(xué)方法研究】