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提問互動

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提問者：

我對巴蜀小學(xué)的“333”律動課程體系很感興趣，這個體系的課程維度是如何設(shè)置的？課程設(shè)置的邏輯起點在哪里？

馬宏：

秉持“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，結(jié)合對小學(xué)教育基礎(chǔ)性、全面性和綜合性的來理解課程綜合改革，推進基于學(xué)科課程綜合化實施，我們確立了“培養(yǎng)頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”，并圍繞目標(biāo)構(gòu)建了“333”律動課程體系，通過系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸完整的生活，從而促進全人的真實成長。讀懂兒童，讀懂自己，是巴蜀路徑改革選擇的邏輯起點。

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提問者：

巴蜀小學(xué)在課程實施的過程中，如何通過評價來促進課程目標(biāo)的有效落實？

馬宏：

這個問題其實離不開對教育本質(zhì)的追問，我們認(rèn)為，評價的過程也是自我認(rèn)識、自我理解、自我深造的過程。對于綜合素質(zhì)評價以及項目學(xué)習(xí)的評價，我們帶領(lǐng)教師團隊，開展專項研究，對評價問題進行綜合梳理和提升，綜合各年級的評價標(biāo)準(zhǔn)，從紙筆測試到表現(xiàn)性評價、從一張試卷到各種形式的測評、從一次考試到允許多次……改變的不僅是形式，更重要的是對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的全人、全面性關(guān)注。如今，逐漸形成了評價價值引領(lǐng)、協(xié)同課程改革的巴蜀路徑。